1、小學語文“課內增量閱讀”實驗方案（初稿）  一、概述：以現行課本為基礎，在不增加學時的情況下，通過改變教師的教學行為，增加課內閱讀容量，使學生在大量的語文實踐中學習知識、掌握方法、形成能力、提高整體語文素養(yǎng)，實驗的預期目標為：學生明顯活躍，進度明顯加快，容量明顯增加，成績明顯提高。二、現狀：經過八年的課改實驗，我市的小學語文教學取得了階段性的成果，教師整體素質明顯提高，以學生為本的理念基本確立，“惜時增效、輕負高效”在多數課堂變成了現實；學生的課外閱讀廣泛開展，多讀書，讀好書，讓經典浸潤人生，創(chuàng)建書香校園，在我們多數學校已經蔚然成風。但隨之而來，也出現了一些新的問題，成為制

2、約課改深化的瓶頸，現實告誡我們要繼續(xù)深化課堂教學改革。1、單就一節(jié)課來說，“惜時增效，輕負高效”體現得較好，如果放大到一個學段或者整個小學階段來看，效果還不盡如人意，可以說，只是完成了一般規(guī)定性的學習內容，課標要求的一些讀寫指標還不能很好落實。現行北師大版教材六個年級共有584篇課文（包括主體和拓展兩部分），總量約30萬字，如果再去掉我們不很重視的拓展內容，實際的閱讀量不足20萬。課標要求在小學階段課外閱讀量達到145萬，也就是相當于課本內容的5到8倍，很顯然，沒有落實。2、總體上看，以經典誦讀為主體的課外閱讀還只是初見成效，雖然可能面廣量大，但由于指導及評價的滯后，與課內閱讀還是兩張皮，甚至

3、有時候造成對課內學習的沖擊。3、教師的語文教學觀念還需繼續(xù)更新，一些人仍然脫離不了以“本”為本、深挖精講的傳統(tǒng)束縛，教師的專業(yè)成長面臨新的研究課題。要全面落實“惜時增效、輕負高效”精神、全面落實課標提出的各項要求，需要在已有經驗的基礎上，加強課內外閱讀的整合，用大量的語文實踐來提高學生的語文素質，用教學內容的擴充迫使教師改變相對落后的教學方式。三、依據：1、課標指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”課標同時規(guī)定，小學階段學生的課外閱讀總量為145萬字。如果按一般閱讀速度計算，低、中年級學生在掃除障礙的基礎上，每分鐘大概能朗讀1

4、00150個字，每節(jié)課大約3000個左右。高年級默讀每分鐘400個（其實我們根本做不到，必要的話可以測試），除了要做讀書筆記外，每節(jié)課大約在6000個左右。除了節(jié)假日和復習考試，能夠真正留給我們來專門閱讀的時間并不多。“厚積而薄發(fā)”，先有量變后有質量，也是語文學習的規(guī)律。2、著名語言大師呂淑湘先生曾講：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于自己課外閱讀的占多少。我回憶自己大概是三七開吧，也就是說百分之七十得之于課外閱讀，課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的”；全國小語會丁培忠副理事長也說：“沒有一定的閱讀量是不可培養(yǎng)出閱讀能力和表達能力的。清華附中特級教師韓軍說，

5、語言學習的規(guī)律是決非“舉一反三”，而是“舉三反一”，新語文，總體思路是，增大閱讀量，打破封閉的教室，復歸生活，引入大社會（與生活交往、閱讀名著、接觸網絡等所有媒體），由閱讀一本小書到閱讀眾多大書，縱身躍入語言（“交往”）的汪洋大海！南洋模范中學的趙憲初先生曾經提出，中學數學教學需要“舉三反一”，甚至有時需要“舉十反一”，“能夠舉三反一，孺子可教也”3、外地及我市的實踐經驗，山東濰坊韓興娥老師的“課內海量閱讀”實驗、河南省安陽市健康路小學的副校長兼實驗班語文教師姚曉靜與孩子共同讀書的經驗先后被中國教育報等多家報刊報道；我市平時進行語文新實驗并擴大學生閱讀量的學校，學生的綜合成績普遍較高。四、設想

