1、淺探小學語文課堂均衡教學南寧市金光小學謝錦內容提要：本文從課堂教學中如何均衡教學，教學要面向全體學生，也要注意培優、扶中、幫困，在課堂教學合作學習過程中，既要引導學習優秀的學生積極思考學習，更要注意學習困難學生引導，全面提高課堂教學效率。關鍵詞：課堂教學 均衡教學 教學設計 注意重視 教學評價 教學效率現在的社會常說：“要體現教育均衡發展” 呼聲之大，可能部分教師只注重教學設備達標的均衡，沒有十分的注意到課堂教學的均衡。語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”重點之一是改變學生的學習方式。我在常規檢查和教研課

2、活動中發現，不少教師的課堂教學過程設計與處理進入誤區，有些教師還沒有轉變觀念，還是用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上還是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、差異性學習等理念，合作學習、自主學習只是走過場，很值得我們探討與深思。一、語文課堂教學存在的問題合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。但在教學實際中，合作學習在小學語文教學實踐中還沒有取得理想的效果。（一）課堂教學設計，缺乏實質性合作表現在有些老師過分追求時尚技法，把“合作學習”當作教學時髦的一種幌子，作為一張美麗的標簽貼在課堂上，使合作學習流于形式，成為制造主體學習熱烈氣氛的工具。我在教學巡堂聽課時，經常看見不同年級

3、學生在小組朗讀時，幾個學生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平，什么原因呢？主要是學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有發揮主導地位的作用及時調節均衡課堂，提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。（二）課堂教學設計中注意重“議”輕視“思”有些教師在教學過程中出示問題之后，馬上要求學生討論、合作，并沒有留給一點時間讓學生個體進行思考，致使部分學生不動腦筋思考，討論不深刻，不能收到很好的效果。（三）課堂教學設計中只注意“議”忽略“讀”有些教師誤以為，小組合作學習就是

4、討論，以“議”代“讀”，把它的外延縮小了，沒有充分發揮小組合作學習的積極作用。讓學生在“讀”中理解，也就是學生讀熟也會從中獲理解，忽略了“讀”就會削弱語文課的功能，達不到上語文課的目的。（四）教學過程把握不好，放任自流一些教師認為小組合作學習是學生之間的合作，應放手讓學生自由地、開放地學習，而忽略了教師的引導作用。殊不知，學生的學習失去了教師的“導航”，就偏離學習重點和難點的“航線”，成為一架失聯的飛機漫無目的地航行。我們在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，踴躍發言，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者

5、自己想自己的事，自己干自己的事，低年級貪玩的學生，更是趁機拿出自己的玩具，玩弄東西起來。（五）學習過程中學生間的合作不夠主動在教學合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系，但有一些班級教學活動中也出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這不僅影響合作學習的順利開展，也會影響課堂教學秩序，尤其是低年級學生注意力容易分散，如果教師不及時均衡調節，就會讓學生開小差，常此以往，低年級學生就養成不良的學習習慣。如我在聽三年級一節富饒的西沙群島的教研課時，發現教師要求學生小組內分角色朗讀，別的學生都已經讀好了，但有幾個學生，還沒有完成分工，因為他們幾個爭著說海底的有什么動物，而海底有深有淺、有峽谷等則

6、無人問津。現在學生通過影視見識多，都很自傲、自私，這是造成上述問題的主要原因。（六）學習過程中學生的參與度不均衡近年來課堂教學的合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往成了扮演一種幫助的角色，學習困難學生成了聽眾，通常得不到獨立思考的機會，而從好學生的回答中獲答案的信息，致使困難學生在合作學習中的獲思考的“益”比在全班課堂教學中的獲“益”少。不少聽過公開課的教師都會有類似的同感：在合作活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。而學困生就難得機會了，更確切地說是讓學困生養成不思考的滋生“地”。不均衡課堂教學，主抓優等生“龍頭”，不顧惜學困生“龍尾”，就會偏廢全體學生

7、的主體，達不到全面提高教學質量的目的。（七）教學評價只重視整體性而輕視個體性一些教師在課堂教學中注意合作學習時，認為合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這是正確的。但也教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略學生個體的發展。小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的，教師要處理好小組合作與個體發展之間的關系，更要注意學習有困難學生的鼓勵，要顧及差生的發展。二、語文課堂教學均衡教學的方法（一）語文教師要更新教育理念，深入學習課程標準我們知道語文課程標準提出了一些新的理念：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展 ”、“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語

