1、小學數學教師讀書筆記心得體會作為一名教師，能從書籍中學習點經驗，下面是小編搜集整理的小學數學教師讀書筆記心得，歡迎閱讀，希望對你能夠提供幫助，。更多資訊盡在讀書筆記欄目在 小學數學教學策略這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒大有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。上次介紹了小學數學教學策略中的提問和理答的策略，這次重點介紹一下在課堂教學中實施有效評價的策略這個策略。課堂教學離不開教師與學生的交流評價，教師運用怎樣的評

2、價語言，能夠適時貼切激發學生的學習興趣、調到學生的積極性，保護學生學習的熱情，教師又該通過與學生的交流評價引發學生的主動思考，促進學生積極地思維，最終促進學生的不斷發展?帶著這樣的問題，我細讀了在課堂教學中實施有效評價這個策略。美國心理學家佛洛姆說過; 人性最深刻的稟賦，就是被賞識的渴望小學生渴望受到表揚，贊賞的欲望更加強烈，作為教師在學生的學習過程中，要有一雙善于發現，善于欣賞的眼睛，捕捉每個孩子在學習過程中的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。1、關注學生的求異思維進行激勵評價：例：劉德武老師所執教的厘米的認識中，有一個片段：在尺子上從幾到幾就是1 厘米。幾乎所有的學生都是從左到右進行觀

3、察并分別說出，在尺子上從0 到 1是一厘米，從1 到 2 是一厘米，從2 到 3 是一厘米，這時候，有個學生從右到左觀察，說出從4到 3是一厘米，這時劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說道：有新意，有創意，有自己獨特的想法，一般人都習慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4 到 5 是一厘米，可是這個同學的想法與眾不同啊! 他不僅會順著想，還會倒著想，從4 到 3 也是一厘米，棒不棒?學生簡簡單單的回答從4到 3也是一厘米，對于我來說，這就是孩子們應該掌握的知識，不會過多的去表揚孩子，只會一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個細節，對學生的發言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵有新意，有創

4、意，有自己獨特的想法，與眾不同啊! 這樣的贊賞是教師發自內心的對學生的喜愛與欣賞，他給學生帶來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營養與動力，也許未來的小發明家會由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發明家的前途。在以后的教學中，要像劉老師一樣善于發現學生的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。激發學生的學習興趣。2、抓住學生瞬間的閃光點進行激勵評價。策略中介紹了劉德武老師在教學中策略，抓住了孩子在口算2.5*4 和 2.4*5 ，孩子們紛紛搶答，有一名學生稍微提前了一點，劉老師對這個孩子提出了特別的表揚：我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學最快說出得數，特別的敏捷，盡管也許就快出

5、了零點零幾秒，但是就占得了先機。思維敏捷可以帶動語言敏捷，當然前提是觀察敏捷，2.5*4=10 ， 2.4*5=12 ，這兩道題也容易混。思維敏捷的教師帶動思維敏捷的學生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學生，觀察敏捷的教師發現觀察敏捷的學生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學生的閃光點，但是這種情況的出現，大部分是在自己的常規課堂中，如果是公開課，心里想著下一個教學環節是什么?本節課的教學任務會不會完成，。而對學生的發言，有時候沒有仔細的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細的去傾聽學生的發言，更沒有對學生的表現給出一個很好的評價。3、適當的延遲評價給予學生自悟的空間。好的課堂教學應當為學生留有思

6、考的空間，每一個問題的提出，都不應該急于得到結論，更應該關注學生獲取結論的過程。文中介紹了吳正憲老師在上分數的初步認識一課時，教學二分之一，讓學生結合自己的經驗，表示自己所發現的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個圓，平均分成2 半。等等各種方法，() 。這 是教師在黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的一半，現在你們對自己表示的方法，愿意 擦得可以擦掉，愿意保留的頁可以保留。這時有兩個孩子不愿意擦掉，隨著教學過程的深入，其中一個孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個孩子還是用畫圖的方法 來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個 孩子畫著畫著，放下筆：說：不畫了鵝，

