1、構建初中數學生命化課堂的策略研究課題實施方案【關鍵詞】：課堂教學 生命化 策略 一、課題提出的背景 威海市初中新課程改革第一輪已結束。在這四年里，廣大教師學習新理念、探索新教法，經過這段時間的“磨合”，雖然取得了一定的成效，出現了一些可喜的轉變，但仍存在許多問題。在課堂教學方面出現了一些表面化、極端化的傾向： 1教學“活動”外化：數學是思維的體操，“數學教學是數學思維活動的教學”。而有的教師僅僅把“活動”外化為動手操作或動手實踐，走入以“活動”代替常規教學的誤區。以為“課改”就是在教學中多搞“活動”，每堂課都有熱熱鬧鬧的學生活動，學生走馬觀花式地表演各種活動，學生實際收獲并不大，教學質量不高。

2、 2問題情境“實際”化：有的教師把問題情景理解為“實際情境”。為了讓學生感受到學習數學的價值，極端到力求為每一個知識點創設實際問題情境，結果很多實際情境學生并不熟悉，多余的教學環節降低了教學效率，教學效果適得其反。極端的情景引入環節，忽視了新舊知識之間的聯系。 3課堂教學形式化： “自主”有時異化為“放任自流”，“合作學習”被假性化、探究學習被絕對化。活動中也是少部分人參加，往往由小組中的兩三個人組織，提出意見，后進學生參與比較少，課堂技能訓練又被談化，這部分學生一堂課下來收獲不大。 4學生學習方式單一化：個別教師將合作學習當作了唯一學習方式每個教學環節都要“合作學習”，每個知識點都要由“合作

3、”討論來落實，每個教學目標都要通過合作交流來實現。只要有疑問，無論難易，也不管有無討論的價值，都要采取小組合作的方法。課堂似乎是“活”了起來，但這種教學只是形式上、表面上的熱鬧，忽視了學生思考的深度。學生沒有適當的獨立思考，其思維沒有得到很好的訓練，學生間的信息交流也是低層次的，教學效果并不好。 5對學生的評價庸俗化：有的教師為了體現尊重學生、寬容學生的理念，對學生回答的問題，不管對與否，不管有無新意、準確與否，一味地給予“你真棒！”、“你回答的真好！”的評價，表揚隨時可聞，隨處可見，但學生學習上的錯誤得不到及時的糾正。 6教師的作用邊緣化：數學教學活動是在教師引導下學生進行數學活動的過程，是

4、師生交往、師生互動、共同發展的過程。有的教師不理解“師生互動，共同發展”。學生小組活動時，教師不知如何參與；個別教師過分強調學生的自主學習，淡化教師的講授指導作用。解題分析指導的不夠；不注意培養學生的反思習慣。不知如何調節教學節奏和教學內容，做到“控而不死，放而不亂”。有些教師不知如何應付課堂上“收不回來”的局面，造成課堂“失控”，影響教學效果。有些教師在課堂上又“收”得過了頭，使得課堂氣氛沉悶，學生學習情緒低沉，同樣也影響教學效果。由于課堂上的討論式教學效果差，場面控制不好，有時一節課45分鐘講不完。 7學習成績兩極分化：好多內容要從活動中獲得體會，獲取知識，獲得經驗，但活動的開展后，技能訓

5、練就沒有時間了，因此，感受課堂熱熱鬧鬧，學生做起作業來卻無從下手。課標要求的“不同的人有不同層次的發展” 在落實上還存在著差距，個別學生的主動性還沒有得到充分的發揮。單位之間、年級之間、班級之間的數學成績的差距很大學習好的學生發展得更好了，而原來差的同學更差了。 8極個別的老師在授課過程中還是穿新鞋走老路。新課改實驗，促使了教師教育教學理念有所轉變，但不少理念還只是停留于概念，還不能夠轉化為教育教學行為，因此，先進理念對教育教學效益的產出率、轉化率都還不高。 究其原因，我認為：其一、由于教師固有的“成熟”經驗與“理想”的課程改革的要求存在一定的差距，一部分教師對課程改革的理念理解深度不夠，部分

6、的教師曲解了新課程的理念。 其二、教材把握不到位。新教材內容看似簡單，但內涵很深，要創造性地使用教材，需花很多功夫，教師壓力很大。 其三、課程配套資源不足。老師備課時，知識深度控制不好，心中感到沒數，書上的題目、題型又太少，有些綜合實踐活動不易開展。 其四、沒有科學合理的評價體系。 其五、校本教研亟待加強，集體備課走過場。有的單位把教學內容分給教師，一人編他人用。教師寫的教案僅是完成任務而已，對教學內容、教學環節的設計、教學手段的運用、練習題的設計缺少共同探討這樣的集體備課一是教案質量不能保證，二是導致有的教師（尤其年輕教師）對所教內容不熟悉，重難點把握不準，課堂教學避重就輕，做表面文章。 經

