1、 如何培養學生在數學課堂中的語言表達能力 商丘市虞城第一實驗小學 楊淑萍 小學數學課堂教學中，語言表達能力很容易被忽視。殊不知，語言是思維的外殼，學生說得好，自然愿聽、肯想、會做。愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，很大程度上是取決于語言的。”在數學課堂中經常出現學生會做不會說，愛說說不出的現象，尤其低部學生由于生活經驗少，語言表達能力不強，更經常出現課堂中老師提出問題以后的冷場現象。要解決這一矛盾就必須從一年級開始，根據教材特點，有目的、有計劃，多形式地對數學語言進行訓練。一、 要給學生創造發言的平臺，激發學生說的興趣從學生進入小學課堂的第一節數學課開始，就可以通過師生互相

2、介紹自己讓每個孩子發言了。每次接手一年級新生的第一節課，我都要每個孩子大聲地向小伙伴們介紹自己：“我叫*,今年幾歲，是*小學一年幾班的學生。”個別較活躍的學生還讓他們說說自己的學習理想、學習目標以及對集體的寄言等話題。通過這樣的訓練，讓孩子們第一次體驗到在集體中發言的樂趣，感受到在課堂上發言是一件值得驕傲的事，是在班級同學和老師面前表現自己的好機會。平時的課堂教學中，不論是計算教學、應用題教學，還是概念教學，都要鼓勵學生動口說，大膽說，大聲說。一開始，部分孩子可能說得不太好，這時就需要老師進行引導，較長較難的問題可帶著說，同一個問題讓多個學生重復說，優秀生帶著說，后進生跟著說，慢慢地，鼓動全班

3、學生都有說的欲望，培養學生形成積極舉手，大膽發言的良好習慣。同時，教師一定要做到及時點評，給孩子們多一些表揚鼓勵性的贊揚，少一些消極打擊性的批評。開學幾個星期后，我基本掌握了班里哪些學生的表達能力稍差，課堂上，總刻意讓這幾位學生回答一些比較簡單地問題，只要他們大聲地回答問題，我都給予表揚，如班里一位男生，開學初幾個星期幾乎不主動舉手發言，在學習6、7的加減法一課時，我讓他說說怎樣計算“5+1”,一開始，他站著支支吾吾說不出來，于是，我鼓勵他：“沒關系，大聲地把你的想法說出來，說錯了不要緊，老師和同學們一起幫助你。”終于，他大聲地說出“5和1組成6，5加1等于6。”我即刻夸獎他說得好，而且聲音響

4、亮，告訴全班同學要向他學習。當時，我可以看到小男孩臉上露出的燦爛的笑容。從那節課以后，數學課上當我提出問題，這名男生經常主動舉手發言。平時，我明確地告訴學生，當老師提出問題時，都可以大膽地說出自己的想法。半個學期過去，班里的學生已經漸漸形成愛發言、想發言、搶發言的意識。二、 要訓練學生用規范、簡練的數學語言，完整地回答問題數學語言具有嚴密、簡練、科學等特性，學生能用規范的數學語言完整地回答問題，才能構建準確、清晰的數學概念。在數學課堂中，經常發現許多學生會做但不會說，有的學生明明意會得很好，但說出來卻詞不達意，沒法子把意思表達清楚。為此，在數學教學中，尤其是一年級的教學中，特別應注重培養學生說

5、規范話的習慣，使他們能用語準確、表達完整、條理清楚。1、訓練學生使用規范的單位名稱。數學課上，經常出現學生用錯單位名稱，尤其是應用題學習時，還有學生不懂怎樣正確使用單位名稱。所以，我們要從學生一開始學習小學數學就教他們準確使用單位名稱。如在一年級上冊第一節課數一數看圖敘述時，讓學生結合數數正確使用單位名稱。如9個女孩、10個男孩、6朵花、8棵樹等。平時，看圖說圖意時，也應強調學生準確使用單位名稱。2、訓練學生把問題表述完整。對事物完整的表述過程是對事物進一步的理解過程。一年級的學生由于年齡特征，沒有說完整話的意識，他們在回答問題時幾乎都習慣簡單地說出答案。因此，無論在教學的哪一個階段都要對學生

