《小學語文五年級下冊再見了親人》教后感_第1頁
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1、新人教版小學語文五年級下冊再見了，親人教后感 課文在追溯那難忘的往事時，出現了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。 通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。在課堂上，我努力讓自

2、己成為了學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者，也放下了身份和他們一起朗讀體會學習，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給了學生。四、設計引讀，抒發情感。 學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發情感的欲望。此時，我設計引讀，更好地讓學生抒發情感。比如上課一開始，我就是這樣設計引讀的： 中朝兩國人民有道不完的離別話，有說不盡的離別情。他們站在站臺上互相握著手說再見了，親人；上了火車了，他們在說再見了，親人；火車已經啟動了，他們還

3、在說再見了，親人；火車已經走遠了，他們仍然呼喊著再見了，親人。 而在即將結束課時，我又是這樣設計引讀的：這就是比山高，比海深的情誼啊！所以分別的時候我們的戰士才這樣難舍難分地傾訴再見了，親人；登上火車了，他們仍然戀戀不舍地說再見了，親人；火車遠走了，那聲音仍在空中回蕩再見了，親人，這樣處理，前后呼應，學生心中蘊涵的情感也自然而然地通過讀表現出來了。五、媒體運用，創設情境 在課堂上還要恰如其分地創設情境。突出了重點、化解了難點，把學生帶入了情境。使學生對課文的感悟得到升華。正如語文課程標準中所說的那樣：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”“培養學生能利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，培養收集信息和處理信息的能力。” 由于發生在60多年前的事情，學生間隔較遠，認識上、感情的把握上肯定不到位，我通過讓學生欣賞歌曲中國人民志愿軍戰歌了解這篇課文的背景意義，再讓他們欣賞英雄兒女的錄象，讓他們深刻體會到我國有多少英雄兒女犧牲在朝鮮戰場上，從而理解這比山還高，比海還深的情誼同樣是用志愿軍戰士的鮮血凝成的，所以理解兩國人民“不是親人，勝似親人”這一

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