7、過對第一輪四年新課程改革的反思，我們以初中數學“生命化課堂”的教學策略研究課題繼續探索新課改之路。 二、課題研究的目標 生命化課堂的定義：生命化課堂是以教育應促進學生生命多方面發展、課堂教學具有生成性等生命教育的理念為指導，以在課堂教學中，教師能以關愛生命、培養學生的生存能力和提升學生的生命價值為教育目標，順應生命的整體性、現實性、體驗性、自主性、創造性、生成性、多樣性、獨特性等特性，選擇學習內容，組織和設計教學過程，創設課堂氛圍，進行教學評價。 1理論意義 通過課題研究，探索初中數學生命化課堂的備課要求、教學策略及課堂教學評價標準，針對當前初中數學課堂教學中存在的獲得知識與培養數學素養之間、

8、追求考試成績與課堂教學改革之間、培養學生的應試能力與培養全面發展的人之間的矛盾，尋找解決的途徑。 2實踐意義 通過課題實驗的開展和課題研究成果的應用，改革教師的教學行為，改變學生學習數學的方式，全面落實全日制義務教育數學課程標準的目標要求。提高學生的數學素養，提高學生學習數學的生命質量，提高教師的教學水平和教學成績，提升教師職業生涯的生命價值。 三、課題研究的內容 1教學目標的確定和教學內容的把握 （1）整體設計知識技能、數學思考、問題解決、情感態度價值觀四個方面的教學目標。 （2）從培養學生全面的科學素養的角度，確定教學重點和難點。 （3）使教學內容密切聯系社會生活、學生生活，提高學生對知識

9、的應用能力，培養數學觀念。2教學過程設計的策略 （1）創設以探究為中心的初中數學“生命化課堂”教學模式。 （2）創設問題情景，利用問題“串”引導學生分析問題、解決問題，建立良好的認知結構。（3）如何完成三維目標。 3駕馭課堂的策略 （1）如何引導學生自主學習：處理好“學”與“導”的關系、“點”與“面”的關系。 （2）如何組織學生合作交流：采取組內異質、組間同質分組，明確小組合作的目標；研究在學生合作學習過程中教師如何發揮主導作用課堂討論的引導和調控；研究如何把握合作學習的時機，處理好合作學習與獨立思考的關系，提高合作學習的效率。既全體學生積極參與，又能使每個人不產生依賴。提高信息交流的量，學會

10、準確、清晰地表達自己的觀點，學會傾聽接納別人的觀點。 （3）課堂討論的調控等。 4創設課堂教學氛圍的策略 （1）營造輕松和諧的教學氛圍，使學生在課堂上具有安全感，生命活力能夠充分地釋放。 （2）尊重學生的生理特點和年齡特點、認知特點、個性、人格、差異。 （3）創設民主平等的人際關系，使師生之間、學生之間能夠平等地交往、討論。 讓學生在平等、和諧的氣氛中，探究、交流、學習、創新，獲得成功、獲得自信。 5教學評價的策略 （1）制定學生評價方案； （2）制定課堂教學評價方案； （3）制定學業考試內容和形式改革實施意見。 四、課堂教學的原則 1和諧性原則 創設寬松、民主的課堂教學氛圍，構建和諧、融洽的

11、師生關系，尊重人的個體價值，尊重人的獨立人格、不同需求和能力差異，尊重人的創造和權利，解除一切束縛人的聰明才智充分發揮的做法和要求，使學生在課堂上能夠自主主動、暢所欲言，既成為權利的主體，又成為責任的主體，獲得多方面的（特別是精神上的）滿足。教學內容科學，創設的問題（串）要注意實際背景與形式模型互相統一。教學過程適合學生的實際認知水平。促進學生的全面發展。 2互動性原則：通過語言、問題、活動等方式，實現師生互動、生生互動、學生與媒體互動、學生與環境互動，調動學生眼、耳、手等各種感官，在頭腦中對學習內容形成深刻復雜的聯系。與此同時，學會團結合作、坦誠交往、相互幫助和歡樂共處，學會學習和欣賞別人的

12、優點，樂于聽到別人的意見或對別人提出批評和建議。并做到及時反饋，鞏固、矯正。 3激發性原則 強化最佳學習動機，激發學生探究的欲望，發展、提高學生學習數學的興趣。啟迪學生思維。創設思辨性的課堂，通過問題的提出，引導學生開展充分的討論交流，使學生學會理性地認識事物，洞察事物的本質，促進學生智慧的生成與發展。4探究性原則 充分發揮學生的主體地位。讓學生親歷以探究為主的學習活動，獲取數學知識，形成數學觀念，體驗學習的樂趣，增長學習能力。要合情推理與邏輯推理并重，展現思維活動的全過程。 5發展性原則 每一節課都要使所有學生有所發展，有所收獲。即使是學習較差的學生也要有所提高。顧及學生多方面成長需要，顧及

