1、三年級語文下冊教學反思蘇集小學了 劉娜 可貴的沉默教學反思 可貴的沉默是人教版義務教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學目的在于讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。 如何讓學生從一個只知道接受愛的人，意識到在生活中要付出愛的關鍵在當老師問同學們“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日？請舉手。”“向爸爸媽媽祝賀生日的請舉手”這兩個問題是同學們沉默了。我在處理這一部分教學設計了以下幾個環節： 、引導學生再讀課文后在小組里討論學生自己提出的問題“同學們為什么沉默了？”“從課文中哪些詞可以看得出當時課堂上很沉默？” 、找出你認為

2、最能體現課堂沉默的一句話或一段話讀一讀。 、指導學生感情朗讀這些句子，讀出沉默的語氣。 、讓學生積累摘抄體現課堂沉默的詞語，句子。 整個教學過程中教師以議代講，事半功倍。沉默中使得孩子們領悟出最為可貴的東西：不能只會接受愛，享受爸爸媽媽給我們的愛，更應該懂得關心父母，用自己的實際行動給他們帶來快樂。 但是上完課時我感覺到同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日上”。如果能引申讓學生說一說自己平時對父母的表現不只是停留在為父母過生日這一件事上，同學們聯系實際說到：父母每天為我們準備早飯，我們卻總嫌飯菜不可口；父母每天送我們上學，我們卻從不說“謝謝”等這些生活小時。讓學生主動體驗父母為我們的付出，反

3、省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就會有更深一層的含義了。 這節課中學生感悟沉默，要先讓學生透過文本看清自己，只有這樣才達到感悟的真正目的。? 她是我的朋友教學反思1 學生與文本的對話離不開教師的引導和點撥。在這節課上，我給學生提供了充足的讀書時間，讓學生充分的閱讀文本。在學生大體把握文本內容的基礎上，不斷加以指導，使學生在感知文本的同時順利地進入文本?！搬槍θ詈愕倪@些表現你有什么問題嗎？”讓他們自己深入研讀文本，在思想上、情感上與文本產生共鳴。 這是一篇特別感人的文章，我將純真的感情基調貫穿全文，讓學生通過對朗讀中感情基調的把握來進一步理解課文，達到對課文的深入體會和理解。因此，我通過

4、創設情境、想象畫面、默讀思考，小組交流等多種手段引導學生進行個性化朗讀，由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學生對課文的認識也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的過程。 讓學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，創設情境讀，讓學生明白阮恒獻血時內心很復雜。學生在此時充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學，共同探究阮恒的內心世界，體會阮恒雖然說以為獻了血自

5、己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。 語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。老師在學生理解全文后，用滿含激情的語言進行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起?！比缓蟀l問：“同學們，你們現在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？”于是學生有的談自己讀了這個故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。這一設計著眼于學生學習過程中的獨特體驗，利于學

6、生學習獨立性和自主性的發揮。充分體現了“閱讀是個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一理念，從而實現“培養學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”這一目標。 七顆鉆石教學反思2 七顆鉆石是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。這個短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會理想：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創造美好的未來；愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量是本課的重點，同時應引導學生感知童話豐富的想象力。選編這篇課文的意圖在于，讀關于愛心的神奇故事，體會愛心對別人乃至對社會的意義，懂得關心別人，用愛

7、心對待生活。 這篇課文情節比較簡單，但內涵比較深，教學中應引導學生以讀為本的方式引導學生用心體會愛心的神奇力量；感知童話豐富的想象力。體會懂得關心別人，懂得用愛心對待生活。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現 語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。我努力將以上思想運用教學實踐中。 、讀書指導具有層次性。教學中我利用自讀，讀通難讀的長句子，感情朗讀來推進教學。而且每次讀的要

8、求不一樣，層次也不一樣。 、抓住重點語句，指導感情朗讀，教于讀書的方法。授人以魚，不如授人以漁：教學中我讓學生再讀通課文的基礎上讓學生默讀，畫出學生最感動的語句，并思考是什么讓你一次又一次的感動。然后讓學生再小組內交流，最后全班交流。在全班交流的時候，我根據學生的立足之出，指導學生感情朗讀，并讓學生在各種讀的方式下，總結出如何將課文讀得又感情，如何去體會課文所蘊涵得情感。讓學生在感情朗讀得同時習得讀書得方法。 這一節課結束了，可是留給我得是深深的反思?，F在回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今后應該改正： 、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節奏。 、讀書指導上有點不到位，過

