1、語文閱讀對(duì)話教學(xué)中的幾個(gè)不等式摘要將“對(duì)話”引人教育教學(xué)是新課標(biāo)賦予語文教學(xué)的一種新方法，在具體實(shí)施中還有很大難度，三個(gè)不等式尤其要引起我們重視：（一）師生平等生動(dòng)單純的一問一答；（二）學(xué)生的自主探究文本的無限拓展；（三）文本的多元解讀教學(xué)欠缺價(jià)值取向。關(guān)鍵詞 對(duì)話教學(xué) 平等互動(dòng) 自主探究 多元解讀將“對(duì)話”引人教育教學(xué)是新課標(biāo)賦予語文教學(xué)的一種新方法，也是對(duì)語文教師本質(zhì)的重新審視。它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)話主體間知識(shí)的融合、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管人們對(duì)新課程的相關(guān)內(nèi)容都有了一定理解，也努力去進(jìn)行課堂教學(xué)改革，但是先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)變成

2、可操作的行為在具體實(shí)施中還是有很大難度的。以下幾個(gè)不等式尤其要引起我們重視。 一、師生的平等互動(dòng)單純的一問一答 案例：七年級(jí)上冊(cè)紫藤蘿瀑布 師：“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，這你能理解嗎？生：是不是說花不好，生活也就不好。(眾笑，生補(bǔ)充)是說養(yǎng)花人的經(jīng)驗(yàn)吧。(眾嘩然)師：(皺眉)想一想當(dāng)時(shí)的寫作時(shí)間，寫作背景。生：1982年寫的，沒什么大事啊。師：(不耐煩)這到底寫的是什么時(shí)候的藤蘿花?(生依舊茫然)師：(生氣地)這寫的是“十多年的我家門口的花”那時(shí)是什么時(shí)候?生：(更為緊張)不知道。思考：教師在教學(xué)中要成為對(duì)話話題的提供者，對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；學(xué)生是對(duì)話話題的參與者，也是對(duì)話環(huán)

3、境的營造者。閱讀教學(xué)中對(duì)話的實(shí)質(zhì)是在平等的氛圍中師生雙方激活知識(shí)、引發(fā)體驗(yàn)、碰撞思想、分享收獲、建構(gòu)意義。上述對(duì)話中學(xué)生的確能根據(jù)教師要求從文中篩選出相應(yīng)的詞語、句子，但是畢竟對(duì)于文本的閱讀不夠，也缺乏相應(yīng)背景知識(shí)，理解欠缺層次，難以體會(huì)到教師提問的目的。教師無異于在“逼供”學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)仍然是教師在唱主角，他既是情境的制造者。也是過程的控制者，更是結(jié)果的裁定者。學(xué)生還是課堂的陪襯，想盡辦法要找到教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，雖有自由言說的機(jī)會(huì)，但實(shí)質(zhì)上整個(gè)對(duì)話過程都牢牢地掌握在教師預(yù)設(shè)的框架中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性位置難以得到確立。我們知道，要實(shí)現(xiàn)對(duì)話，師生雙方的認(rèn)知水平對(duì)話題的深度和廣度有著直接影響。教師

4、要在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，廣泛涉獵相應(yīng)知識(shí)，通過多種形式喚起學(xué)生的興趣和研讀的熱情，開拓不同層面的學(xué)生的思維；學(xué)生面對(duì)教師的挑戰(zhàn)，只有積極思索，才能及時(shí)反饋，兩者才能碰撞產(chǎn)生出別樣的火花。另一方面，教師要善于進(jìn)行角色換位，能根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)、情感態(tài)度的變化而進(jìn)行調(diào)整，從而很好地完成交流。有時(shí)甚至要成為學(xué)生，從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)推斷他們可能接受的范圍與程度，從而促使并調(diào)動(dòng)相關(guān)的體驗(yàn)。平等互動(dòng)的對(duì)話教學(xué)并不等同于師生之間問答多少，而應(yīng)該是由師生共同建構(gòu)的一種和諧的課堂文化，持久地滲透到每個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中。總之。教師要走下“神壇”，“蹲下來看學(xué)生”，始終以一種敞開的方式去面對(duì)

5、學(xué)生，以一種角色消解的方式走近學(xué)生，從而使師生之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。二、學(xué)生的自主探究文本的無限拓展 案例：七年級(jí)上冊(cè)月亮上的足跡師：上周我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，這篇課文可以結(jié)合這單元的綜合性活動(dòng)展開，并請(qǐng)同學(xué)們圍繞“月亮”進(jìn)行自主探究。下面哪個(gè)小組來展示一下他們的成果?生1：我找到的是科學(xué)書上關(guān)于月相與月食的介紹。生2：我找到的是我國古代嫦娥奔月的神話故事，萬戶的故事。生3：在校園網(wǎng)上我發(fā)現(xiàn)了有“神六”上天的剪輯。生4：我有幾首與月亮有關(guān)的歌曲，等會(huì)兒我們可以聽一下，猜猜它的歌名。(學(xué)生逐一上臺(tái)演示，等到下課時(shí)還沒有對(duì)文本進(jìn)行初步閱讀)師：(滿意總結(jié))同學(xué)們探究得不錯(cuò)，對(duì)月亮的認(rèn)識(shí)也更

