1、小學數(shù)學課堂提問的有效性案例分析 小學數(shù)學課堂提問的有效性一  課堂提問的誤區(qū)（忌：提問過多。對已經(jīng)回答過的問題進行再問）   案例1：一位教師在講授面積和面積單位時，統(tǒng)計了一下，共提了80幾個問題，平均一分鐘將近2個。    分析：設計大量問題，搞地毯式轟炸，表面上看課堂上師生問答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實際效果并不好。因為問題多，題意簡單答案固定，問答速度快，教師頻繁發(fā)問，學生應聲作答，幾乎沒有思考時間，其探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)，與“填鴨式”教學并無本質(zhì)區(qū)別。課堂提問固然重要，但也

2、不是越多越好，一定要根據(jù)教學內(nèi)容和具體情況，設計適量的課堂提問。太少，則難以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，影響教學效果；太多，則必然會降低問題的質(zhì)量，使課堂提問流于形式，不利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣。 1. 問題目標不明。    案例2：在低年級的數(shù)學課堂上，經(jīng)常看到教師提這樣的一些問題，如“你們從圖畫中看到了什么?你能提出什么問題嗎?”學生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是看到了可愛的小鳥，不是說白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折騰了半天，學生就是提不出一個數(shù)學問題來，低年級的小朋友想象豐富、天真爛漫，把數(shù)學課弄得像語文看圖說話似的。一方面是學生群

3、情激昂，離題萬里，另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無措，得不到自己想要的數(shù)學問題。    分析：首先我們要明確教材安排主題圖的目的是什么？和老教材相比實驗版教材每個例題前都有一幅情境圖，新課程標準中提出要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，那么安排主題圖的目的一是體現(xiàn)了新課程的理念。二是要讓學生學習生活中的數(shù)學、學習有價值的數(shù)學，要培養(yǎng)學生在觀察情境圖的過程中學會收集信息，根據(jù)數(shù)學信息提出數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，解決數(shù)學問題的能力。而往往有的老師在處理情境圖的時候把情境圖濃縮成一個文字題，這樣處理違背了教材編排意圖，那么在處理主題圖的過程中怎樣提問才是有效的，為什么會

4、出現(xiàn)上述案例中這種情況呢?關(guān)鍵就是教師的問題缺乏明確的目標，在問題中數(shù)學信息指向性不明。數(shù)學是思維的體操，要讓學生在數(shù)學課堂上結(jié)合數(shù)學學科所特有的數(shù)字符號等數(shù)學信息去展示、交流、表達他們的數(shù)學思維。如教學乘法的初步認識，我們就可以這樣簡單地來提問：圖上的小朋友在做什么?它們各是幾人在一起?這時要注意引導學生2人2人、3人3人、4人4人地來數(shù)，突出“幾個幾”，再讓學生想辦法求它們各是多少。另外教材還提供了豐富的教學資源，教師還可以繼續(xù)追問在這幅圖中你還發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生觀察圖上還有長椅子，3個椅子上分別一個、兩個和3個人，在解答“在長椅上休息的一共有幾人？”在一組共有幾組。 

5、0;2.問題過小。   案例3: 如在教學面積和面積單位開課時有兩種不同的提問方法：方法一：上課時，老師拿出事先準備的一些物品。問了如下的一些問題：什么是面積?請一個學生上來摸一摸講臺上這些物體的表面在哪里?這個球的表面在哪里?這個盒子的表面在哪里?這些物體的表面你們有什么感覺? 方法二：上課開始。老師說：請同學們拿出準備好的物品，摸一摸這些物體，并把你的感覺告訴同組的同學?小組交流后，師問：愿意把你們的交流成果與大家一起分享嗎?    分析:有些老師總喜歡把問題掰開揉碎，講深講透，學生不用動腦就能聽明白。這實際上降低了教學內(nèi)容的思維價值，有百

6、害而無一利，因此在教學中應當盡可能從整體上把握問題，創(chuàng)設一種真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的問題。不言而喻，方法一問題過小，方法二在真實開放的問題情境中，每位學生都有自己獨特的體驗，這種開放性的問題，對提升學生的思維品質(zhì)可能會有意想不到的效果。   3.輕易否定學生的提問。    案例4：一位老師在進行“十幾減幾”的教學時，一位學生問：“老師，13-8，3-8不夠減，我就用8-3得5，再用10-5還是等于5，這樣做對不對?”這種思考方法，是老師沒想到的，學生將了老師一軍，老師也沒多想就武斷地說了一句：不對，減法是不能顛倒做的。

