1、高中語文雷雨說課稿高中語文雷雨說課稿1 一、說教材地位特點。 我今日所說的課文是雷雨。它所處的單元是高中第四冊第三單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使同學了解戲劇常識，培育戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門。而雷雨是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，仔細解讀本文將有助于對其他三篇劇本的理解 ，引導同學在閱讀劇本時，留意品嘗個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在沖突沖突中的進展、改變中得到體現的。 二、說教學目標。 1、學問目標：了解戲劇常識，及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。 2、力量目標：領悟作品中個

2、性化的對話語言對真實、鮮亮地塑造人物形象所起的作用。 3、情感目標：熟悉到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡史，從而認清半殖民地半封建.的罪惡與黑暗以及它的必定滅亡。 三、說教學重難點。 依據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。 1、重點：兩個沖突：周樸園與魯侍萍的沖突沖突、周樸園與工人代表魯大海的沖突沖突。 2、難點： a、把握周樸園的性格特征，了解魯侍萍被污辱殘害的根源。 b、了解出場人物之間的復雜的關系。 四、 說學法引導。 見教案。 五、說教學過程。 （一）導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘） 1、上課伊始，我先播放電影雷雨結局片斷。以深厚的悲劇顏色和劇烈的視覺沖擊渲染情

3、感，創設氛圍。以激發同學閱讀愛好。 2、之后，我指出七十年前的今日，年僅23歲的曹禺先生以他在清華高校時創作的四幕劇雷雨，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、向往、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。雷雨，除了生命毀滅的緘默和黑暗之外。畢竟還有多少個難解的迷，畢竟還能告知今日的我們多少些人與人性的啟示。 3、接著，我與同學一起以探究者的身份，公平的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進雷雨。 （二） 資源收集和整合分析。（約13分鐘） 1、設問提示，提出問題。 我采納換位思索。由同學主體主動、自主的給自己提出學習任務。也就是假設同

4、學是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課雷雨時。他們會讓同學首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡爭論區。 2、信息收集處理。 （1）聚焦問題。 就是將同學剛才提動身布于爭論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。 A、戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等） B、 曹禺簡介，雷雨故事梗概，創作背景 （2）資源搜尋。 老師將全體同學分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，老師供應給同學解答問題的途徑。收集課文和課外資料上的信息利用網絡，用法關鍵詞在網絡上搜尋有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。 為了提高課堂教學的效率，老師供應給同學一些

5、參考網址和搜尋引擎。 在這一過程充分體現同學的分工和合作，使每位同學都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的力量。 3、溝通、匯報、爭論。 接著，首先要求同學對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的爭論區。老師讓一些同學講解、展現自己的成果。期間，老師作適當重點點撥。 之后，老師作簡要小結 。并補充雷雨人物關系圖，使同學更清楚的把握雷雨的復雜人物關系。為下面教學做好預備。 （三）文本深化研讀及網絡實時爭論。（約27分鐘） 1、在了解戲劇要點，大體把握了雷雨之后。回來文本，通過對文本的討論達到解讀戲劇的目的。培育同學鑒賞戲劇的力量。我選擇課文節選部分的第一場戲

6、，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。 2、插播電影雷雨此部分的片斷，并提出思索題。 A、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。 B、 分析人物性格。 3、在觀看完電影后，同學結合電影和課本解答思索題A。 以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓同學課堂口頭回答以下問題。 （1）周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么看法？找到依據。 （2）兩人圍繞三十年前在無錫發生的大事綻開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作呈現了怎樣的心理改變過程？ （3）周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的看法有何改變，哪里體現？ （同學簡要口

7、頭回答） 4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，老師充分發揮同學自主和自由爭論的權利。利用網絡爭論區，深化解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。 A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？ B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么看法？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？ 之后，老師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭吵，我懇切的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼完來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待雷雨中的人物。鼓舞和要求同學盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。 5、 爭論完畢。老師選擇其中精彩觀點進行

8、集體賞析、點評，以深化同學的認知。 （四）課外討論拓展。（約3分鐘） 在課堂爭論的基礎上，進一步延長討論范圍，拓展課外討論性學習。 1、老師示范性的提出有關雷雨和雷雨拓展而出的討論性的命題。如： A、雷雨的命名。 B、曹禺創作雷雨的前后歷程。 C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛。 D、周樸園和他的三個女人。 E、雷雨和原野比較談。 2、鼓舞和要求每位同學在自己的爭論區發布一個討論性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外討論性學習的作業。 3、要求同學課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱。 （五）結束詞。 我的結束詞是這樣的。 同學們。今日，在曹禺先生建構的一個“人

