1、促進小學數學課堂教學有效學習的策略研究中期報告研究階段的安排準備階段、分解課題、總結階段一、準備階段(2006年9月至2006年11月底)五步走：1、確定課題、2、分解課題、3、理論學習、4、制定方案、5、開題報告（一）、確定課題當今新課程的實施，確實使教師的教學方式、學生的學習方式都發生了很大的變化。但如何在課堂上全面地落實新課程所闡釋的基本理念，許多教師還感到茫然和困惑，教學中也出現了一些問題，甚至為了“趕時髦、走形式”，造成課堂教學中許多無效的學習。我校集中課題組成員針對當前數學課堂教學中5種現象進行討論：1、小組合作學習流于形式。2、過分強調教學情境的創設。3、課堂評價的偏差“表揚”鋪

2、天蓋地。4、追求課堂教學的“表面熱鬧”。5、過分強調“探究學習”。1、小組合作學習流于形式。合作學習活動本身是對的，但不僅要看學生有沒有動起來，還要看干什么？更要想為什么要動？是否有為合作而合作的傾向？現在，幾乎所有的數學課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。主要表現在：合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也

3、在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。這種流于形式的小組合作學習，是一種無效的、被動的合作學習，根本達不到實際的教學效果。2、過分強調教學情境的創設。新課程的實施使我們的課堂教學面貌一新，教學情境的運用就是其中的一個亮點。可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。但有時往往物極必反。在平時聽課中發現，我們的部分教師過于注重教學情境的創設，一上公開課就非得創設一個情境引入不可，好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。一時間，好多老師的計算課，不是從“買東西”引入，就是從

4、“分東西”開始。剛開始，學生覺得很新鮮，可時間一長，學生們也就習以為常，情境也就失去了新異性，根本不能激起學生的學習興趣。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用，特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。因此，過分強調教學情境的創設，對于學生知識的掌握也是不利的。3、課堂評價的偏差“表揚”鋪天蓋地。新課程強調對學生的尊重、賞識，于是有的教師便無論學生表現如何，都一味給予表揚。且看這堂三年級的數學課：老師問一個學生：“這個圖形有幾個角？”學生回答：“兩個。”老師表揚道：“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌。”伴隨著熱烈的掌聲，教室里響起“嗨

5、、嗨、嗨，你真棒”的夸獎聲一堂課下來，學生的臉上被貼上好多金星。我們部分教師認為：傳統教育似乎總是一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心。所以，這次課改提倡多鼓勵學生。哪怕只有一點點成績，我們也要表揚，只要有一點點進步，我們也要鼓勵。于是課堂上出現了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“好”、“很好”進行籠統地評價。一節課上處處都是“你真棒”之類的表揚話語，把表揚的方式變成一種表揚公式，這樣的表揚鼓勵究竟能有多大作用？這樣做的結果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否，這實在是一個不容忽視的欠缺。4、追求課堂教學的“表面熱鬧”。新課程改革使我們的

6、課堂“活”起來了，但現實中我們有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍：學生們小手如林，“老師，我，老師，我”的喊聲不絕于耳。當老師指定學生回答時，下邊還是喊聲不斷。對于學生下邊的表現，老師全然不顧，只是陶醉于自己創造出的“活躍”的課堂氣氛里。還有的教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析。也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與，這樣“熱鬧”的課堂教學是少有成效的。我以為，我們的眼光都不僅僅放在課堂的氣氛上，作為數學課，我們的眼光應放在學生的思維上。一節課，學生熱熱鬧鬧，但卻沒有真正

7、動過腦筋，這應該不算一節好課；反之，就算這一節課比較沉悶，但學生的思維得到了應有的發展，這也算一節好課，對學生的學習應該是有效的。5、過分強調“探究學習”。現在許多數學課中，我們經常可以看到讓人欣喜的現象：教師積極創設情境，引導學生進行探究學習。再看下去，不禁讓人思考：這樣的內容也值得探究？有的老師上課，本來老師一句話就可以點明的問題，非要跟學生“兜圈子”“捉迷藏”，去進行所謂的“探究學習”，似乎教師講了以后，就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。實際上，在數學知識的學習中，有些東西可以探究，但有的東西是不可以探究的。探究學習是相對于接受學習來說的，但并不意味著從此就不要接受學習了。接受學習對知識的積累

8、是重要的，只不過以前過分強調了接受，而對學生的探究精神不夠重視，有意義的接受學習也是值得提倡的。當然，在新課改的實踐中，課堂上出現無效學習的現象還很多。在平時的課堂教學中，因從實際出發，科學地運用新課程的理念，使我們的課堂成為學生進行有效學習的場所。因此根據新課程改革的相關理念，結合數學學科教學實際與新課改中小學數學課堂教學上出現的無效學習。初步擬定將促進小學數學課堂教學有效學習的策略研究作為我校數學組的主攻課題。（二）、分解課題課題涉及多層面的問題，根據課題的有關精神和要求，結合教師個人的興趣和特長，改變小學數學課堂教學現狀，提高課堂教學實效，首次選取四種策略加以研究。1、教學內容策略研究2