7、畫圖太麻煩了 此時吳老師握著這個孩子的手微笑著說：感謝你，你終于接受了這個分數。這一點是不是值得的我們老師所借鑒，給每個孩子 留下思考的空間。有效地課堂教學評價源自于正確的學生觀，教師只 有從內心尊重學生，信任學生，理解學生，寬容學生， 接納學生，才能夠通過自然，誠懇，真摯的評價語言對 學生進行有效地評價。假期里，讀了人民教育編輯部教學大道寫給小學數學教師 這本書，讀完后使我感受頗多。在自己平日的聽課過程中，面對一節好課，總是不由自主的贊嘆：他怎么能想到如此精妙的設計，學生怎能學得如此自然，而自己的教學總是那么平淡，談不上激情，也說不上有什么效率，就算把名師的教學設計搬入自己的課堂，卻還 是感

8、到課堂的蒼白、學生的無神，是為了完成任務而教， 缺了自然而然的知識生成。讀了這本書，體會到：一節 好課在于教師對教學內容獨到的解讀，在于對學生精準 的理解，在于對教育理念的深刻把握。教學大道寫給小學數學教師這本書，給我們指由了我們在數學這條道路上，我們必須思考的一些問題： 數學是什么、我們應當思考的幾個數學問題、我們應當 有怎樣的專業素養、我們應當關注什么。書中用鮮活的 實例，從不同的角度闡述對數學的思考，其中提到的問 題正是我們在日常教學中經常遇到并也在不斷思考，討 論的話題。數學家張景中 感受數學的力量，讓我進一 步了解了數學思想的魅力。學生學習數學的最終目的， 是要運用所學到的數學知識去

9、解決一些實際問題，要解 決問題就要有一定的方式、方法、途徑和手段，這就是 策略。這種策略無不受到數學思想的影響和支配。數學 思想指導著數學方法，數學方法是數學思想的具體表現。 在平時教學中我們可能會非常強化對學生進行技能技巧 的訓練，而簡化甚至忽略一些過程性的東西，直接給由 答案、方法，學生反復練習，機械掌握所以在教學中， 教師要既重視數學知識、技能的教學，又注重數學思想、方法的滲透和運用，我們不必給學生講這是集合，這是函數等概念，但老師首先要有函數等數學思想，在教學過程中進行滲透，潛移默化，這樣無疑有助于學生數學素養的全面提升，無疑有助于學生的終身學習和發展。對于學習有困難的學生，我們總是想

10、方設法地幫助他們，但收效甚微，我們也在不斷思考，他們為什么學不好數學，存在什么樣的問題，怎樣的幫助才是有效的?在讀了俞正強老師對學困生問題的思考與感悟之后，自己也似找到了新的方向。有的學困生，面對某個知識點，無論你怎樣教，總是掌握不好，但過一段時間后，會突然發現這個知識點他也掌握了，自己也會感到奇怪，原來這是學生的成熟。有些學習困難是暫時的，是由學生暫時的不成熟引起的，等一等，不要著急，給他成熟的時間，自然他就會了，這也是對生命的等候。圣經 中有句話：治一個人的病，先撫摩他的心，對于學困生，如果自己不能改變他的學習狀態，使他進步，那我不能傷害他，要給他持之以恒的關懷與守侯，讓他處于一種等待的狀態，等著可以改變他的人出現。對于技能教學，在自己的教學中，經常性的是把出來的規則教給學生，認為這樣學生不易出錯，能夠很好的解決問題。在讀了可否給技能教學來一次革命后，我對文章中提出的相機誘導有所感觸，文章中說學生是天生的學習者, 學習就象呼吸一樣自然, 好為人師的我們往往會做出一些費力不討好的事，弗雷登塔爾說: 泄露一個可以由學生自己發現的秘密, 那是壞的教學法, 甚至是罪惡，而相機誘導也并不是一時半刻就會的, 需要我們有深厚的功底。對于課的處理，離不開教師個人的見識，而要形成見識，則要靠數學的功底，更要靠教師的使命感、職業意識和責任心。我們的責任不在教，而在教學，而在教學生學。