9、的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而公平的去感悟、去揣摩，走進雷雨。現在走出雷雨。 高中語文雷雨說課稿2 一、 說教材 曹禺的劇作雷雨是高中語文第四冊第四單元的第一篇課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過學習本單元，將使同學了解戲劇常識，培育戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門。 雷雨是中國現代話劇中極為勝利的著作之一。以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必定崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，賜予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產生良好的導向作用。 雷雨是一出四幕話劇，選入課本的是其次幕。雷雨也是一部藝術結構精致的作品，它的戲劇沖突特別集中

10、，在該劇的其次幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學習的重點。 通過學習本單元，將使同學了解戲劇常識，培育戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門。而雷雨是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代訓練模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。 雷雨是現當代戲劇單元的第一課，屬于課內教讀課文。鑒于教學大綱對本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學目標確定為以下三點： 學問目標：了解戲劇常識，及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。 力量目標：1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現同學課堂主體的地位 2、學會借助現代信息技術查詢

11、、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與同學互動、同學與老師互動、同學與同學互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。 情感目標：關注人的情感與生存環境之間的沖突沖突，培育人文情懷。 二、 說教學重難點 依據教學目標和教材的特點，我方案共用三個課時來講授雷雨。我確定了以下教學重難點 重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。 難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。 三、說教法 雷雨的教學是戲劇鑒賞的起始課，對后面的戲劇教學有著領起、示范作用。既要教同學鑒賞課文，又要指導同學學會鑒賞的方法。 本課的教學指導思想：以老師為主導，以同學為主體，以朗讀、點

12、撥、爭論為主線，培育同學的閱讀和鑒賞力量。 1、朗讀，指導同學分角色朗讀課文，依據自己已經把握的戲劇常識及、作品、相關背景等學問點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。 2、點撥，針對同學學習過程中存在的學問障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排解故障的方法，啟發同學開動腦筋，自己進行思索與討論，查找解決問題的途徑與方法，從而達到把握學問并進展力量的目的。 四、 說學法 1、引導同學利用網絡資源了解戲劇常識、作品、相關背景等。 2、借助網絡互動方式整合同學自由探究成果。 3、深化研讀文本，利用實時網絡爭論，探究教學難點。 4、拓展課堂，結合課文進行多元化討論性學習。 五、 說教學過程

13、（一）、 導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘） 上課伊始，我先播放電影雷雨結局片斷。以深厚的悲劇顏色和劇烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發同學閱讀愛好。 之后，我指出七十年前的今日，年僅23歲的曹禺先生以他在清華高校時創作的四幕劇雷雨，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、向往、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。雷雨，除了生命毀滅的緘默和黑暗之外。畢竟還有多少個難解的迷，畢竟還能告知今日的我們多少些人與人性的啟示。 接著，我與同學一起以探究者的身份，公平的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進雷雨。 （二）、 資源收集和整合

14、分析（約13分鐘） 1、 設問提示，提出問題 我采納換位思索。由同學主體主動、自主的給自己提出學習任務。也就是假設同學是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課雷雨時。他們會讓同學首先了解什么并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡爭論區。 2、 信息收集處理 聚焦問題 就是將同學剛才提動身布于爭論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。 A、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等） B、 曹禺簡介，雷雨故事梗概，創作背景 資源搜尋 老師將全體同學分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，老師供應給同學解答問題的途徑。 收集課文和課外資料上的信息 利用網絡，用法關鍵詞在網絡上

15、搜尋有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。 為了提高課堂教學的效率，老師供應給同學一些參考網址和搜尋引擎。 在這一過程充分體現同學的分工和合作，使每位同學都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的力量。 3、 溝通、匯報、爭論 接著，首先要求同學對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的爭論區。 之后，老師讓一些同學講解、展現自己的成果。期間，老師作適當重點點撥。 之后，老師作簡要小結 。并補充雷雨人物關系圖，使同學更清楚的把握雷雨的復雜人物關系。為下面教學做好預備。 四、 文本深化研讀及網絡實時爭論（約27分鐘） 1、 在了解戲劇要點，大體把

16、握了雷雨之后。回來文本，通過對文本的討論達到解讀戲劇的目的。培育同學鑒賞戲劇的力量。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。 2、 插播電影雷雨此部分的片斷，并提出思索題。 A、 這場戲的戲劇沖突是什么這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。 B、 分析人物性格。 3、 在觀看完電影后，同學結合電影和課本解答思索題A。 以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓同學課堂口頭回答以下問題。 周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么看法找到依據。 兩人圍繞三十年前在無錫發生的大事綻開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份這些問話和動作呈現了

