1、小學(xué)特殊教育論文隨班就讀智力落后生的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略【內(nèi)容摘要】抓好特殊學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量是隨班就讀的重要工作。本文就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨班就讀智力落后生的學(xué)習(xí)障礙成因及教學(xué)策略?xún)蓚€(gè)方面作了理論與實(shí)踐的探索。其中對(duì)于智力落后學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)策略主要從建立良好的師生關(guān)系、創(chuàng)建友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系、明確學(xué)習(xí)期望、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、淺化教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行探索?！娟P(guān)鍵詞】隨班就讀 智力落后生教學(xué)策略 語(yǔ)文課堂優(yōu)化教育面前人人平等，如今，“特殊需要兒童”隨班就讀已經(jīng)是我國(guó)保障殘障兒童少年受教學(xué)權(quán)的一項(xiàng)重要政策。在普通學(xué)校里，“特殊需要兒童”的隨班就讀這一現(xiàn)象已經(jīng)越來(lái)越普遍了。這些“特殊需要兒

2、童”大多是輕度智力落后兒童和部分中度智力落后兒童?，F(xiàn)在，他們可以和正常的兒童一起坐在普通學(xué)校的教室里享受平等的受教育權(quán)利。隨班就讀這種教學(xué)形式已逐漸被學(xué)校、社會(huì)、家庭所接受，這種教育形式對(duì)于智障兒童的認(rèn)知、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的發(fā)展有是有利的。但隨班就讀生的教學(xué)質(zhì)量仍是我們要關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，班級(jí)中智力正常生的教育工作已經(jīng)比較繁重了，因此對(duì)于隨班就讀生的教育往往就被忽視了。只有在班集體教學(xué)之余，教師才對(duì)他進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，更甚者，隨班就讀成為了隨班陪坐。基礎(chǔ)教育新課程改革的核心理念之一是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。新課改還提出“為了一切學(xué)生”的學(xué)生觀。這一學(xué)生觀告訴我們要尊重人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差

3、異。教師要面對(duì)、尊重、改善學(xué)生個(gè)體差異，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，要通過(guò)多樣化教學(xué)，對(duì)不同學(xué)生能夠進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)，使不同學(xué)生都得到發(fā)展。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展。顯然，隨班就讀生的智力水平與普通學(xué)生的智力水平存在著明顯的差異。但，正如多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都具有獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。不同的智力代表著學(xué)生個(gè)體不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中才能充分地展現(xiàn)、發(fā)展。若要在隨班就讀的形式下發(fā)展智力落后兒童的學(xué)習(xí)潛能，就有必要正視和研究智力落后兒童和正常兒童之間的差異，并在此基礎(chǔ)上于教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)適合的環(huán)節(jié)，讓智力落后學(xué)生也參與到課堂中來(lái)。從而使智力落后學(xué)生

4、與正常兒童能處于同一教學(xué)進(jìn)程中，盡量縮小智力落后兒童和正常兒童的之間的差別。一、智力落后學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況分析 1、智力落后的學(xué)生一般都存在著注意障礙、記憶障礙、思維障礙以及閱讀障礙、計(jì)算障礙、拼寫(xiě)和書(shū)寫(xiě)障礙等。美國(guó)的柯克將這些學(xué)習(xí)障礙區(qū)分為發(fā)展性障礙和學(xué)業(yè)性障礙。這些障礙中的任何一種都會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中變得困難。 2、智力落后兒童的智力功能一般明顯低于平均水平，在他人眼里，這些特殊兒童就是異類(lèi)。在人們長(zhǎng)期的“另眼相看“中成長(zhǎng)起來(lái)的他們往往缺乏自信， 一般都不愿意與人交談，在課堂上也不愿意開(kāi)口。這無(wú)非又為常規(guī)性的學(xué)習(xí)增加了一個(gè)難題。3、教師的教學(xué)不適合智力落后學(xué)生的能力特點(diǎn)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有

5、時(shí)候教學(xué)內(nèi)容會(huì)過(guò)于深?yuàn)W，或是老師的教學(xué)節(jié)奏太快，這也是造成學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因。當(dāng)出現(xiàn)這種難以接受的情況后，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對(duì)于某些稍有難度的詞句的學(xué)習(xí)，更是難上加難。這使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力和勇氣。二、智力落后學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)策略（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)條件隨班就讀生因?yàn)槠湎忍斓闹橇λ絾?wèn)題，往往各方面不如他人，經(jīng)常受到同學(xué)的歧視、老師的忽視。由于學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，根本談不上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。作為他們的老師，我們有責(zé)任為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合他們學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。幫助他們消除心理障礙、樹(shù)立自信，最終能與正常孩子一樣積極、主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)