7、0;   分析：課堂應該是師生的雙向互動過程，不應該只是教師的一言堂，只是停留在師問生答這個層面，應該允許學生“插嘴”，允許學生提問。其實，這個學生的說法是正確的，只是他現(xiàn)在還不明白這個算理而已。138=lo+3-8=10-8+3=10-(8-3)愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師的這個輕易否定，潑滅了一朵思維的火花。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”遇到類似問題，如果教師一時反應不過來，可以提出來共同討論，也可以在數(shù)學教學中，只要我們會問善問，正確把握問題反饋，一定會讓我們的課堂快

8、樂起來。   4.一直追問。得到所要答案為止，錯誤使用非言語信號）    案例5：如有的老師指名提問一個學生問題，學生回答不上來。老師緊接著說這節(jié)課你是怎么學的，這么簡單的問題還答不上來，先站著聽聽別的同學是怎么說的。還有的老師在提出問題之后大部分學生都不舉手，老師緊接說這節(jié)課怎么了，平時也不是這樣啊，老師面部表情顯得非常氣憤。另外在現(xiàn)實課堂教學提問中，有些教師卻錯誤地使用了一些非言語交流來對學生形成一種暗示。如：(1)面部表情：用皺眉頭來暗示“回答得不好”；(2)姿勢：使手指敲擊作響來暗示“講快點”，用表示輕視的頭部轉(zhuǎn)動來暗示“這樣簡單的問題

9、還胡亂回答：看你能答些什么”；(3)非言語語調(diào)：用嘆氣來暗示“我從未期望你能做出正確回答”，用吸氣來暗示“你的回答毫無意義”。例如    分析：課堂教學即交往，教學提問是師生交往的一種重要形式，有效交往的前提是雙方心理感覺上的平等友好。因此，教師必須創(chuàng)設一個寬松、愉悅、民主、平等的教學氛圍，老師提問應該放下架子，語氣平緩，態(tài)度和藹，給學生一種親切感。如果學生回答有誤，不要責備，更不要諷刺打擊，如果學生暫時回答不上來或答不完整，老師要給予鼓勵或給他搭一點“梯子”。在教學中可以采用商量的語氣與學生對話，“說一說你的想法，好嗎?”“這道題你打算怎樣算呢?能告訴大家嗎?”

10、等等。老師只有讓學生保持輕松的心理狀態(tài)，敢想、敢說、敢做，才能得到美妙的答案。  5.問后即答.教師在提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的靜靜思考的時間，教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂沉寂下來。當學生在學習中遇到問題時，老師要善于賣關(guān)子，讓學生自行深入思考，有意識地幫助學生進入最近發(fā)展區(qū)。教師在課堂提問后應環(huán)顧全班，利用學生思考的時間，注意一些非語言的暗示，就可知道學生對問題的反應：學生舉手則表明他想回答這個問題；當學生準備回答時，便會身體稍微前傾，微張嘴；而聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他沒聽清楚問題或無法回答這一問題。因此，在教師提出

11、問題后的停頓期間，就可根據(jù)這些表現(xiàn)，選擇合適的對象，把握適當?shù)臅r機，有針對性地提問學生。二  課堂提問的目的和作用課堂提問是一種常用方法，其目的是使學生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動學生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學生主動學習的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學。（一）  激發(fā)學生學習學生注意力渙散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；學生學習受阻時，教師提問點撥，因勢利導，他們會重新振奮起來，繼續(xù)探究；設計適當?shù)膯栴}，給回答問題的學生以成功的機會，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學生討論、回答，是一種交流，不僅是個認知過程，

12、也滲透了情感成份。因此，對提高學生的綜合表達能力，培養(yǎng)他們的團隊精神，融洽師生感情，從而更好地推動學習，有極大的益處。（二）  啟發(fā)學生思維學習重要的是培養(yǎng)學生的興趣，啟發(fā)學生全身心地投入，通過自己內(nèi)心的體驗，有效思維，獲取知識，練就能力。但是這往往不是一帆風順的，思維免不了要受阻。這時候，如果教師直截了當?shù)匕呀Y(jié)論告訴他們，那么學生就會形成思維上的依賴性。但是，教師倘能分辨清楚學生思維受阻的原因，及時地以提問方式給予指導，就會取得較好的效果。由于各種原因，學生思考問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學習新知識時，不善于循序漸進，全面把握住要點。如果教師能不斷啟發(fā)，追問

13、、質(zhì)疑、概括、小結(jié)；那么，學生就會比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識并且培養(yǎng)了能力。三  什么是有效的課堂提問什么是有效的課堂提問？有效的提問是指能引起學生學習的提問。我們在日常教學活動中應該怎樣做才能達到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導學生主動參與學習？下面我就談幾點粗淺的想法。（一）  有效的提問應情境化、動態(tài)化“興趣是最好的老師”。學習興趣是學習動機中最活躍的因素，尤其對少年兒童來說，沒有興趣的學習是一種苦役，很難相象，當他對學習毫無興趣時，能主動參與到學習中去。而數(shù)學知識的呈現(xiàn)又是抽象的、靜態(tài)的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化