9、、教學方法策略研究3、教學環境策略研究4、教學評價策略研究（三）、理論學習了解素質教育的要義以及數學課程標準的相關理念，明確研究促進小學數學課堂教學有效學習的策略研究的重要意義。（四）、制定方案征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。（五）、開題報告召開課題組成員會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。二、實施階段(2006年12月至2008年4月)分四步走：1、教學實踐2、案例分析3、交流小結4、撰寫論文1、教學實踐根據本課題研究的內容，組織每位教師每學期一次的公開課，開展學區開放周活動，并在“垂直與平行、數學廣角合理安排時間、方程的意義、分數的初步

10、認識”等市級公開課教學中進行嘗試。2、案例分析結合學期課堂教學實際，對校級、學區級、市級的示范課進行聽課和評課，與外出吸取經驗中探討實踐取得的成效和存在的問題。撰寫案例分析并匯編成冊（其中：2篇教學案例均獲長樂市小學教學案例評選三等獎。）3、交流小結在實驗中，我們把以下四個方面作為一個整體，在教學活動中有機滲合，以追求有效的，可操作的數學教學的策略。1教學內容策略研究教學目標的達成要憑借教學內容。因此，教學內容是教學活動中最具有實質性的因素。開放教學內容之策略研究，是圍繞新近制定的課程標準的指導思想，一切從有意義的學習出發，研究生本教材的構建與設計，充分開發和挖掘來自生活實踐中的教學內容，優化

11、組合，用于課堂教學資源。同時，對教學內容的呈現形式，呈現時機，對學生學習所產生的影響進行研究。 2教學方法策略研究教學方法，從廣義上講是“為達到教學目標，實現教學內容，由教學原理指導的一整套方式組成的師生作用的活動”。包含方法、方式兩個方面。開放教學方法之策略，是以學生的學為立足點，充分發揮課堂教學中師生間雙主體關系，著眼于學生的整體發展，重視教法、學法的有機結合，有效地開放學生自主學習的時間和空間，開發學生潛能，創造有利于學生創造力培養的教學時態。教師則充分組織、引導和合作學生的學習與研究，營造學生主動探索和發現的心理和物理環境。  3教學環境策略研究任何教學活動都必須在一定的條件

12、下進行，這一定的時空條件就是有形和無形的特定教學環境。此處的教學環境主要是指師生雙方，在教學所處的客觀的物理環境。除此之外，還包括學生群體、師生關系以及學生問題行為的影響與控制等心理因素。我們在開放教學環境之策略研究中，著眼于教學時間的分配和把握、組織形式安排、教學情景的創設、教學手段的使用等。同時，積極探索課堂小環境，學校中環境，社會大環境對學生的影響規律。致力資源整合，為學而用。  4教學評價策略研究要科學、系統和全面地對課堂教學中學生學習活動進行評價，及時、多向、多樣化進行信息反饋，有效地改進課堂教學的方法，優化課堂教學的過程，促使學生自主學習。開放教學評價之策略，就是要探索多

13、元化、立體式的學生學習成果顯現方式，激活學生自我評價，相互評價機制，從而有效地激發學生的學習情趣，促進學生數學素質的達成。在探討實踐中進一步提出了5種創造性教學策略：問題解決策略 操作實驗教學策略 鼓勵質疑教學策略 延緩評價教學策略 聯系生活教學策略問題解決策略問題解決策略是指認識主體提出問題，通過問題分析將思維引向深入，直到問題解決的有意識的學習探索過程。從發現問題（生疑）到提出問題（質疑）、討論問題（議疑）、分析問題（析疑）直至解決問題（解疑），是學生個體或群體積極主動展開思維探索活動的過程，也是主體作用發揮和主體性發展的過程。操作實驗教學策略小學數學創造性教學強調手腦并用、手腦協調，提高學生的動手操作能力和實驗能力。教師可以提供操作材料，創設問題情境，指導學生動手解決問題；可以把知識編成實驗讓學生進行觀察、測量、記錄、處理數據，得出結論。鼓勵質疑教學策略小學數學教師要鼓勵學生反思自我，質疑別人，這里的別人可以是同學、師長，甚至是教材、參考書代表的教育權威。還要教會學生如何反思質疑，比如反思自己的解題過程，反思自己對數學知識的理解掌握程度，反思自己的學習策略、學習態度等。延緩評價教學策略教師要給學生發表獨立見解的機會，在學生有了好的想法后鼓勵他們繼續探索更好的解決辦法，而不是淺嘗輒止。當學生回答模糊、似是而非時，也不直接指責他們的