9、渡型語言不簡潔明了，有些不準確。 我會用汲取本節課總結的經驗和教訓，用于以后的課改之路上。 人教版三年級下冊語文第三單元教學反思集亡羊補牢教學反思1在教學亡羊補牢這則寓言時，我根據課文思考題“養羊人對街坊的勸告，開始是怎么想的？后來又是怎么想怎么做的？結果怎樣？”設計了表格，讓學生自學課文，收到了良好效果。 出示表格以后，請學生自讀課文，根據課文內容填表格。 學生自己讀書、思考、填表，克服了老師講學生聽、老師歸納學生死記的弊端，真正把課堂還給了學生，體現了學生的主體地位，學生通過自學獲得了知識，學會了學習。 課后，學生向我指出課堂上我出現的問題，例如：甲同學在讀“則”時，發音不準，我沒有及時糾

10、正；乙同學在對養羊人評價時，說了一個同學們不理解的成語，教師忽視了這一環節，含糊而過，給同學帶來了學習上的陰影。這些只是學生給我提出的，可能還有一些細節出現了紕漏，作為“當局者”的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。 驚弓之鳥課后反思今天執教了驚弓之鳥，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。 先來談談收獲。首先，今天學生的表現非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁采訪時，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說：“是啊，怪不得你飛得如此

11、緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助??！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我！”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐?。∧氵€想什么呢？”“我擔心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些！”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習說話時水到渠成。 教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應呢？這成為了教材的留白之處，運用這個空

12、白，讓學生說說魏王可能還會說些什么。學生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸，你真不愧是我們魏國的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳啊！”（已經佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”學生們積極性完全調動了起來，講起來滔滔不絕。 其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導學生深入文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，引導學生分析更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關系。在質疑把大雁嚇

13、下來的本領人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸觀察分析判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環，一次又一次地設疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。 其次，在課外拓展上，所選用的戰國策中關于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學生的接受能力，而選用古文段落。由于學生看不懂，而效果低下。 此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學理念，何不由此生發，讓學生收集成語，分層閱讀呢？如：以弓箭為線索：杯弓蛇影、一箭雙雕、百發百中、箭在弦上；以射箭能手為線索：后羿射日、紀昌學射、百發百中；以成語的出處為線索：戰國策楚策。 畫楊桃

14、教學反思 在課堂上，教師是知識的指導者、引導者。在教學中教師要善于把握教材，機智地發現學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學畫楊桃一課時，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由于自己的教學不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來。我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的？ 如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價，說說你是否同意他的觀點，學生就會各抒己見，說明自己的看法。課堂上就會出現不同的聲音，思維產生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題：當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。

15、 二、提高引導的機智 課堂上教師的引導尤為重要，它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻；同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學畫楊桃一課時，恰恰忽視了對學生的引導作用。如當學生在概括文章主要內容時，不是用簡潔的語言進行敘述，而是在復述課文時。我這樣處理會更好：再找一個學生用概括的語言說說主要內容，然后引導，我們在說文章主要內容時，如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好，而你好像是在復述課文內容。這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內容，對其他同學也起到指導的作用。 再如，在教學理解老師的一段話時，如果這樣處理學生的理解就會更深刻些。讓學生把老師說的這段話都來讀一讀，再談自己的理解和體會，學生的

16、思路就會更清楚，理解起來會更順暢。在指導學生朗讀時，當發現學生讀的并不理想時，教師加以示范朗讀，效果就會不一樣。 通過上畫楊桃一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高： 、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。 、提高自己的課堂教學機智。 、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。 總之，課堂教學是一門藝術，我將在這門藝術的殿堂中不斷提高。 想別人沒想到的教學反思 這是一個開發學生智力的有趣的故事。我首先創設一個類似情景：如何用最少的錢裝滿整間屋子？激發學生的學習興趣，從而導入本課的學習。 課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發性。我就放手讓學生把課文讀懂，讓學生先參照課文提

17、示，明確學習要求，獨立閱讀、思考，在大體了解課文內容的基礎上，引導全班學生交流、討論。 在學生廣泛思考、交流的基礎上，提示一些“想別人沒想到的”例子，開闊學生的思維。如：畫出山深藏古剎十里傳蛙鳴。人教版小學語文三年級（下）第二單元反思集翠鳥教學反思1 【教學設計方面】 整個教學過程的設計都很重視讀書。在充分讀書的基礎上感悟和積累文中生動形象的語言，然后通過模仿或重組的訓練加以運用，從而培養學生口語交際能力和習作能力。這種“讀書感悟積累運用”的有序設計，使得學生的語文學習活動層層深人，富有實效。其中“感悟”是關鍵環節，它是讀的目的，又是積累和運用的基礎。在教學中，重視引導學生對語文文字的感悟。如