14、，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。2例如，一位老師在執(zhí)教圓的認識時，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學生實際的提問，能喚起學生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。（二）  有效的提問要有科學性和針對性課堂提問要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據(jù)，使設計的問

15、題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣，問題太難會使學生失去信心，久而久之，會打擊學生學習的積極性。（三）  有效的提問內(nèi)容要有啟發(fā)性啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指

16、向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。3比如，教學應用題：“大豐糧店運進大米 40 噸，運進面粉的噸數(shù)是大米的 3 倍，運進大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發(fā)性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關(guān)鍵是什么？通過這些有序的啟發(fā)，引導學生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。（四）  有效的提問內(nèi)容要難易適度教師在設計問題時，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的問題來，蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對于提問有重要的指導意義，把問題提在學生的“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生不費吹灰之力就可以得到問題

17、的答案，不僅無助與學生思維能力的鍛煉，而且會導致學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。提的問題太難，學生經(jīng)過努力仍百思不解，也只會挫傷學生學習的積極性。因此，教師要把問題提得比學生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生的知識和能力就能得到發(fā)展，教師的提問才會產(chǎn)生較好的效果。4（五）有效的提問需要有效的評價教師提問之后一定要對學生的回答做出適當?shù)脑u價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到新一輪的學習中去。有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的；一種是否定性的。對回答正確又有獨到見解的學生

18、，教師當然應該充分肯定，還應給予必要的贊揚。而對于回答不夠全面的同學，師也要給予充分的肯定，并進一步啟發(fā)學生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學生，師在不傷學生自尊心的前提下，應明確指出其不正確，并進一步啟發(fā)這些學生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，而不能摸棱兩可，一味地表揚和遷就學生，對學生出現(xiàn)的錯誤，不敢面對、不敢批評。教師應注意將激勵性評價和否定性評價有機結(jié)合起來，注意方法和方式，以關(guān)心、愛護和理解學生為出發(fā)點，達到有效提問后的有效評價。四  如何提高課堂的有效性（一）  準確把握提問時機提問可以在單位教學時間內(nèi)任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，

19、也就是說，提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發(fā)學生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應設計好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來。在課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題

20、時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。（二）  合理安排提問對象有問必有答，教師提出問題必要有學生回答。不同的答問對象又會產(chǎn)生不同的答問效果。教學中教師要注意全面了解各個學生的知

21、識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎上針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。在教學中，教師不要先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號或按點名冊上的學號，這樣會使其他學生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產(chǎn)生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節(jié)奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓

22、他們逐步提高。教師應設計好不同層次的問題，把提問的機會要平均分配給每一個學生，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性。（三）  靈活應用提問技巧課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心，當你設計好了提問內(nèi)容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事俱備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧。1  提問形式要多樣由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：a)布懸設問，誘發(fā)學生的直接興趣；b)導趣設問，激發(fā)學生的主動性。在教學中，可根據(jù)教材的內(nèi)容有意識地提出一些相關(guān)的趣味性問題，創(chuàng)設生動愉快的情境，使學生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學生的注意，主動地

23、去進行思考；c)梯度設問，化難為易。有些問題，由于難點較集中，教師就應當為學生設置思維的“階梯”，初問淺顯，學生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預計的目的；d)巧變設問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。一個問題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視，可以開拓學生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。同時，為了揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，可進行探索式的提問；為了深化知識，不妨變換形式或采用反問；為了糾正錯誤的認識，又可設陷而問。總之在教學的不同階段，不同場合，由于不同的需要可以設計出許多類型的提問。教師不管采用什么形式提問，都應先提問，然后再請學生回答，這樣多數(shù)學生覺得自

24、己也有可能被叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。2  提問語言要明確數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結(jié)合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如：教學中有時會出現(xiàn)這樣的情況，“ 20 ÷ 5 ”，老師提問：“ 20 是什么數(shù)？”學生回答可以是：“ 20 是個兩位數(shù)”、“20 是個大于 19 的數(shù)”、“ 20 是個偶數(shù)”等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：“20 在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學生就不難做出正確的答案。 3  提問態(tài)度要自然親切從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間際距離，對學生的思維活動開展都有一定的影響。當學生在回答問題時，教師態(tài)度要親切溫和，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，認真傾聽學生的回答(哪怕是錯誤的回答)，不要輕易打斷學生