6、習(xí)中來(lái)。1、建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是學(xué)生保持穩(wěn)定愉快的學(xué)習(xí)情緒、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵。良好的師生關(guān)系的建立，主要取決于的教師的態(tài)度，教師要在理解特殊兒童的基礎(chǔ)上熱愛(ài)特殊兒童。（1）智力落后兒童不僅智力功能明顯低于平均水平，同時(shí)存在適應(yīng)行為方面的障礙。但是這并不代表他們就沒(méi)有尊嚴(yán)。人類(lèi)生而平等，包括特殊兒童在內(nèi)的所有人都有其尊嚴(yán)和價(jià)值，只是特殊兒童有較多的困難，需要更多的特殊服務(wù)而已。要尊重和理解他們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，他們常常不被接納與尊重，嘗夠了失敗的滋味，總是處于一種不良情感的體驗(yàn)中，害怕學(xué)習(xí)。為此我們要正視他們。他們的先天不足的確限制了他們接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而我們應(yīng)該充分

7、尊重他的人格并且理解他們的行為。當(dāng)他們說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事時(shí)要以一顆寬容的心去對(duì)待他們，特別是當(dāng)他們反映遲鈍，多次講解仍不理解時(shí)，更不能急躁，或是對(duì)他們發(fā)牢騷，這都會(huì)磋傷他們的自尊心和自信心。（2）出于各種原因，隨班就讀的智力落后兒童通常都沒(méi)有接受良好的早期教育，在智力方面沒(méi)有得到及時(shí)的引導(dǎo)提高，導(dǎo)致智力低下。他們有的不能用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表達(dá)自己的愿望，同時(shí)又不能迅速理解其他人的言語(yǔ)。這些都磨滅了他們開(kāi)口與周?chē)私涣鞯脑竿?。?duì)于他們，教師應(yīng)該放下教師的威嚴(yán)，敞開(kāi)心扉，用一顆真心去靠近他們。首先，教師可以通過(guò)縮短空間上的距離來(lái)拉近和他們的關(guān)系。把那些智力落后生的座位盡量安排在前面一點(diǎn)，那么教師就更方便隨時(shí)

8、關(guān)注他們?cè)谡n堂上的情況。再是在課后，教師可以通過(guò)幫助他們解決困難問(wèn)題來(lái)親近他們。比如當(dāng)他們沒(méi)有系好紅領(lǐng)巾時(shí)幫助他們系紅領(lǐng)巾，當(dāng)女孩子的頭發(fā)散落時(shí)幫她整理整理頭發(fā)或是當(dāng)男孩子掛上鼻涕時(shí)給他一張紙巾，這些雖是舉手之勞，卻是拉近師生關(guān)系的一種好方式。在與他們交談時(shí)要把彼此放在一個(gè)平等的位置上，從他們的角度來(lái)分析事情。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)要以他們能理解的方式告訴他們利害關(guān)系，當(dāng)他們有話要對(duì)你說(shuō)時(shí)，教師要有耐心，仔細(xì)聆聽(tīng)他們的話。2、創(chuàng)建友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系 隨班就讀生最需要的不僅僅是來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)，他們也需要同學(xué)們的接納。在學(xué)校里與隨班就讀生最喜歡的是與同齡人交往，接觸最頻繁的其實(shí)還是周?chē)耐瑢W(xué)們。只有當(dāng)同學(xué)們接

9、納他們，能夠與他們友好相處、互幫互助，他們才能擁有一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。（1）營(yíng)造健康輿論輿論是班級(jí)中通過(guò)信息交流而形成的共同信念。在一個(gè)班級(jí)中，教師要正確引導(dǎo)班中學(xué)生的輿論。對(duì)于隨班就讀生這一特殊的班級(jí)成員，教師要利用自身的權(quán)威和人格力量，把學(xué)生對(duì)智力落后生的各種看法引入正確、健康的輿論軌道。只有擁有健康的輿論環(huán)境，才能在班級(jí)中創(chuàng)造良好的情感氛圍。（2）確定幫教結(jié)對(duì) 隨班就讀生的智力雖然不及正常學(xué)生，但是他們也有一顆求知的心，他們也希望能夠和同學(xué)一起學(xué)習(xí)。只是一般的課堂教學(xué)對(duì)于來(lái)說(shuō)太快、太難，故而對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性也就降低了。教師可以給他們安排學(xué)習(xí)的榜樣，讓他們身邊優(yōu)秀的孩子與其結(jié)對(duì)子。在班級(jí)里