6、課內閱讀增量是一項較大的課堂教學改革，首要任務是教師理念和方法的變革。對有些問題，我們能夠認識到，但操作時卻放不開手腳，比如：“我聽到的會忘記,我看到的能記住,我做過的才真正明白。”（有人說這來自美國，其實是出自我國古代荀子的儒效篇：不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學至于行之而止矣。）既然如此，我們又何必每節(jié)課都要滔滔不絕呢？再如：把課本上知識遺忘掉，剩下的才是教育效果。剩下的不就是方法、能力和素質嗎？而我們的課堂上卻往往忽視了學生學習方法的總結和運用。又如我們常要求學生“博聞強記”，但對每一篇課文則總想挖深講透；我們都知道一節(jié)課不可能解決所有問題，但總是把涉獵面很廣（

7、一）先減后增。一節(jié)課的時間是一定的，有“增”就必須有“減”。減什么呢？重復的演示、只是做給別人看或者單純制造氣氛的學生表演、學生自己就能做或即使經過老師的點撥也根本就不能做的內容、教師雖然深刻但脫離學生理解力的講解等。由課堂“瘦身”到課堂優(yōu)化，由教師“卸載”到學生“輕負”，切實為“增量”留出空間，打好基礎。在教學實踐方面，我們應堅持先學后教，順學而導的原則，摒棄以往但凡新課總是教師引著學生學、教然后學的精細講解的做法，要以讀代講，以測促學，以評導學，合作助學。（二）增的形式。每節(jié)課上的增量，每一篇課文教學后的增量，單元教學后的增量。增量的準備工作：提高教師鉆研、解讀、處理教材的水平和質量，遵循

8、主線抓住重點，一課一得，得得相積。一般的文章都能在一節(jié)課上完成任務，個別文章可以用兩個課時，即11的階段。然后逐步過渡到一般課文20到30分鐘就能完成教學任務，即11N的階段。如何擴大課內的閱讀量呢？從以往的實踐看，采取以下一些形式是比較有效的。1、共讀一本書。低年級識字量少，老師可以有計劃地選擇適合的名著和學生一起讀，具體做法先由老師讀給大家聽，再鼓勵學生讀，讀完一部分，可以議一議收獲。在這個過程中要安排積累詞句和運用詞語的練習。2、閱讀與課本配套的讀本。這樣更能突出主題，也是對課內知識的鞏固。但要注意的是根據實際適當取舍，不要加重學生的負擔。3、兩套教材分主次教學。河濱小學在英語教學上積累

9、了一些經驗，有條件的學校不妨嘗試一下，但怎樣處理好課文編排之間的聯(lián)系，需要老師認真研究。4、隨機自選內容。a、擴大式。有些語文課文是根據原作改編或節(jié)選的，在讀懂課文的基礎上，教師不妨把原作印發(fā)給同學，作擴大式的課內閱讀。學生由于已有讀懂課文的基礎，再讀原作就不會有太大的困難，而且會特別有興趣。b、舉例式補充一些與課文有關的閱讀材料，盡管只是舉例式的，也往往會受到學生的歡迎。如教學樹葉落了這篇講秋天特征的童話故事，一位老師在結課時推薦了三首寫秋天的兒童詩讓小朋友朗讀，不僅與課文的教學相得益彰，而且擴大了孩子們的知識視野，他們吟誦這些兒童詩時便興趣盎然，全班學生為之雀躍。c、捆綁式就是根據課文的某