17、怎樣的心理改變過程 周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的看法有何改變，哪里體現 （同學簡要口頭回答） 4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，老師充分發揮同學自主和自由爭論的權利。利用網絡爭論區，深化解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。 （老師在網絡爭論區發布爭論問題） A、 周樸園愛魯侍萍嗎他對魯侍萍的懷念是真實的嗎你覺得周樸園是一個怎樣的人 B、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么看法你認為魯侍萍是一個怎么樣的人 之后，老師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭吵，我懇切的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼完來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待雷雨

18、中的人物。鼓舞和要求同學盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。 5、 爭論完畢。老師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化同學的認知。 五、 課外討論拓展（約3分鐘） 在課堂爭論的基礎上，進一步延長討論范圍，拓展課外討論性學習。 1、老師示范性的提出有關雷雨和雷雨拓展而出的討論性的命題。如：A、雷雨的命名 B、曹禺創作雷雨的前后歷程 C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛 D、周樸園和他的三個女人 E、雷雨和原野比較談 2、 鼓舞和要求每位同學在自己的爭論區發布一個討論性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外討論性學習的作業。 3、 要求同學課外以doc格式記錄成果。通過

19、電子郵件發送至老師的電子信箱 六、 結束詞 我的結束詞是這樣的。 同學們。今日，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而公平的去感悟、去揣摩，走進雷雨。現在走出雷雨。在網絡環境中，老師盼望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作 七、課后作業 高中語文雷雨說課稿3 一、說教材 這個單元是戲劇單元。通過學習本單元，將使同學了解戲劇常識，培育戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇美麗之門。 話劇雷雨是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀三十年問世以來，始終常演不衰。它之所以成為話劇藝術的珍寶，緣由有三：首先是緊湊集中的藝術結構，四幕劇雷雨在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)，兩

20、個舞臺背景(周家的客廳，魯家的住房)內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系所造成的罪惡和悲劇。其次是個性化的對話語言，劇中人物不多，然而都具有鮮亮的個性。最終是用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題，課文開頭的舞臺說明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣使人異樣煩燥”這個說明交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。雷雨是中國現代話劇中極為勝利的著作之一。以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必定崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，賜予了有力的揭露和抨擊 。雷雨是一出四幕話劇，選入課本的是其次幕。雷雨也是一部藝術結構精致的作品，它

21、的戲劇沖突特別集中，在該劇的其次幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學習的重點。， 二、說教學目標 學問與技能目標： 1、了解戲劇常識，及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。 2、學會借助現代信息技術查詢、分析、整理、積累信息。 3、體會作品中起伏跌宕的戲劇沖突 ，理解人物的思想性格。 4、通過語言的品嘗來分析戲劇人物的個性特點 過程與方法目標 1、訓練獨立閱讀、培育同學的分析力量和鑒賞力量。 2、分角色進行全文的朗讀，了解劇情的'進展。 3、組織同學觀看電影雷雨(經過剪輯) 4、同學以小組的形式探究劇中的主要劇情及人物性格特點，分析作品的主題。 情感目標 1、關注人的情感

22、與生存環境之間的沖突沖突，培育人文情懷。 2、能辨證地思索神權論、宿命論、人文主義等。 3、了解封建資產階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質特征 4、了解階級之間不行調和的沖突和工人階級的覺醒。 三、說教學重難點 重點：1、了解戲劇常識，及作品梗概，學會鑒賞解讀戲劇。 2、分析課文中的戲劇沖突，引導同學領悟通過這一幕劇中的沖突沖突所表達的人物思想情感。 難點：1、以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。 2、了解階級之間不行調和的沖突和工人階級的覺醒。 3、通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露 四、說教法 雷雨是曹禺的代表作， 本課的教學指導思想：以老師為主導，以同學為主體，以

23、朗讀、點撥、爭論為主線，培育同學的閱讀和鑒賞力量。 1、指導朗讀。指導同學分角色朗讀課文，依據自己已經把握的戲劇常識及、作品、相關背景等學問點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。 2、思維點撥。針對同學學習過程中存在的學問障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排解故障的方法，啟發同學開動腦筋，自己進行思索與討論，查找解決問題的途徑與方法，從而達到把握學問并進展力量的目的。 3、整合爭論。開展課堂爭論，整合同學討論性學習成果。 也就是在老師的指導下進行有針對性的學習活動。首先，指導同學通過快速閱讀整體把握課文故事情節。其次，指導同學以辯論的形式揭示人物的性格特征。最終，指導同學朗讀，品嘗

