1、初探提高學生學習數學的積極性一、存在現狀現如今 ,學生課業負擔過重 ,尤其是畢業在即的初四學生 ,儼然一種提前進入高中的感覺學生數學學習興趣不高 ,更談不上主動去學習和把數學的學習作為一種積極的體驗 ,更有甚者 ,學生完不成作業 ,就抄襲別人的或者干脆就不做 ,久而久之 ,在數學的學習上就落下后遺癥 ,學期初剛接手的兩個班數學成績一般化 ,但是經過一個月的“調教 ,學生精神面貌有所改善 ,并漸漸走入主動學習的正規二、提高學生的學習動力一個人如果討厭一件事情或者很不情愿去做 ,那么當他接受這件事情的時候就已經失敗了 ,所以說從提高學生興趣這一點入手是當務之急一做好情感溝通 ,拉近師生距離俗話說“

2、親其師才能信其道 ,初四第一節課 ,我并沒有急于給學生講解知識 ,而是從我自身學習數學的經歷談起 ,從小學的數學學困生到中學的成績進步 ,到大學的專業選擇 ,最后談到研究生的考試 ,我這樣對學生說：“一個人不是被困難嚇倒 ,而是被自己擊敗 ,我這樣一個笨的人都能學好數學 ,更何況你們這些聰明的呢？于是接著和同學們介紹學習數學的方法 ,其中我重點強調了“做一個永遠趕在老師前面的學生 ,學會預習的學生 ,一節課就在我所謂的“演講中很快結束 ,同學們表現的出奇的認真 ,從他們的眼神中 ,我可以發現 ,想學習數學的星星之火已經點燃同時由于自己畢業只有三年時間 ,和學生的溝通顯得很方便和直接 ,課前總是

3、早去 ,一方面解決學生的疑難問題 ,另一方面和學生說說話 ,談談心 ,不只限于數學 ,久而久之 ,學生把我當成自己的良師益友 ,為自己的以后教學奠定了情感上的根底有了情感根底 ,與學生之間的關系比擬融洽 ,學生更主動參與學習過程二營造積極的學習氣氛 ,用激情點燃學生數學的學習不像語文的詩意 ,英語的情境 ,也不像物理化學的實驗催化劑 ,他更顯的枯燥、乏味、呆板在這種大背景下 ,老師還是一味的講解知識 ,學生不免“身在曹營心在漢了 ,更談不上課堂的高效針對這種情況 ,我除了精心備課以外 ,更側重學生情感的調動 ,比方課前有的時候給學生讀一段?讀者?、?青年文摘?上勵志的故事或感恩的片段 ,并讓學

4、生點評這篇文章 ,從中領悟了什么；有的時候課前放一段視頻 ,如馬云經典語錄 ,俞敏洪的?橡樹一樣活著?等 ,點燃學生的發奮、求知、向上的積極情感 ,認為這節數學課了要好好珍惜；有的時候為了獎勵學生的表現 ,課前和學生約定：“如果這節課同學們的課堂達標率到達90% ,那么我會給大家放一段搞笑視頻 ,學生這節課不用再老師強調 ,求知欲自然而然就上來了以上種種方法 ,目的只有一個 ,使學生喜歡數學課 ,愿上數學課當每位學生都與教師的情緒產生共鳴 ,獲得良好的情緒體驗時 ,學生的積極性、主動性才能得以發揮 ,進而轉化成自覺自愿的學習行為三、提高教師自身素質努力打造高效課堂有了上面的感情鋪墊 ,剩余的任

5、務就是老師自身了 ,如果一個老師沒有“真功夫 ,學生是不會信服的 ,于是 ,我從著重從以下幾方面提升自己課堂一課前做好準備工作 ,思路清晰的走進課堂1備教材現在的課本 ,內容、形式、知識框架、甚至編排都與以前的有很大的區別 ,這就給了我們很多施展的空間 ,課前在研究課標的根底上 ,充分利用網絡資源 ,精心制作課件 ,有時候整合章節 ,根據學習需要、實際情況來設計教學 ,不拘泥于教科書不再是照本宣科 ,不再是“教教材 ,而是“用教材教2備學生考慮到不同學生的根底 ,我采取因生施教學生是數學學習的主人 ,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者 ,如果一節課下來 ,不同學生得到不同層次的提高 ,這是

6、我最想看到的 ,課前我設定不同類型的題目讓學生給你去做 ,而且使優等生“吃的飽 ,學困生“吃的了 ,盡量使每位學生得到展示的時機 ,求知欲得到滿足二課堂教學師生共展才華1充分利用小組積分制 ,調動學生積極性對學生分層次 ,進行梯度教學.任何一個學生 ,他的智力和學習狀態都有一定的差異 ,所以在教學的過程中應注意因材施教分層提高 ,讓尖子生邁大步 ,后進生不落伍 ,這樣學生才能有積極性按照人數相等、整體實力均等的原那么 ,將班級分為六個小組 ,每組八人 ,制定小組積分制度 ,選舉產生小組長 ,課堂中無論是學生之間的評比還是小組之間的較量都通過小組積分來實現 ,這大大調動學生的積極性 ,有時候展示