10、總是有熱心腸、樂(lè)于助人的學(xué)生，教師可以為隨班就讀生安排一兩個(gè)這樣的小老師，請(qǐng)這些小老師在空余時(shí)間能為他們?cè)趯W(xué)習(xí)上提供幫助。這種一對(duì)一的幫助讓隨班就讀生感覺(jué)到我也參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了，讓他們感受到被尊重，受重視的滋味。同時(shí)，通過(guò)小老師的行動(dòng)帶動(dòng)全班同學(xué)形成互助互愛(ài)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。（3）明確學(xué)習(xí)期望皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，學(xué)生會(huì)按教師期望的方式來(lái)塑造自己的行為。教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)在相處交流的過(guò)程中不知不覺(jué)地傳遞給學(xué)生，教師的期望值越高，學(xué)生就越有成功的可能。智力落后學(xué)生的智商確實(shí)是不如正常學(xué)生，但這不代表他們的情商不高。如果教師對(duì)隨班就讀生充滿(mǎn)期望，那么他們也能從教師的表情、語(yǔ)氣、眼神及動(dòng)作中體會(huì)到這種期

11、望。這種期望能使他們對(duì)自己充滿(mǎn)信心，由此，對(duì)學(xué)習(xí)的信心也就油然而生了。（二）優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平低下，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，首先要激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中告訴我們應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我們學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。所以，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。然而

12、，對(duì)于智力落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們的思維里很難形成文化的概念，有的只有喜歡或者不喜歡，那么教師就讓他們來(lái)喜歡語(yǔ)文課，然后來(lái)喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫(huà)人物引入到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生與動(dòng)畫(huà)人物的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。比如在生字詞的教學(xué)過(guò)程中就可以讓動(dòng)畫(huà)人物加入到課堂中來(lái)。在課堂上，針對(duì)他們的實(shí)際水平，安排適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，合理的作業(yè)，讓他們也站起來(lái)拼一拼，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)；在面對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)他們動(dòng)起小腦筋，想一想，說(shuō)一說(shuō)，還給他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。學(xué)生在課堂上能體會(huì)到語(yǔ)文課有意思，又能收獲成就感，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)文自然就有興趣了。2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，教師要讓

13、隨班就讀生也全程參與到課堂中來(lái)。從開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就要注意他們的狀態(tài)情緒，及時(shí)地通過(guò)各種學(xué)生感興趣的方式調(diào)動(dòng)課堂氣氛，為下面的教學(xué)做好環(huán)境準(zhǔn)備。對(duì)于隨班就讀生來(lái)說(shuō)，也許意義學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有些困難，但是機(jī)械學(xué)習(xí)卻是完全可以勝任的。在知識(shí)的教授過(guò)程中，教師要給隨班就讀生充分的參與機(jī)會(huì)。特別是在朗讀詞句這一環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的示范朗讀，同學(xué)的練習(xí)朗讀，智力落后生在也能夠模仿朗讀得很標(biāo)準(zhǔn)。課堂提問(wèn)時(shí)，教師可以將設(shè)計(jì)的問(wèn)題根據(jù)難易，有目的地提問(wèn)正常學(xué)生與隨班就讀生，根據(jù)其他學(xué)生的回答，隨班就讀生也能夠模仿著回答，從而融入到正常的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，如果教師在課后能及時(shí)地為智力落后生輔

14、導(dǎo)鞏固，通過(guò)多次的模仿朗讀，他們就能夠掌握一定的基本知識(shí)。3、調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定，不斷強(qiáng)化成功的體驗(yàn)，這能在無(wú)形中提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂上該如何進(jìn)行對(duì)隨班就讀的智力落后生的學(xué)習(xí)效果評(píng)估呢？有人會(huì)認(rèn)為，既然是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，那就要體現(xiàn)其客觀性，智力落后生和正常兒童的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該相同。其實(shí)，這種想法是不對(duì)的，因?yàn)檫@完全忽略了兩者之間的根本差異。這也讓我們的教學(xué)過(guò)程在評(píng)價(jià)時(shí)陷入了矛盾。從客觀的角度講，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)一定要公平、公正。但是，如果以一般學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)智力落后生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，這必將使其體會(huì)到挫敗感，如此一來(lái)，他們的學(xué)習(xí)興趣就