6、深刻。這種探究式學(xué)習(xí)應(yīng)成為我們學(xué)習(xí)過程中的良好習(xí)慣和方法。思考：新課標(biāo)提倡教師“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性”，也明確表示：“要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。”這表明，語文教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不是以單一系統(tǒng)知識(shí)體系為基礎(chǔ)的課程，也不是語文文本的簡單延伸，它應(yīng)具有綜合性和實(shí)踐性，讓學(xué)生超越課堂之外跳出文本去搜集、閱覽和利用一切可以利用的資料，即課本不再是唯一的學(xué)習(xí)資源，教師不再是唯一的資源傳播者，教室也不再是唯一的資源交流場所。但是，開放不等于隨意，拓展也不意味著簡單的資料羅列，更不意味著對(duì)文本的放棄、對(duì)內(nèi)容的曲解。上述教學(xué)案例看似教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，令人目不暇接，可

7、由于拓展過寬過泛，文本根本就無暇顧及，更不用說對(duì)其進(jìn)行深度研讀。案例中這么多紛繁復(fù)雜的“月”，有多少真正是與月亮上的足跡的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)?有多少與教師的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系?又有多少是學(xué)生能從中有所啟發(fā)有所收益的?過度的拓展只會(huì)喧賓奪主，使學(xué)生欠缺對(duì)文本涵詠的時(shí)間，更遑論“探究”二字。 我以為，要讓學(xué)生的自主探究與教學(xué)目標(biāo)相一致，必須把握住以下兩點(diǎn)：一是要立足文本。不可否認(rèn)，文本的拓展形式是多種多樣的，有比較閱讀、仿寫、鑒賞評(píng)析、讀后感等，但是無論哪種形式，一定要與文本形成一個(gè)切合點(diǎn)。于漪先生就說過：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會(huì)打水漂。”教師的拓展延伸，首要的就是重視教材的價(jià)值取向，不能為求開放而

8、漠視、拋開甚至異化文本。 二是要適度拓展。語文課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)并不在于拓展，它的出現(xiàn)只是為了“妙筆生花”。真正切實(shí)有效的拓展應(yīng)該依據(jù)文本特點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生能力發(fā)展水平，適時(shí)適度適量，絕不能為探究而探究，為拓展而拓展，更不能舍本逐末，將無序變成課堂的主旋律!三、文本的多元解讀教學(xué)欠缺價(jià)值取向案例：九年級(jí)上冊(cè)望江南師：這真是一篇非常柔美的詩歌。你能猜想主人公的想法，用自己的語言來描述嗎?生1：郎啊，我愛你，就像老鼠愛大米。不管有多少風(fēng)雨，我也愿意這樣等你。(全體鼓掌，哄笑)生2：你問我愛你有多深，愛你有多真，門前的流水會(huì)知道，傾斜的欄桿會(huì)知道煙波代表我的心，裂縫代表我的情。師：(生狂笑，師尷尬

9、)兩位同學(xué)都能利用現(xiàn)成的歌詞進(jìn)行修改，言簡意豐，含蓄不盡地描摹出思婦的千般柔情，“傾倒”眾位學(xué)生。思考：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”，鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”。這是一種開放。但這并不意味著對(duì)于學(xué)生的任何回答都一致肯定，更不等于游離語文教學(xué)的宗旨，脫離語文教學(xué)的自身規(guī)律和特點(diǎn)。我們知道，語文課堂教學(xué)，離不開預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，單元目標(biāo)和內(nèi)容，階段目標(biāo)和內(nèi)容等。但是，課堂是圍繞著語言而展開的師生活動(dòng)，可以成為充滿著易變性的心靈之場，具有不可預(yù)測和動(dòng)態(tài)生成的特征，它反對(duì)按照預(yù)設(shè)的模式和既定的步驟去操作。動(dòng)態(tài)行進(jìn)的課堂教學(xué)，由于圍繞著母語來展開，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不同的

10、感受，甚至同一位學(xué)生在不同時(shí)段的反應(yīng)也會(huì)變化，致使課堂內(nèi)容超出課前既定的框架。這時(shí)，教師不能一概肯定，因?yàn)橛行┛赡苁沁`背文本價(jià)值，有些純粹是搞笑戲謔，如上述案例。如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而忽視文本的價(jià)值取向，甚至對(duì)于錯(cuò)誤體驗(yàn)、想法和觀點(diǎn)也不作評(píng)判，不加引導(dǎo)，那么就會(huì)遷就、縱容學(xué)生，根本無法體驗(yàn)文本自身之美，背離“文道統(tǒng)一”的宗旨。一位成熟的教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和授課的氣氛來調(diào)整預(yù)定的內(nèi)容與節(jié)奏。要知道，課堂教學(xué)是科學(xué)性和非規(guī)范性相統(tǒng)一的活動(dòng)。只有重視沒有預(yù)想到的非規(guī)范性事件，并且巧妙地納入課堂教學(xué)，而不是忽視漠視甚至忘卻這些反映，才能體現(xiàn)對(duì)生命的尊重，才能讓語文課堂映照在人性的光輝之中。一句話，讓課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展，讓學(xué)生自主成長，不等于讓語文課堂“另起爐灶”，不等于讓語文精神“走樣變形。”即文本的多元解讀并不等于忽略教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，新課程強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)是知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。回顧新課程改革歷程，尤其是對(duì)話理念的引入，我們發(fā)現(xiàn)，語文閱讀課堂教學(xué)發(fā)生了許多可喜的變化，我們?cè)蛯W(xué)生們共同分享過許多興奮、快樂和幸福。但是，隨著課程改革的不斷深入，也給我