10、一方面的特點，選相似的課外讀物合看，采用“讀一篇、帶一篇”的辦法，“捆綁”在一起，來擴大課內閱讀量。如教海底世界一課時，教師選一篇海底漫游記讓學生閱讀，由于兩篇讀物有不少相似處，就大大提高了閱讀效率。d、薦讀式教師在課內推薦與課文有關的好書給學生，讓大家到課外去閱讀。教師也可以在課堂里出示圖書、簡介內容和作者，作課課外閱讀的讀前指導。如教學賣火柴的小女孩，結課后教師出示安徒生童話選，簡介作者和書的內容，并要求學生在課外閱讀。如何展示擴大的課內閱讀材料，也應當根據不同的教學設備條件，靈活處置。一般有：板書揭示（適合篇幅短小的閱讀材料）；抄貼展示（內容較長的閱讀材料可以抄在白紙上張貼于墻，供學生閱

11、讀；打印材料（較長的整篇閱讀材料，不妨事前打印好，人手一份發(fā)給大家閱讀）；屏幕顯示（可以運用多媒體做成課件后在屏幕上投放）。特別是屏幕閱讀，更是時代要求的新閱讀能力。在21世紀，閱讀材料已不再是單一的以紙為介質的印刷物，影視閱讀、課件閱讀、光盤閱讀和網絡閱讀都將以屏幕為介質。從小培養(yǎng)學生屏幕閱讀的方法和技能，已經到了應當重視的時候了。五、原則：1、漸進性。先減量再增量；緊扣學段特點和學生實際；由指導到放手。2、自主性。實驗老師自主選定增量的時間、方法和內容；學生自主選擇閱讀方法。但為了保證實驗的整體效果，各年級小組可以研究并提出參考性的意見和建議。我們學習外地的先進經驗但不照搬，著眼學生長遠發(fā)

12、展又不影響近期的檢測評價。3、實踐性。閱讀課切實突出“讀”字，強化朗讀、默讀和其他讀書形式。學習魯班師父的做法，加強學生基本功的訓練。4、輔助性。扎實搞好課文的教學，在保底的基礎上適度拓展。要做到減量（課文教學）不減質，增量必增效。六、方法1、對比法。個人的縱向對比，平行班的對比。實驗教師要做好原始材料和數據的積累，定期分析，調整實驗方向。2、行動研究法。行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。七、人員及分工。實驗分布在城區(qū)八所學校的四個年級，共43人參加。實驗領導成員及分工：以下老師除了負責本學校

13、實驗工作外，還分擔各個年級實驗的組織、協(xié)調工作。陳淑娟（一年級）、劉雪峰、（二年級）、許瑞娟（三年級）王鳳妮、楊君（四年級）、李娟娟、李愛琴（五年級） 張淑娟（六年級）全體實驗人員名單：一年級：陳淑娟  王靜二年級：李春芳、梁少麗、劉雪峰、趙冬娟、楊紅艷、何曉曉、許娜、秦奕潔、劉濤   呂園園三年級：黃芳芳、張艷艷、李彩紅、薛春煒、韋慧鴿、邵麗娜、張娟、馬晶晶、許靜靜  許瑞娟四年級：郭亞紅、趙偉巍、蘇雪玉、王鳳妮、楊君、王新梅、翟娟陽、張志輝        何雪穎五年級：何竹妮、趙晶

14、晶、王佩琳、李阿妮、沈斌、屈靖、吳紅霞、李愛琴、何艷芳、李娟娟  張愛麗六年級：張淑娟 八、過程第一階段：2011年2月至7月。學習、實踐、總結。側重于課堂教材的研究和處理。具體安排為如下：（1）寒假中，實驗教師自學有關韓興娥老師的長篇材料我的閱讀三部曲，根據各自實際，寫出實驗的具體想法。（2）二月份，交流學習體會，分組制定計劃，制定實驗方案。（3）三月份，閱讀韓興娥專著讓孩子踏上閱讀快車道；對實驗教師的課堂進行觀議；舉行市級課內增量閱讀教學研討會，展示實驗階段成果，擴大實驗影響。（4）四月份，組織去山東濰坊參加韓興娥教學研討會；召開實驗教師會議，交流學習成果，完善實驗計劃