6、進行說完整話的訓練。如，從最簡單的1加1等于幾開始到比多比少的問題，再到圖畫應用題，文字敘述的應用題等的教學中，需要讓學生敘述的問題，都要突出訓練表達的完整性。如在下冊教學比較數的大小時，提出問題“54比72怎樣？”幾乎所有學生都只簡單地答“少”或“多”，這時就應及時讓學生完整地說出“54比72少”、“72比54多”。培養學生完整地敘述問題，需要從學生的最基層學習開始，否則，等學生習慣了用簡單的字、詞回答問題，再糾正就比較困難了。 3、訓練學生把事件說得有條理。數學學習中，學生對事情的條理化敘述，不僅能鍛煉他們的表達能力，更重要的是能有效地培養他們的邏輯思維能力。所以，教學中培養學生敘述的條理

7、性尤為重要。如教學美麗的田園一課時，通過演示，引導學生有條理地敘述 “樹上有5只小鳥，空中又飛來11只，樹上的小鳥比空中的少幾只？”通過這樣的訓練，學生能有條理地敘述圖意，列式自然不成困難。4、訓練學生準確地說數學名詞術語。學生在接受新概念時往往認識比較模糊，又由于一些方言習慣，學生在數學學習中常常出現表錯語法，用錯數學用語等。如在小小養殖場這一課中，“多一些”和“多得多”、“少一些”和“少得多”、差不多，我讓學生反復對這些詞語進行比較，對學生出現的錯誤及時更正。所以，教學中應對一些容易混淆的和不易理解的名詞術語反復進行比較，提高他們的理解能力。三、 采用多種形式，訓練學生說數學教學中，“說”

8、的訓練，不但要注意引導，還要注意訓練形式的多樣化，以使人人都有說的機會，日常教學中，我主要采用以下幾種形式讓學生鍛煉。1、老師示范，學生跟著說。這在一年級的教學中是最重要的一環。這個年齡的學生還不懂怎樣準確使用數學語言，但兒童的模仿能力都很強，教師要有目的地為學生提供準確的語言模式，然后讓學生跟著說，隨后也可適當指名讓個后進生說，這樣，讓全班學生得到了鍛煉，稍差的學生也能樹立信心，從而提高他們的學習興趣。2、同桌互說。說給同桌聽，這一形式最能讓每個孩子都有機會開口說。如學習加法后，完成教科書中“做一做”的題目時，我讓學生先把每幅圖的意思說給同桌聽，再獨立填寫算式。巡視時，我發現平常不敢舉手發言

9、的孩子也說得興致勃勃，他們會說了，寫起算式來也得心應手。3、分組討論。課堂中，可適當地把學生安排成幾人一個小組，指導他們在小組內互相討論，各人發表自己的見解。一年級的學生由于剛接觸正規的小學課堂，對于討論這樣的形式也還不熟練，老師可在他們討論時給予幫助，告訴他們怎樣展開討論。分組討論不僅能讓學生的語言表達能力得到鍛煉，同時也培養了學生的合作精神。4、接力的形式說。在課堂中，我們經常把這樣的形式叫做“開火車”，即讓一個學生說第一句，往后的學生接著說下面的。在口算題目、數數等教學中，這種形式最為適用。如學習數的順序，我讓學生“開火車”數數，每個學生數一個數，從0數到100的時候，往下的學生就要接著倒數，在這樣的鍛煉中，學生發言的機會多了，同時也培養他們認真傾聽的行為習慣。教學實踐證明，學生的語言表達過程反映的是學生的思維過程，加強學生的語言表達能力訓練可以提高學生思維的邏輯性、靈