1、小學語文 如何培養(yǎng)小學生的語文自學能力語文自學能力是學習的一項綜合能力。它是觀察、想象、思維、記憶、表達等能力的綜合體現(xiàn)。自學能力既是語文教學中的技能目標，又是小學生語文學習水平的重要標志。在小學語文教學時，我遵循少兒學習心理和個性特點，注重培養(yǎng)小學生對語文學科的感情，授予他們淺顯易懂的自學方法，培養(yǎng)他們良好的自學習慣。這樣一來，不僅提高了語文教學質(zhì)量，而且形成了學習的正遷移效應，取得了良好的教學效果。具體做法如下： 一、 激發(fā)自學興趣，使其樂學 興趣是最好的老師，是學習的動力，是啟智增能的基礎。學生帶著濃厚的興趣去學習，常常精力充沛，思維活躍，易于接受新生事物。因此，語文教學首先得想方設法，

2、激發(fā)學生的興趣，喚起潛藏在他們內(nèi)心深處的動力。 1.講究解題方式，喚起自學興趣 課題，說白了就是文章的“眼睛”，是文章的“窗戶”。新課一開始，師生一起解釋課題，往往能夠喚起他們的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。比如教學鳥的天堂一文，我先講述“天堂”的本義和比喻義，讓學生感到這是一個非常有趣的課題；接著，我啟發(fā)學生回答：看到這個題目，你們都想知道些什么呢？這時，學生的思維活躍了起來，紛紛舉手發(fā)言：“我想知道鳥的天堂在哪兒？”“鳥的天堂是什么樣？”為此，我先肯定這些問題提得好，然后讓大家?guī)е@些問題自讀課文，學生們饒有興趣地讀起課文來。 2.注重問題設計，誘發(fā)自學情趣 “疑”是課堂自學的主軸，思維是自

3、主學習的核心。通過“疑”激發(fā)學生去思考、探索，學生在質(zhì)疑、釋疑的過程中，產(chǎn)生學習興趣，出現(xiàn)求知欲望，教師設計的問題也將成為一種智能開發(fā)的催化劑。 在小學語文教材中，我們常常會遇到一些設疑誘趣的妙筆。這時，教師若能問點準確、問法藝術、問得適時，一定能顯示它非凡的獨特作用。問點要根據(jù)教學目標、教材重點、難點以及學生在學習過程中的疑點而定；問法要根據(jù)學生的年齡層次特點，語文實際水平而靈活選用；問時則要迎合小學生的心理特點，順應他們認知事物的規(guī)律。如針對跳水一文的教學，不必從開篇依次設問講解，可從學生感興趣的高潮切入提問：“課文中最危險的場面是什么？這孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？”這緊張的場面

4、既是文章的重點，又是學生的興趣所在。由此發(fā)問，學生既能在緊張愉快的氛圍中主動學習相關片段，又易于把握課文的主要內(nèi)容。 3.重在架橋鋪路，提高自學樂趣 讓學生參加一些力所能及的課內(nèi)實踐活動，通過入情入境的嘗試學習，學中質(zhì)疑，將自身置于那種燈火闌珊的意境。特別是有時學生讓問題給卡住，或一時半會答不上時，我會想方設法給他們架橋鋪路，創(chuàng)設成功的條件，盡可能多地滿足他們的心理要求。只有這樣，學生的自學興趣才能加以穩(wěn)固、持久，才會得以提高。如教學金色的魚鉤一文中“咱們不是早就分好工了嗎？”一句，單就這句話的含義是什么，學生定會感到茫然無所適從。從表面上看，句意似乎不難理解為“老班長提醒我早已分工了”。這時

5、，為了避免知識脫節(jié)，我試著讓他們這樣理解：早已分好了什么工？為什么這里要再次強調(diào)分工？誠然，這兩個問題需要聯(lián)系上下文加以理解。上文交代了老班長的任務：“指導員把你們?nèi)齻€交給我”，在下文又點明了小梁的任務：“你的任務是堅持走路，安定兩個小同志的情緒，鼓舞他們的信心。”明確了“分工”的具體內(nèi)容，然后再想一想老班長說這些話的目的：要把困難留給自己，讓小梁好好休息。由于“路”和“橋”已經(jīng)修通，句子的含義自然溢于言表了。這樣一來，既幫助學生掃除了心理上的障礙，又能讓他們在輕松、愉悅的學習氛圍中不斷得到提高。 二、傳授自學方法，使其會學 達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的傳授。”我們不僅要讓學生“學

