1、班級管理知識點60班級管理；第一章班級管理概述；1.班級是學校教育活動的基本活動；2.班級管理是指班級管理者對待特定班級的資源進行；3.班級管理的意義概括起來主要有以下幾點：；1)班級管理是學校工作的基礎；2)班級管理是開展教育活動的保證；3)班級管理是班集體建設的基本手段；4)班級管理是鍛煉和培養學生自治自理能力的重要途；4.班級管理目標的特點；1)發展性；2)針對性；3)班級管理第一章 班級管理概述1.班級是學校教育活動的基本活動。2.班級管理是指班級管理者對待特定班級的資源進行合理的配置，通過計劃、組織、指揮、協調、控制，引導被管理者高效率的實現班級目標的活動。3.班級管理的意義概括起來

2、主要有以下幾點：1) 班級管理是學校工作的基礎 2) 班級管理是開展教育活動的保證3) 班級管理是班集體建設的基本手段 4) 班級管理是鍛煉和培養學生自治自理能力的重要途徑4.班級管理目標的特點1) 發展性 2) 針對性 3) 層次性 4) 可評價性5.班級管理的任務(一) 班級組織建設(二) 班級日常管理(三) 班級活動管理(四) 班級教育力量管理6.班級集體觀是指班主任在班級管理中，直接或間接通過班級組織中的“管理者”，借助一定的規章制度或班級紀律去約束學生，實現學生的思想與行為控制的管理主義的班集體觀。7.標準集體觀是指班主任在班級管理中，要求班級中每一個人都應是自己為班級的一員，或心理

3、上視自己歸屬為所在的集體。8.自治集體觀是班主任在班級管理中著眼于學生一定角色的作用，實現自我參與，形成自治意識，將集體規范加以內化或同一化，并創造新的集體規范的班級集體觀。9.班級管理過程是班級管理者在教育管理科學的指導下，按照班級教育管理目標，對班級進行整體控制和有效運行的過程。10.霍爾三維（知識維、邏輯維、時間維）結構用于班級管理過程的分析，可以從理論維、設計維、操作維萊展開：(一) 從理論維看，班級管理過程是管理者確定教育管理指導思想，調整更新教育管理觀念的過程。班級管理過程的運作首先是理論維的運作，它為班級管理提供科學的理論依據和方法論的指導，保證班級管理過程的科學性和方向性。(二

4、) 從設計維看，班級管理過程是對班級進行系統分析、科學決策的過程。驚醒班級管理就必須對班級進行系統的分析，分析班級系統中各要素的地位、作用及發揮作用的條件；分析要素組合的方式及其結構的最佳模式；分析班級功能的現狀和取得育人最佳效能的條件。班級管理過程設計維的運作，最終是要為班級管理設計出一個切實可行的運作方案，使班級各項活動有計劃、按步驟地進行。這是班級管理目標實現的重要條件。(三) 從操作維看，班級管理過程是班級管理方案具體實施和調控的過程。班級管理的目標就是在動態的班級管理運作的過程中逐步實現的。管理的過程理論告訴我們班級管理操作維的運作通常包括如下四個步驟：計劃、實施、檢查、總結。操作維

5、是一個循環往復、逐步上升的發展過程，每一個循環都標志著班級管理發展到了一個新的階段，標志著一個新的運作過程的開始。班級管理過程是理論維、設計維、操作維協同運作的過程。理論維保證著班級管理過程的科學性，操作維保證著班級管理過程的計劃性，操作維保證著班級管理過程的實效性。這三個維度在協調運作中互相聯系、互相滲透，在不斷取得動態平衡中推動班級管理活動的健康發展。11.整體化原理的兩層含義：一是班級管理要從班級集體出發，二是班級管理的目的是班級系統的優化發展。12.合理組合原理是指對班級中的各種要素進行合理的配置，取得管理的最大效益。13.開放和閉合原理有兩層含義：一是班級對外環境的適應；二是是指班級