18、翠鳥一課中，讓學生交流、討論：課文有哪些描寫值得我們學習？把你喜歡的句子讀一讀。從而品味課文用詞的精當、描寫的生動形象。但從效果看，學生找出了文中精彩的描寫，但由于忽略了對“課文有哪些描寫值得我們學習”的探究，因而學生對句子的感悟層面較淺。由于感受不深，朗讀時情感表達顯得不夠充分。 【學生活動方面】 擺正了學生在學習中的主體地位。精練巧妙的設問，緊密有致的課堂組織，使得學生在課上有大量的時間和機會進行聽說讀寫議等活動，語文實踐能力得到培養。如翠鳥一課中，讓學生動手畫圖，通過還原圖形檢驗對語言文字的感悟和理解；讓學生扮演自然博物館講解員，通過語言重組和表達訓練，進行語言的積累和運用，凸現語文教學

19、的工具性能。在各種實踐活動中使朗讀更生動、表達更準確、想象更豐富、思維更活躍。采用合作學習的形式，旨在生生互動中多元收集信息，但如何使小組學習不流于形式，對學生合作學習進行有效的組織，促使每一位學生在小組內均有表達機會，并挖掘學生差異資源，在優差生互動中相互促進、相互影響，值得所有教育工作者思考和探索。 【教師技能方面】 善于運用表揚、鼓勵方法來激勵學生，在課堂上營造一種平等和諧的參與氛圍，使學生學習熱情高漲。并能較好地控制教學進程。注重對學生潛能的挖掘，學生的聰明和智慧被老師激活、在教學中形成一個個不小的高潮，使課堂充滿了活力。美中不足的是對學生在學習過程中的反饋有時未能及時回授，例如翠鳥一

20、課中學生質疑：作者描寫翠鳥的外形為什么先寫爪子？問得精彩！可惜老師始終沒有引導學生進行探究，放棄了一個激活學生思維、學習寫作技巧的好時機。開放性的教學過程需要教師具備靈活機智的教學應變能力，開放性的現代教育對教師提出了更高的要求。每一位具有進取心的教育者都會認識到提高自身教學素質、培養良好教學技能的重要性。 翠鳥教學反思2 翠鳥這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。要學習作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、

21、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現了它的機靈和動作敏捷。滲透愛護自然的思想也是本文的目的，在教學中，要讓學生明白動物也應該自由自在的生活。 小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我利用課件設計了讓學生根據預習所得給翠鳥上色和模仿課文介紹插圖中翠鳥的外形的教學環節。這樣做一是可以檢查學生是不是準確地理解了外形描寫這部分，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生濃厚的興趣；三是訓練說的能力。 在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰能用自己的朗讀把翠鳥的機靈、敏捷讀出來”調動學生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我感覺不出翠鳥飛得快？”、“魚兒跑走了”等

22、語句鼓勵學生再練讀。同學們通過練讀，體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應該如何變化讀。再進行比賽讀，激發學生讀的興趣。在一個寬松的環境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。 愛心是人天生應該具備的，學生心中更是充滿了愛。本組的主題是培養學生保護環境的意識，因此，在課文結束時，我故意問學生：“這么可愛的翠鳥你想不想擁有?！睂W生們異口同聲地說：“不想”“怎么不喜歡？”“不是，是因為太愛，不能讓它失去自由?！边€有同學提到了直播威海中倡議大家關愛白天鵝，為無處覓食的小鳥送一把米的活動。多好的孩子，關愛小動物已經成為他們的共識。我無須多言了。

23、燕子專列課后反思1 一、“閱讀”的層次要清晰 把教學感受深刻、有創意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會、學生的喜人變化如實準確地記錄下來，并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學問題。在教學第三段時，由于是四年級的學生，根據學生的認知狀況，我調整了教學的內容。在充分理解“人們為燕子作了什么？”這一問題后，進行感情朗讀指導時，大膽地鼓勵學生去正確評價他人。在評價他人和自己的過程中，進一步理解了課文內容，并通過自己的朗讀呈現出來。但是，在今天的展示課中，由于是四年級的學生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。應該是“自讀交流再讀展示讀（評價）”的過程，而在實際課堂中，將“學生的交流”與“學生的

24、再讀”進行了兩次，這沒有必要，并且沒有起到深入理解的作用。因為學生在第一次交流中，已經是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。 二、抓住閃光點，推動教學進程 俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂，是一門心靈的藝術，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。這是我要追求的語文教學的美、美的語文教學。 當然，教師的教學設計是“死”的，而課堂上的學生是“活”的。有時候，我上課上考慮的只是教案、環節、