13、生命活動的多面性，顧及師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，依據課的具體行進狀態生成學習內容，依據學生思維發展的需要推進教學過程。 五、課堂教學模式參考 本課題擬采用的基本教學模式，是把課堂教學時間大致分為三大板塊，要給學生1015分鐘的時間嘗試探究，10分的時間交流討論和反饋，2025分鐘的時間鞏固、應用。各個環節的具體要求如下： （一）問題情境，嘗試探究 1活動過程： （1）教師根據本節課的具體內容、目標要求設計問題串、確定學生學習時間。 （2）學生自主或小組合作進行探究學習，完成任務或解決問題。 2活動要求 （1）教師要時刻關注學生的參與狀況，學生的參與程度是評價本環節效果最重要的指

14、標。（2）目標要具體明確：問題空間設計要恰當，符合學生的實際水平。 （3）掌控好時間：要以絕大多數學生的學習能力為依據安排學生自主探究的時間，同時要照顧好學習能力很強和較差的學生。 （4）根據學習任務的難易程度安排個人學習和小組合作。 3本環節的特點 （1）本環節是以學生為中心的探究活動。 （2）在這個環節中，問題情景要恰當，絕大部分學生思維活躍，能夠有所收獲。 （3）本環節主要培養學生自主分析問題的能力。 （二）交流、反饋、矯正 1活動過程 （1）以小組為單位交流任務完成或問題解決的情況以及疑難問題，小組內討論解決。（2）各小組在全班交流任務完成或問題解決的情況以及疑難問題，其他小組可對其進

15、行質疑或幫助。 （3）教師解答疑難問題，對學習內容進行概括，完成知識結構的形成。 2活動要求 （1）若在自主探究過程中采用了小組合作的方式，本環節小組內討論交流的過程可以省略，直接進入全班交流討論階段。 （2）小組成員之間、各小組之間交流的內容不能重復，只可對前面的內容進行補充。（3）要調動學生積極參與，教師要時刻關注學生的參與狀況，學生的參與積極性是評價本環節效果最重要的指標。 （4）要組織好小組合作，組間同質、組內異質，分工明確、同伴互助、成果共享。 （5）要控制好交流討論的氛圍，使學生能夠暢所欲言，又能很好的傾聽，接納和尊重別人的意見。（6）教師不要急于發表自己的觀點，給予學生充分的發表

16、個人見解的機會。 （7）教師要解答學生疑難以及適時將知識結構化。 3本環節的特點 （1）本環節仍是以學生為中心的活動，教師是平等中的首席。 （2）本環節要幫助學生建立較完整的、系統的科學知識體系。其最終目的是學生的思維活動以聚合型思維活動為主。 （3）本環節注重學生邏輯思維能力、表達交流能力和互助合作能力的培養。 （三）鞏固、提升、應用 1活動過程 （1）進行變式訓練，鞏固所學知識。 （2）教師出示應用性問題，學生運用所學知識解釋或解決。 2活動要求 （1）要確保學生對新舊知識之間關系的理解。 （2）教師要設計好應用性的問題，所設計的問題難度要適當。 3本環節的特點 本環節的目的是使學生對所學

17、知識要達到理解、掌握并能夠靈活應用的程度。了解科學概念和日常生活經驗之間的聯系和在社會實踐中應用的價值。 （四）檢測反饋、歸納總結 1活動過程 （1）包括教師評價、小組評價和學生的自我評價和反思。 （2）評價貫穿于課堂每個環節當中。上述三個板塊完成后，通過提問、測試等形式檢查學習效果。（3）學習過程中進行定性評價，最后實行定量評價。 （4）既有對學生個人的評價，又有對小組的評價。 （5）評價結果要及時反饋給學生，并提出改進的要求和措施。 2活動要求 （1）以激勵為主。 （2）評價要兼顧針對性和全面性，反饋要及時。 （3）每課時要有5分鐘的達標測試題。 （4）每一課都要引導學生回顧反思，總結經驗

18、和方法，并將知識結構化。 3本環節的特點 （1）通過評價，促進、激勵學生更好地學習和發展。 （2）培養學生的元認知策略，即對自身的能力及學習對象具備較準確、深入的判斷和了解。（五）課堂教學的七條要求 1保證學生自主學習的時間和空間，學習空間的結構要體現開放性、多樣性與靈活性； 2關注每一個學生的學習狀況； 3實現師生之間的民主與平等； 4培養學生的質疑問難； 5促進師生的有效互動； 6實現學生的“書本世界”與“生活世界”的溝通； 7注意教學行為的反思與重建。 六、對實驗教師的要求 所有參加試驗的教師，務必做到： 1所有實驗教師要積極參與課題實驗。“站在哪里”比“面向哪個方向”更重要。 2執行評價方案，并改進，使之逐步完善。 3在實驗過程中，注意總結和反思，寫教學實錄、反思、隨筆。日常積累，勤于反思，總結提升。 4教師努力實現自身的專業發展。教師的專業發展會直接影響著學生的發展。 5建立學習團隊，提倡集體備課。 七、試驗階段及時間安排 （一）課題實施階段(2008年1月20