6、內部的控制。14.班級合理組織的目的是使班級達到整體優化。15.共軛控制原理是指兩種相輔相成的控制，即直接控制或間接控制。16.信息反饋原理是說在班級管理中，集體建設的控制系統將班級管理的信息輸送出去，再將班級活動中對信息加工的結果反送回來，并對信息的再輸出發生影響，以達到班級管理的目的。第二章班級管理的主體1.班主任是學校任命或委派的負責組織、教育和管理班級學生的主任教師。2.班主任的職責(一) 班級德育 (二) 班級心理健康教育(三) 班集體建設 (四) 班級個別教育 (五) 班級實務管理(六) 開發與協調多方面教育資源2.如何開發與協調多方面教育資源。(一) 開發和協調科任教師教育資源(

7、二) 開發和協調家庭教育資源(三) 開發和協調社會教育資源3.班主任專業特色的素質：1) 高尚的思想品德2) 正確的教育觀念3) 較強的管理、組織和教育能力4) 較強的人際交往能力5) 良好的心理素質6) 多方面的興趣和才能4.學生參加班級管理的意義：(一) 對于學生自身的意義1) 有助于提高學生的主體性2) 有助于發展學生的自我管理能力(二) 對于社會的意義1) 有助于民主政治建設2) 有助于社會穩定（三）對于班主任的意義1) 有助于班主任提高班級管理的效率2) 有助于班主任減輕班級管理的工作負荷5.引導學生參與班級管理的策略1) 樹立民主的班級管理觀念服務學生觀念；師生互助觀念；相信學生本

8、性和尊重學生個體觀念；商量和集體表決觀念2) 掌握科學的班級管理方法一是依法管理；二是構建嚴密的管理系統6.科學的班級管理方法，是指在民主的班級管理觀念指導下，建立包括計劃系統、檢查監督系統和總結反饋系統在內的依法管理班級的嚴密運作系統。第三章 班級德育1.德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、系統地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養能力的教育活動。2.廣義的德育則包括政治教育、思想教育和道德教育。3.德育的功能(一) 德育的社會性功能1) 德育的政治功能2) 德育的經濟功能3) 德育的文化功能(二) 德育的個

9、體性功能1) 德育的個體品德發展功能2) 德育的智能發展功能3) 德育的個體心理保健、道德人格完善的功能4.德育在全面發展教育中俄地位一方面德育體現著教育的性質，貫穿于其他各育和受教育者全部的活動中，對其他各育和受教育者的發展起定向育動力的作用，德育是教育的靈魂。另一方面，德育與其他各育構成完整的有機的整體，各自都有其獨特的作用，應有其獨特的地位，不能相互割裂、相互替代，這是理解德育地位的基本觀點。5.德育目標是通過活動在受教育者思想品德的形成和發展上所要達到的總體規格要求，也即德育活動所要達到的預期目的或結果。6、德育目標的確定1) 確定德育目標的主觀依據2) 確定德育目標的客觀依據7.德育

10、內容指的是用什么樣的道德規范、政治思想和世界觀去教育年青一代。8.確定德育內容的依據1) 德育目標和任務決定著德育內容的性質2) 學生的年齡特征決定了德育內容的深度和廣度3) 當前形勢和學生思想品德實際決定了德育內容的針對性9.我國中小學德育的基本內容有以下幾個方面：1) 基本文明行為習慣和行為規范的教育2) 基本道德品質的教育3) 馬克思主義基本理論教育4) 愛國主義教育5) 集體主義教育6) 勞動教育7) 民主法制和紀律教育8) 思想教育和人生觀、世界觀教育9) 青春期教育和良好個體心理品質教育10、德育課程劃分為三種類型：學科性德育課程、活動性德育課程和隱形德育課程11、學科性德育課程主

11、要有以下幾個特點：思想性、系統性、直接性、認識性、計劃性。12、活動性德育課程是指以學生的興趣、需要和能力為基礎，利用校內外的教育資源，通過學校組織或學生自己組織的一系列活動，旨在增進學生的道德認知和時間能力，改善其道德生活而實施的德育課程。13、活動性德育課程具有以下幾個特點：實踐性、間接性、靈活性14、隱性德育課程是指學校情境中間接、內隱方式呈現的、對學生的品德發展能夠產生一定影響的德育課程。15.隱性德育課程具有以下幾個的特點：（1）影響的間接性、內隱性。（2）范圍的廣泛性。（3）發生作用的無意識性。16、德育過程是教育者根據一定社會的要求和受教育者思想品德形成發展的規律，有目的地對受教