25、過程。其實，更重要的是學生學習的狀況，應根據課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創造、發展、適應。對學生各方面發解得越充分，教學的主動性就越大。 這節課一下，有的老師就對我說：“楊老師，你上課真有激情，整個身心和課堂融進去了?！?、“你的過渡語是這樣的自如，對學生的評價很有針對性，具有個性化的語言，讓學生有發展，讓我們聽得有意思，不疲勞?！逼鋵崳@也是我們平時在教學中認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣，把課改專家的思想轉化為教學實踐，產生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累，才能讓一節語文課上得如行云流水，收放自如，師生共長。 燕子專列教學反思2 事

26、后，我對這件事情進行了反思，為什么會出現這種現象呢？隨著學生知識的積累，他們已經具備了一定的自學能力，所以，教師也應該改一改自己的教學思路了，假如這節課我用檢查學生的預習情況引入，如：出示生字“專、列”，學生正確讀出字音后，再解釋這兩個字的含義，既讓學生理解了“專列”的意思，又激發了學生課前預習的欲望，還能把學生的思維拎進課堂，豈不是一舉三得嗎？可是，由于自己備課的疏忽，忽略了學生的成長、進步，差點兒就被學生給個下不來臺，看來，學生并不是總給老師留“面子”的。雖然自己當時靈機一動，順利的完成了本節課的教學，可畢竟讓人虛驚一場。為避免這種事情的再次發生，以后的教學，我、我們都該好好動動腦筋了。

27、一個小村莊的故事教學反思1 第多惠斯指出：“教學藝術的本質，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”試問教育者要激勵、喚醒和鼓舞什么呢？當然是學生學習的積極性、主動性、求知欲望以及思維的活躍性。作為一名語文教師，將如何引導學生由被動地、靜態地學習轉變到主動地、動態地學習狀態呢？著名的教育家蘇霍姆林斯基的一段話給我很深的啟示。他說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！奔热粚W生有著如此強烈的愿望，教師為何不給予滿足呢？因此，在一個小村莊的故事一課的教學設計中結合課文內容精心設計導語，想方設法激發學生的學習

28、興趣，進而引導學生思考、探求、發現。本課我在開課環節作了如下設計：學生觀看課件展示小村莊原來的美麗景象和洪水來臨后的變化。在學生對剛才看到的情景意猶未盡之時教師問道：“你看到了什么？”學生紛紛發言：“我看到了村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠方流去?！薄拔铱吹搅艘豢每么髽渖煺怪艿闹θ~，形成濃濃的綠蔭?！薄拔铱吹较掠炅?，雨越下越大，發洪水了，小村莊里的房子、大樹都被洪水沖走了。”“我發現就連斧頭也被洪水沖走了，清晨洪水退去的時候，小村莊不見了。”教師進一步引導：“同學們，看到這兩種不同的景象你現在心里怎么想？”學生踴躍回答：“太可惜了，那么美的一個村莊竟然會在一場暴風雨中消失，簡直太不可思議

29、了。”“我感到很難過，又感到很奇怪，好好的村莊怎么那么經不住洪水的侵襲呢？”趁學生心有疑問之時，教師趁熱打鐵：“同學們，就那就帶著你最想知道的問題去細讀課文，看看從中你能發現什么？”學生此時已經不知不覺由一個發現者轉變成一個研究者的角色，教師給每個學生充足的讀書、思考的時間，使他們人人都能把課文讀上幾遍。學生置身于自我思索、不斷發現的情境之中，學文前自己提出的問題自然也會憑著自己的能力迎刃而解。只要學生善于鉆研、發現，課文對他們永遠是新鮮、活躍的生命實體。 看到學生能主動參與到教學活動中，真令人高興。但課堂上發言的僅僅只是一部分學生。盡管教師在提問的覆蓋面上做了很大的努力，但由于分鐘的局限，仍不能使全班每個學生均得到充分發表自己見解的機會。教育家陶行知說得好：“只要把兒童解放出來，小孩能辦大事，也能互教互學，自己當小先生?！痹诒菊n的教學設計中把學生編排成學習小組，并在學習過程中把個人自學、同桌商量、小組討論、合作研究、全班交流等形式有機結合起來，給每個學生創造各抒已見的機會，使他們在討論中提高，在合作中競爭，在交流中發展。在尋找小村莊被洪水沖毀消失的原因時引導學生先根據以往學習的經驗，歸納出學習方法。然后引導學生讀后自行在課文中畫出有關語句，組織四人小組討論，使每個學生都有充分發言的機會。最后進行全班交流，由小組推選出一個代表發言，