6、會”，更重要的是要讓他們“會學”。充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主人，駕馭學習活動的全過程。 1.聯(lián)系實際，循序漸進 教學之所以要循序漸進，一方面在于知識、技能、技巧的本身具有系統(tǒng)性。不會看病、用藥的醫(yī)生是無法診治病人的。另一方面，學生的理解能力和分析能力的發(fā)展也有其自身的規(guī)律（即從簡到繁、由淺入深、由低級到高級、由具體到抽象）。探尋語文教學的“序”也不外乎三點：一是新課程標準；二是教材；三是學生。以“序”為立足點，統(tǒng)攬全局，循序漸進，有效地培養(yǎng)他們的多種能力。就課文教學而言，教材中的課文編排就是一個知識遷移的序列。在教學過程中，我分別采用以下形式進行：講讀課教學方法、扶讀課指

7、點方法、自讀課鞏固方法，讓學生在“讀”的過程中掌握自讀方法，提高自學能力。 2.突出重點，授以規(guī)律 知識是智能開發(fā)的基礎，規(guī)律是事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。小學語文的教學，實際就是對字、詞、句、段、篇的綜合教學。字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系本身就有規(guī)律可循。教師應在加強字、詞、句、段、篇 的教學中，幫助學生將已知的、個別的、凌亂的知識串聯(lián)起來使之融會貫通，做到舉一反三，達到觸類旁通的境界。如有的課文結構比較典型，指導的重點可引導學生理解篇章結構；有的課文難度不大，語言文字又很優(yōu)美，指導的重點可放在朗讀上；有的課文體現(xiàn)文章中心、關鍵詞句多，指導的重點可擺在理解含義深刻的句子上；有的課文深奧難懂，指導的重

8、點又可放在質(zhì)疑、釋疑的層面上。這樣一來，既讓學生掌握了一些自學的基本方法，又能通過自學突出一個重點，做到費時少，收效高。如歸納一篇文章的中心思想，除題目擴展法、中心句摘抄法外，還可透過課文的主要內(nèi)容去分析文章的中心思想。首先，初讀課文時，就要確定這篇課文到底是寫人記事的文章，還是寫景狀物的文章。其次，找出重點，勾畫主要內(nèi)容。寫人的文章應著重抓住人物的語言、動作、神態(tài)及人物心理活動的句子加以理解；記事的文章要著重抓住體現(xiàn)故事情節(jié)的詞眼來理解；寫景、狀物的文章主要抓住體現(xiàn)景物、植物、動物、器物特點的內(nèi)容來領會。最后想想，寫人記事的文章要表現(xiàn)人物（或事物）的什么精神、品質(zhì)，或是說明什么道理；寫景、狀

9、物的文章則應考慮景、物的特點怎樣，抒發(fā)了作者怎樣的情感。這樣深入淺出的分析，中心思想也就不言而喻了。學生掌握了學習知識的規(guī)律，就可以靈活駕馭語文活動，收到事半功倍的效果。三、促成自學習慣，使其勤學 養(yǎng)成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。自學習慣的培養(yǎng)，我對他們的要求是“言而有信，言出必行”。平時，我鼓勵學生踴躍發(fā)言的名言是：“只要舉手的就是好學生，只有答問才會有進步”。并適時捕捉他們的創(chuàng)造性火花，記載并給予熱情的鼓勵，期待它能燃成熊熊大火。每次作業(yè)，要求同座的學生相互檢查。作文初稿時，學生先自改、互改，查尋自己的毗漏，養(yǎng)成細心作業(yè)的習慣。要求學生“不動筆墨不讀書”，圈、點、畫、摘，每人都有摘錄