8、文實踐能力 ”、“倡導自主、合作、探究的學習方式 ” “教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。課程標準提倡的是既要全面提高學生的語文素養，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段及內容也要變化。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習課程標準所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好課堂教學，有效提高課堂學習效率。（二）在備課時精心選小組合作學習的內容課堂教學上合作學習是新課程標準所倡導

9、的學習方法之一，它有利于發揮每個學生的優勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有便于開展組際之間的競爭，提高教學質量，但并不是說，所有學習內容都需要合作學習，而應根據課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內容。如：教學好漢查理時教師設計了這樣一個討論題：查理他怎么一個人？給村里的人的印象如何？學生無論站在哪個角度思考，都要談到愛做惡作劇的事，但他總稱呼自己是“好漢查理”？這就有利于激發學生的思維，調動學生的學習積極性，很有討論價值。因此，小組合作學習的內容是否適合學生認知水平，是否能激發學生的學習興趣與思維，將直接影響到小組合作學習的效果。（三）恰當地選擇合作學習

10、的時機學習是學生個體面對學習材料，憑借自身的生活經驗與對語言的感悟來解讀讀物，有很強的獨立性，是教師的分析講解所不能代替的，同樣，任何合作形式也無法代替。所以，有效的課堂教學，必須建立在學生對立學習的基礎之上，學生只有在充分獨立學習思考之后，才會產生交流、表達的欲望。在大多數學生產生這種欲望時，小組學習的出現就為學生的暢所欲言提供了交流的平臺。因此，合作學習與個體學習不是替代關系，而是互補關系。教師不應出示問題之后，便要求學生立即展開合作、討論，而應留一定的時間，均衡保證每個學生都有充裕的時間來思考。當他們在心求通而未得口欲言而不能之際，在組織學生小組討論、合作，在組內交流各自的看法，并在交流

11、中反思，是自己的見解更豐富、更全面，最后讓學生形成正確的認識。這樣做也給不愛動腦筋思考或學習上有一定困難的學生提供了進步的機會，提高合作學習的效率。（四）在教學設計上要充分設計好“讀”、“議”有機結合小學語文教學應以讀為本，要讓學生“在讀中整體感知在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受情感的熏陶”。合作學習，也就是不能說是單純地讓學生“議”，教師還要引導學生先讀后議，邊讀邊議，議后再讀，再把讀與議有機結合起來。再者，課文的朗讀訓練也可以在小組合作中進行。如：爬天都峰中描寫老爺爺對“我”話的段落，就可以讓學生在小組中分角色朗讀、表演，上使學生在快樂的朗讀與表演中感悟課文內容。也可以利用小組合

12、作交流課前搜集的資料，討論爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？如教學小攝影師之前，教師先布置學生搜集高爾基的資料，課上進行討論交流，有培養學生獲得信息的能力。（五）教師靈活參與，為學生的思維指明方向課堂教學合作學習中，學生在合作學習，教師此時應干些什么呢？是像一位領導似的來回巡視學生的情況，還是深入到各合作小組中去，與學生打成一片？答案應是后者！教師只有參與到各合作小組中去，才能更貼進學生，才能隨時關注和掌握到各小組合作學習的進程，了解學生學習存在的問題，以便即使進行調控均衡，給予巧妙地點撥與導向。事實表明，有時教師短短的一句話，甚至一個簡單的手勢，就能把學生從思維的誤區中拉出來，讓學生“頓捂”

13、，使之豁然開朗。（六）教師處理好獨立學習與合作學習的關系我們知道學生設計學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，要均衡處理好獨立學習與合作學習的引導。在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，那樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的

14、。因此，在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系；我們在合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的開展合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。教師既要考查每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發展，用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況；每個成員都有自己的優點，把每個人的智慧都

15、發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”好，通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性格特征。（七）均衡正確處理好組內優生與學困生的關系課堂教學合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，如果不均衡處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師要深入研究、改善分組方式，對合作學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習，為合作學習提供有利條件，因為兩者之間并非可以簡單地劃等號。學生之間在智力類型、認知風格、性別與個性特征等方面都是各不相同的，可以讓學生自愿組合、綜合優化，即自由選擇合作的對象，可以按性別分組，可以按學生能力分組，也可以按選擇的相同的學習方法分組，組長也由小組成員輪流做。這樣，有利于學生之間形成合作伙伴關系，