24、個性化臺詞，理解人物內心狀態，提高文學語言的感悟力量。 五、 說學法 1、引導同學利用多媒體等教學設備了解戲劇常識、作品、相關背景等。 2、拓展課堂，結合課文進行多元化討論性學習。 3、深化研讀文本，開展合作探究，爭論教學難點。 4、著重把握話劇人物的個性化的語言，分析人物的性格特征和階級屬性。 5、通過對劇本的分析，同學鑒賞力量獲得提高，能夠挖掘作品的深刻主題。 六、 說教學過程 教學過程 第一課時 初步感知全劇 1、 課堂導入：激發情感，創設氛圍。從竇娥冤中的“三樁誓愿”導入本課的教學， 引導同學揣摩“雷雨” 的象征意義，簡潔介紹劇本的寫作背景：年僅23歲的曹禺先生以他在清華高校時創作的四

25、幕劇雷雨，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、向往、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。雷雨，除了生命毀滅的緘默和黑暗之外。畢竟還有多少個難解的迷，畢竟還能告知今日的我們多少些人與人性的啟示。 接著，我與同學一起以探究者的身份，走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進雷雨。 2、 字詞梳理:拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。涔涔:形容汗水不斷地下流。諦聽:認真地聽。諦:認真。恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見地:見解。交涉:跟對方商議解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。驚愕:驚訝而發愣。昧心:違反良心。昧:mè

26、i昏，糊涂，不明白。彌補:把不夠的部分補足。 簡介: 3、簡介：曹禺，原名萬家寶，雷雨日出成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必定崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級賜予了有力的揭露和抨擊。(同學積累的創作) 4、雷雨簡介: 雷雨以現實與往事相間的手法，寫了一個封建資產階級大家庭的沖突以及這個罪惡的大家庭最終歸于毀滅的結局。(用課件展現) 5、同學探究雷雨標題的意義， 明確：雷雨這個劇名，既指整個故事的背景、情節都和雷雨有關，.和結局又發生在雷雨之夜;又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，沖決封建羅網的迫切心情。同時，以象征的手法告知人們，在半殖民地半封

27、建.沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國.的現實。 6、同學閱讀劇本后梳理雷雨中的人物關系，用多媒體設備幫助教學 7、組織同學爭論探究節選部分的結構: 課文節選自其次幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩部分。 第一部分: 三十年后周樸園和侍萍再次相見。 第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說自己的遭受。寫他們過去的沖突 其次層:通過周樸園看法的改變，暴露他的偽善面目，表現侍萍這個勞動婦女的階級本色。寫他們現在的沖突 其次部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。 通過周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的

28、抵抗斗爭。 分段依據: 第一部分從家庭生活方面來揭露周樸園;其次部分從.生活方面來揭露周樸園。 為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，敏捷地運用了“回顧”的方法，把歷史和現實，過去和現在緊緊聯系起來了，用以刻畫人物性格，推動劇情進展。 其次課時 課堂教學重點：圍繞人物語言和劇情進展分析人物的個性 一、人物形象分析: 老師指導同學綻開 1.探究周樸園的性格特征: 課文通過周樸園與侍萍的對話，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的偽君子。(教學中留意引導同學分析人物個性化語言) 這些性格特點，在魯大海同周樸園的面對面的斗爭中進一步地揭露出來。周樸園用法了卑

29、鄙的手段，一方面血腥鎮壓工人，一方面瓦解工人的團結，并且開除了工人罷工的領頭人魯大海。魯大海在生氣斥責周樸園時，揭露他血淋淋的發家史，所以周樸園是一個壞到了連自己都不認為自己是壞人的人，揭露了周樸園的反動階級本性。 2.探究侍萍的性格特征： 侍萍是一個受污辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、和善、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的苦痛經受中，認清了周樸園的真面目，表現了對自己的命運的抗爭，對不公正的.的控訴，從自己苦痛的經受和現實的磨練中頑強起來了，表現了她的自尊與剛毅。(課文分析中應重點分析侍萍不要錢的情節) 3.探究魯大海的性格特征： 魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子;從階級關系上看，他們是誓不兩立的仇敵。在同周樸園的斗爭中表現出他是一個覺醒了的工人，代表廣闊工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭，他堅決、英勇、無私、求實。他對資本家有著清醒、透徹的熟悉，資本家的威逼、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無所施其計。他義無反顧地在抵抗斗爭的道路上走下去，具有抵抗精神和頑強不屈的性格，同時在斗爭中也顯出閱歷的不足、魯莽等弱點。 二、拓展學習實踐，老師布置： 利用課余時間收集整理材料，評價劇中其余人物-蘩漪，魯貴，周沖，四鳳等 第三課時 分析