15、會(huì)降低，最終導(dǎo)致教學(xué)失敗。因此，對(duì)于特殊學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師要堅(jiān)持因材評(píng)價(jià)，他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是以上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)。比如這節(jié)課的坐姿比上節(jié)課好，這節(jié)課讀詞語(yǔ)的聲音比上節(jié)課響亮，這節(jié)課讀的句子比上節(jié)課更通順，文章讀得比上節(jié)課更有感情了。教師在等待智力落后生的反饋時(shí)要更有耐心，當(dāng)他們回答不出時(shí)可以適當(dāng)?shù)亟o予提示，當(dāng)他們回答時(shí)，要盡可能地找到他們做得好的地方給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。可以給他最甜美的微笑作為表?yè)P(yáng)，也可以讓同學(xué)們一起用語(yǔ)言或者手勢(shì)表?yè)P(yáng)他，或者是送給他一些小獎(jiǎng)品作為獎(jiǎng)勵(lì)。借助各種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)賦予他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信，繼而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)。4、淺化教學(xué)目標(biāo)課堂的

16、教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情而制定的關(guān)于一節(jié)課的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)。明確詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)明確了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后要掌握的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生圍繞目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，目標(biāo)明確，方向才明確。對(duì)于一般的孩子來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)中逐步落實(shí)這三維目標(biāo)，繼而攻克教學(xué)中的難點(diǎn)，掌握目標(biāo)里的難點(diǎn)是每個(gè)課時(shí)中必然要達(dá)成的。然而，對(duì)于隨班就讀的孩子來(lái)說(shuō)，可能實(shí)現(xiàn)一般的三維目標(biāo)都是及其不易的事情，更別說(shuō)是教學(xué)中的重難點(diǎn)了。如果按照一般孩子的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，他們很難達(dá)到最低的標(biāo)準(zhǔn)。那么對(duì)于他們來(lái)說(shuō)將很難享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功與快樂(lè)。我們有必要對(duì)他們淺化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)

17、行“一課兩目標(biāo)”。對(duì)于在閱讀理解方面有學(xué)習(xí)障礙的孩子來(lái)說(shuō)，要達(dá)到二年級(jí)下冊(cè)泉水這一課的教學(xué)目標(biāo)難度系數(shù)是比較大的。教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生能借助語(yǔ)境、自主識(shí)記8個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“瓦”等9個(gè)生字，能聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際理解文中的詞語(yǔ)。2.學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀體會(huì)泉水多、清、甜、美的特點(diǎn)。3.學(xué)生能背誦自己喜歡的部分，主動(dòng)積累文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，能了解2-5自然段結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)1.學(xué)生能識(shí)記8個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)9個(gè)生字，理解文中的詞語(yǔ)。2.學(xué)生能體會(huì)泉水多、清、甜、美的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是1.學(xué)生能體會(huì)到泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感。2.學(xué)生能模仿2-5自然段結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)說(shuō)一段話

18、。這份再普通不過(guò)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于我們班閱讀理解有障礙的孩子來(lái)說(shuō)卻是那么難以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況我淺化了教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整了教學(xué)重難點(diǎn)，制定了第二份教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生能在他人的幫助下正確識(shí)記8個(gè)生字，能正確書(shū)寫(xiě)“瓦”等9個(gè)生字。2.學(xué)生能在他人的幫助下把句子讀通順，把文章讀完整，通過(guò)朗讀感受泉水多、清、甜、美的特點(diǎn)。3.學(xué)生能有感情朗讀自己喜歡的部分，能了解2-5自然段結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)1.學(xué)生能正確認(rèn)讀8個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)9個(gè)生字。2.學(xué)生能讀通句子，讀通文章。教學(xué)難點(diǎn)1.學(xué)生能聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解詞句的意思。2.學(xué)生能理解泉水多、清、甜、美的特點(diǎn)。 淺化教學(xué)目標(biāo)，隨班就讀的孩子能更容易地實(shí)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中達(dá)到了其中的任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以給予他積極評(píng)價(jià)。這評(píng)價(jià)可以是在課堂上也可以是課堂之外。孩子的努力得到回應(yīng)，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也就更加有興趣。對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感越來(lái)越深，也就增加了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力。“不積跬步，