15、。（5）五月份，評選優(yōu)秀論文及經驗總結。第二階段：2011年8月至2012年元月，側重研究課外閱讀在課內的實施；繼續(xù)在實踐中完善已有做法；召開經驗交流會；結題；擴大實驗范圍至更多的年級及學校。九、成果。實驗報告、論文、課堂實錄等。   附：姚曉靜和韓興娥老師的經驗。姚曉靜的做法：看到一年級的孩子太小，還不能明辨是非，姚曉靜就先選擇了蘇霍姆林斯基那通俗易懂的做人的故事，每天清晨一個小故事，讓故事來說話，來感動孩子，培養(yǎng)他們的道義感，從故事中學習無私、正直、同情弱小、向往自由、尊重他人的勞動、仁愛之心等。在每天的傾聽之中，學生們興趣漸漸濃厚，她便帶著學生走進書店，幫學

16、生選擇了格列佛游記、格林童話等妙趣橫生的兒童讀物，教給學生自己讀。隨著年齡的增長，她又著手將課堂根植于讀書之中，及時地將課內閱讀與課外閱讀結合起來，如學習小獅子愛爾莎，她就每天給學生讀上一段原著；學習月光曲，她就向學生推薦名人傳；學習草船借箭，就向學生推薦三國演義并及時開設了每周一節(jié)的“閱讀課”，給學生提供一個自由交流的空間。她像一位書的使者，帶學生走進了書的世界。從2001年到現在，6年下來，班里形成了濃濃的讀書氛圍，她與學生一起讀書近百本，寫讀書筆記一年人均兩萬字。師生一同在書海中漫步，領略著書的神奇和美妙。六年來，兩千多個日子里，我每天都在用做人的故事、愛的教育、窗邊的小豆豆、時代廣場的

17、蟋蟀、夏洛的網、老人與海、海底兩萬里，為學生精心構筑一個溫暖的閱讀之巢，帶領他們感受文字世界的高雅之美。他們像一條條小魚游弋在清澈的河流里，像一只只快活鳥棲息在我為他們筑就的溫暖的巢里，歡快而沒有煩惱，天真無邪的童心里載滿了快樂的微笑。在這溫暖的閱讀之巢，孩子們度過了人生最美好的童年時光，書香也像空氣一樣，隨著一呼一吸，進入了孩子的肺腑，融入了孩子的靈魂，成為他們生命中不可分割的一部分。 韓興娥的做法：一、目標解析目標設定:以一本書、一個年齡段為單位設定一年級:在”海量閱讀”中識字二、三年級:主要在”海量閱讀”中誦讀、積累四、五、六年級:海量誦讀經典關鍵詞時間:課內。半個月上完教材內

18、容，剩下的教學時間就大量閱讀教材的讀物。全班同讀一本最好。質量:海量。勢必要求課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復的作業(yè)。"增量""減負"并舉。方法:閱讀。閱讀好比一條船，將聽說寫載于其中，一齊駛向彼岸。實驗證明，隨著閱讀量的成倍增加，識字、作文、理解問題等都會迎刃而解。教學方法，先多形式讀書，如聽錄音、自由讀、開火車讀然后教師直奔中心，提出問題，引導學生討論一下。倡感情朗讀，棄精細講解。二、實施策略(一)一年級:”海量閱讀”中識字1、新生入學第一天就自己讀書2、閱讀、識字和寫字不同步閱讀先行；識字分別對待；寫字降低難度。 (二)中年級:在”海量閱讀”中誦讀、積累1、半個月讀完整本語文書。教法:略讀課文默讀;精讀課文感情朗讀。堅持反饋:不論課內課外，都得在感情朗讀基礎上口頭填空。選擇精美語言塊，強化感悟語言的精妙。2、大量背誦韻文和小故事完成課文學習后，誦讀<三字經><千字文><千家詩><唐詩故事><