12、育者施加教育影響，并通過受教育者心理內部矛盾運動，而使其養成一定的思想品德的過程，也就是把一定社會的思想準則和道德規范轉化為受教育者個體的思想品德的過程。17.構成德育過程的要素：教育者、受教育者、德育內容、德育方法。18.德育過程與教學過程的關系這是兩個相對獨立的過程，兩者的任務各有側重，同時兩者又相互聯系、相互滲透。德育過程是提高學生的道德認識、豐富道德情感、鍛煉道德意志、培養道德行為的過程，其實質是“育德”，主要是解決受教育者對客觀事物采取的主觀態度問題。教學過程是教師引導學生掌握知識、認識客觀世界，并通過知識的傳遞與掌握來促進學生身心全面發展的過程，其實質是“育智”，主要是解決認識世界

13、和改造世界問題。兩者緊密相連。一方面德育任務的全面完成離不開教學這一基本途徑，另一方面德育可為學生的學習起導向和提供動力的作用，影響到教學過程的有效進行。19.德育過程的規律性特點：1) 德育過程是促進學生知、情、意、行統一發展的過程2) 德育過程是促進學生思想內部矛盾的過程3) 德育過程是組織學生活動與交往、統一多方面影響的過程4) 德育過程是長期的、反復的、逐步提高的過程第四章 班級管理1. 德育原則是教育者進行德育工作時必須遵循的基本要求。這些基本要求是根據教育目的、德育目標青少年思想品德形成的規律提出來的，也是人們長期以來德育實踐經驗的總結。2. 知行統一原則的含義是指進行德育，既要對

14、學生進行系統德爾理論教育，又要引導學生進行實際鍛煉，把提高思想認識與培養道德行為結合起來，使學生成為知行統一、言行一致的人。3. 貫徹知行統一原則的要求是：1) 進行系統的理論教育，從根本上提高學生的道德認識。2) 組織和指導學生參加各種實踐活動3) 全面評價學生的思想品德4正面教育與紀律約束相結合原則是進行德育既要堅持進行正面疏導，啟發自覺，調動學生接受教育的內在積極性，又要輔之以帶加強制性的紀律約束，督促其嚴格執行，把兩者有機結合起來。5.貫徹正面教育與紀律約束相結合原則的要求是：1) 堅持積極引導、正面教育2) 正確處理正面材料與反面材料的關系3) 將正面教育與建立必要的規章制度結合起來

15、4) 以表揚為主，批評處分為輔6.嚴格要求與尊重學生相結合的原則是指德育貫徹中，教育者既要在學生原有的品德基礎上提出進一步的、嚴格的、堅持不渝的要求，又要尊重、愛護和信任學生，把兩者結合起來，是教育者的要求易于轉化為學生的思想品德。7.貫徹嚴格要求與尊重學生相結合的原則的要求：1) 愛護、尊重、信任每一個學生，建立尊師愛生的良好師生關系2) 善于向學生提出正確、合理、明確而具體的要求8.集體教育與個別教育相結合的原則是指教師在德育工作中要組織和培養學生集體，通過集體對其成員發生教育影響，使學生集體在教育中充分發揮作用；教師在對集體進行教育的同時，又要注意個別教育，通過對個別學生的教育，影響學生

16、集體，將集體教育與個別教育有機結合起來。9.貫徹集體教育與個別教育相結合的原則的要求是：1) 重視組織和培養集體2) 善于發揮集體的教育影響作用3) 把個別教育與集體教育、教育個別與教育集體有機結合起來10.從學生實際出發的原則是指在德育過程中，要針對學生的年齡特點、個性差別、思想狀況及具體教育情境提出具體的教育要求，選擇恰當的內容和方法，有的放矢地進行教育。11.貫徹從學生實際出發原則的要求是：1) 深入了解學生的個性特點和內心世界2) 根據學生個人特點有的放矢地進行教育3) 根據學生的年齡特征科學地實施德育12.教育影響的一致性和連貫性原則是指在德育過程中，教師必須主動地協調來自各方面對學生的教育影響，使之步調一致，前后連貫，促使學生的思想品德朝著統一方向發展。13.貫徹教育影響的一致性和連貫性原則的要求是：1) 統一校內各種教育力量2)