1、認識厘米”教學案例與反思案例一、創設情境，激趣導入師：小朋友們，這節課我帶來了兩位朋友，我們一起來看看他們是誰。（放錄像： 大裁縫教小裁縫做衣服， 由于他們一拃的長度不一樣， 所以做出來的衣服的大小也不一樣。大小裁縫一起提出問題“怎么會不一樣呢？”）生 1： 因為他們的拃的大小不一樣，所以做出來的衣服的大小也不一樣。生 2： 用一樣長的拃量。生 3： 都用師傅的拃量或都用徒弟的拃量。生 4： 可以用尺量。師：對，要統一測量的標準。我們可以用尺來量。二、探索實踐，建構新知1. 認識尺。師：（出示米尺）這就是米尺。你還知道有什么樣的尺？生 1： 米尺。生 2： 卷尺。生 3： 學生尺。生 4： 軟

2、尺。,師：我們平時量比較短的物品的長度時，一般用我們手中的學生尺，它是米尺的一部分。請你觀察一下學生尺上有什么？生 1： 有 0、1、2、3, 等數。師：這些數叫做刻度。生 2： 有一些線，而且有的長，有的短。師：這些長短不一的線叫做刻度線。2. 認識厘米。師：相鄰的兩條最長的刻度線之間的長度就是1 厘米。（在實物展臺上用手在尺上比畫）能從你的尺上找到1 厘米嗎？試試看。學生自己動手在尺上找，教師巡視指導，幫助有困難的學生。師：你們是怎樣找到1 厘米的？生 1：從 01是 1厘米。生 2： 從 12也是 1厘米。生 3： 從 34 也是。,生 4： 我發現靠在一起的兩個刻度之間的距離是1 厘米

3、。師：你的發現太棒了。在尺上相鄰兩個刻度間的長度是1 厘米。生 5： 我還發現兩個中等長的刻度線之間的長度也是1 厘米。學生面露疑惑。師：我們一起來看一下是不是這樣。（教師在實物展臺上用兩把尺進行演示）你的發現太神奇了。看來尺上有很多個1 厘米。師：找一找我們的周圍，有沒有物體的長度大約是1 厘米的？生 1： 大拇指指甲的寬度大約是1 厘米。生 2： 我的小橡皮的長大約是1 厘米。生 3： 老師發給我們的小紙條的寬大約是1 厘米。師：你們的觀察力非常敏銳。小紙條的寬正好是1 厘米。我們一起用手比一下小紙條的寬。（師生一起動手比一比）這就是1 厘米。（教師繼續引導學生在尺上找到2 厘米、 5 厘

4、米。學生在前面操作的基礎上，在尺上找到了許多不同的2 厘米和 5 厘米）師：你有什么發現？生 1： 有幾個 1 厘米接起來就是幾厘米。生 2： 從 0 到幾這一段就是幾厘米。生 3： 可以用減法算出來。,師：當我們要量比較短的物品的長度時，可以用厘米作單位。3. 量一量。師：你能用尺量一量小紙條的長度嗎？學生根據自己的理解用尺量，實物投影出示學生量的方法：（1） 從 0 量起。（ 2） 從尺子的最左端量起。（ 3） 從其他刻度量起。（ 4） 從 0 量起，但是沒有與尺子對齊。師：對這些方法你們有什么想法？,師：小朋友們自己找到了測量長度的方法。你能將題紙第一題鉛筆和線段的長度記錄下來嗎？學生測

5、量，教師巡視，隨時幫助糾正，集體訂正。4. 畫一畫。教師引導學生自己試著畫一條4 厘米長的線段，并說一說是怎么畫的，總結出畫指定長度線段的方法。學生獨立畫一條7 厘米長的線段。5. 估一估。引導學生估一估周圍較短物品的長度。生：我的鉛筆盒的長度大約是20 厘米。師：為什么用“大約”這個詞？生：因為差一點20 厘米。師：你的食指的長、手掌的寬、手腕的長大約幾厘米？先估計，再量一量。師：手腕的長度你是怎么量的？生：用軟尺來量的。師：是的，我們可以根據測量物體的不同采用最適合的測量工具。三、實踐應用同桌之間互相量衣服尺寸，完成校服尺寸表，根據實際情況對領口、袖口的尺寸適當進行放寬。反思數學教學要從學

6、生的生活經驗和已有知識背景出發， 為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。在“認識厘米”的教學中，我注意讓學生帶著自己的知識背景和生活經驗走進課堂，通過觀察、操作、交流、反思等學習活動，主動進行知識建構。一、在生活中發現數學，激發探究的興趣孔子說“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。小學低年級學生具有強烈的好奇心，因此，教學要以游戲化、生活化的形式調動起學生的積極性，引導學生體驗知識的形成過程， 獲得成功的體驗， 培養探究的興趣。 本節課的教學， 我先出示了一段錄像：大裁縫教小裁縫做馬

7、甲，由于測量標準的不同，他們做出的馬甲不一樣大，于是兩個人產生了疑問， “怎么會不一樣呢？”學生看完之后議論紛紛，在這一生活化的情境中體會到為什么要統一長度單位以及尺的重要作用，激發了進一步去了解、探究尺的興趣。二、在體驗中學習數學，發展思維能力正如法國雕塑家羅丹所說：“拙劣的藝者，常帶著別人的眼鏡。”有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本節課中，我注意將主動權放給學生，引導學生操作、思考、交流，充分發揮學生的積極性。在認識米尺的時候，先是讓學生說說在尺上看到了什么；認識 1 厘米的時候，先是讓學生找一找尺上的 1 厘米，再聯系生活實際找一找，想一想哪些物體長1 厘米。這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成體驗。在此基礎上，教師讓學生嘗試測量小紙條的長度， 并通過交流掌握測量較短物品長度的方法。學生在活動中體驗了知識的產生、發展的過程，思維能力得到發展。三、在實踐中應用數學、提高解決問題的能力數學來源于生活，應用于生活。“有價值”的數學應與生活密切聯系，在實踐中應用所學的知識能使學生增強探究和創新意識， 提高綜合運