1、人教版二年級數學上冊不進位的兩位數加兩位數教學反思兩位數加兩位數是在學生學習了20以內的退位減法、兩位數減一位數和兩位數減整十數的基礎上學習的。它是以后學習多位數減法的重要基礎。教材遵循了由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維的培養，為進一步提高計算速度、培養計算能力、解決實際問題打下了堅實的基礎。在備課中我詳細閱讀了教學參考，結合新的課標，我將教學重點放在算理的研究和算法的整理上。課堂上通過擺小棒和撥計數器，讓學生充分感知幾個十和幾個一和個位和十位要分別對齊。具體的教學思路我是這樣設計的:第一環節出示信息窗，讓學生在發現信息和提問加法問題的基礎上列出算式26+12和11+23,從而引出本節課

2、的課題。在探索26+12怎樣計算時，利用學生熟悉的小棒和計數器進行操作、交流，從而明確算理，得出兩種口算方法，這是本節課的重點部分。在此基礎上教師引導學生列豎式計算不進位加法。并安排學生討論“列豎式計算加法要注意什么”，以歸納豎式加法計算的要點。各環節達成的目標是：新課始開門見山的讓學生提“用加法計算”的數學問題，直奔主題，有助于培養學生定向質疑的思維能力，發展學生的問題意識。算法的探究，分層次提出不同的要求，給學生充分的獨立思考的時間和探究空間，使不同的學生能夠得到不同的發展。從擺小棒切入，開啟了筆算算理直觀化教學的開始。交流時緊扣“整捆對齊整捆，合在一起；單根對齊單根，合在一起”這一重點進

3、行質疑思考，同時借助電腦的動態演示，既有助于對口算過程的理解，生成抽象的口算方法，又能很好地滲透相同數位對齊的算理，這樣在學生頭腦中初步形成直觀的豎式表象。口算方法的多樣化，適時的滲透了轉化的數學思想。撥計數器的操作過程，使學生頭腦中的數位表象進一步清晰。在此基礎上，通過質疑讓學生進一步明確為什么有的珠子要撥在十位上，有的珠子要撥在個位上，使學生在操作一思考的基礎上，在頭腦中建構豎式算理的模型，實現了操作與思維的有機結合，為抽象豎式搭建了良好的橋梁。豎式的學習，教師放手讓學生根據計數器撥珠的過程嘗試豎式的書寫，由“理”入“法”，有效突破教學的重難點。在嘗試后的展示與交流中，重點放在“相同數位對

4、齊”、“相同數位相加”的算理理解上，較好地突出了本節課的重點，實現“理”和“法”的有效融合。對于如何計算，在本節課中暫不強調從個位加起，給學生留出了下一步學習進位加法的思考空間。鞏固練習11+23利用“選擇喜歡的方法計算”這一開放性的要求，把口算、豎式計算的鞏固融為一體，使習題的功能得到有效挖掘。既節省了時間，又達到了鞏固的效果。又針對本節課的特點做小正方塊和計數的計算進行了一次鞏固練習，最后在小游戲“給茶杯蓋配茶杯的”練習，一方面想調動學生計算的興趣，另一方面學生在鞏固計算連線之后，通過給57號杯蓋配茶杯的基礎上發散學生的思維，讓學生多角度地找答案，不但培養思維的發散性，更注重培養思維的逆向

5、性，達到學以致用小結部分引導學生從知識、情感態度等多方面反思自己的收獲，把主動權放給學生，從小培養學生的反思意識和梳理知識的能力。這是一節計算課，在本節課的教學中教師將算理的體驗感悟貫穿于算法探究的全過程，循序漸進，逐層深入，實現不同計算方法與算理的有效融合，切實提高課堂效率，提升了學生的數學素養。1 .操作與思考相得益彰。本節課中，我給全體學生充分的擺小棒、撥計數器等操作機會和時間。通過獨立嘗試、借助電腦演示、大腦回放等方式讓學生充分經歷操作的過程，在展示交流中規范操作(整捆對齊整捆，單根對齊單根)。在此基礎上，教師還充分利用質疑不斷引發學生的思考：“為什么要整捆對齊整捆的，單根的對齊單根的

6、？；“為什么有的珠子要撥在十位上，有的珠子要撥在個位上？”，實現了操作與思維的有機結合，為滲透豎式算理和抽象豎式搭建了良好的橋梁，鋪平了道路，也為高效課堂的生成創建了富有生機和活力的生態環境。2 .“算法”與“算理”水乳交融。口算方法(“20+10=306+2=830+8=38”)是豎式筆算的生長點，口算的過程實際就是筆算的算理。因此，教學中，教師將這一口算方法重點交流，讓每個學生明確口算的過程以及蘊含其中的數學思想，憑借直觀的擺小棒加深對口算過程的理解，滲透相同數位對齊的算理，這樣在學生頭腦中形成直觀的豎式表象。在豎式的教學中，教師又將重點放在“個位與個位相加，十位與十位相加”的算理上，引導學生結合擺小棒、撥計數器的過程進一步解釋這樣算的道理，由“法”進一步思“理”，較好地突破了本節課的重點，實現“理”和“法”的有