7、問題 ,我成心讓每個小組的七號、八號來答復 ,每當遇答復不上來的時候 ,小組長和本小組的成員積極幫助他們 ,爭前恐后的推舉他們展示 ,這在某種程度上培養了學生的團隊意識每周評選十名積分靠前的學生 ,并給與物質獎勵2課堂教學跌巖起伏高潮不斷要使學生在課堂學習中忘記時間 ,不考慮還有幾分鐘下課 ,這是一件很難的事情 ,這就要求老師在課堂教學中 ,掌握技巧 ,使學生的心始終在課堂 ,始終有滿足感和成就感 ,不想下課 ,還想“表演一方面 ,我創設有趣的教學情境 ,激發學生的學習興趣 ,做到一波未平 ,一波又起 ,使學生在課堂教學中始終保持濃厚的學習興趣 ,從而使學生樂學、主動地學另一方面 ,不吝嗇鼓勵

8、語言因為正確運用鼓勵策略 ,可以使學生的學習欲望倍增 ,收到事半功倍的效果上數學課時 ,可以采用不斷變換鼓勵策略的方法來使學生感到“新 ,以常“新來促使學生常“主動首先 ,對敢于發言 ,哪怕是說錯了的學生；對一貫紀律很差 ,但在本課中表現較好的學生 ,給予大張旗鼓的表揚對好學生 ,教師要把握好時機適時地給予鼓勵和表揚這樣 ,充分地調動了全班不同層次學生學習的積極性和主動性第三方面 ,正確使用網絡語言 ,現在的初中生都是90后 ,上網 ,潮流的東西他們總是第一個知道 ,當學生在課堂上答復好的答案時 ,我給出的評語是“太給力了！ ,當有的同學答復不上問題來 ,而恰有其他同學急著想答復時 ,我會說：

9、“你答復不上來 ,某某同學快hold不住了！ ,當學生聽見老師說這樣話的時候 ,不免覺得老師不會和他們產生代溝總之 ,正確使用鼓勵策略 ,可以使不同層次的學生獲得成功的體驗 ,鼓勵其主動學習的欲望四、轉變教師角色一教師應由知識的傳授者轉變為學習活動的組織者教師應把“學生開展為本作為根本的課程理念 ,以此來設計教學、組織教學教師作為組織者,必須為學生的學習活動提供足夠的時間與空間教學中 ,閱讀、獨立思考、傾聽、動手實踐、交流、小組合作、全班討論等 ,都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式因此 ,教師應根據教學內容、學生特點、教學條件等實際情況 ,精心選用適宜的形式組織教學二教師應成為學習活動的引

10、導者學生是學習活動的主人 ,教師不是學習活動的主導者 ,而是引導者 ,學生應在教師的引導和組織下 ,進行有目的、有趣的學習學生的知識、能力不夠時 ,不可能讓他們一開始就當主人 ,而需要教師多指點、引導引導是引而不發、開而不達的引導 ,引導不是指導當學生“迷路時 ,發現“火花時 ,交流發生爭執時 ,教師不要輕易下結論 ,直接指引方向 ,而應引導他們辨明方向、找依據、找理由 ,多鼓勵教師絕不能主導教學 ,但也不能什么都討論 ,什么都合作 ,而應重視學生的獨立學習的培養和引導三教師是學生學習活動的合作者家庭是幼兒語言活動的重要環境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作 ,孩子一入園就召開家長會 ,給

11、家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長 ,要求孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。教師應真正的參與到學生的活動中 ,在學生思考、實踐、交流、合作時 ,教師可以傾聽、觀察 ,甚至還可以親自參與他們的討論、交流 ,這樣可以更加充分的掌握學生的學習特點、心理特征、思維方式 ,這樣能使教學活動更好的開展學生喜歡的是平等、融洽的課堂 ,教師成為合作者 ,就更能創造出這樣的氣氛 ,也能加強師生的情感交流如果教師能很好的成為學生的合作者 ,成為學生學習的伙伴 ,那么教學活動就能很好的開展 ,反之學生就不能很流暢

12、的學習 ,不能自主的學習 ,學習就帶有很大的被動性唐宋或更早之前 ,針對“經學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設國子監國子學一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應具有的根本概念都具有了。總之 ,在數學教學中 ,教師要放下一顆“恐懼教不好心 ,學生也要放下一顆“恐懼學不好的心 ,只要教師能深挖自身因素 ,充分發揮學生的潛能 ,就一定能實現由學生被動學習到主動學習的偉大轉變 ,使學生真正發揮其主觀能動性 ,從而積極