1、語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用 教育機(jī)智是教師在面臨課堂諸多因素變化時(shí)，敏銳地把握住其間的矛盾關(guān)系，并利用這些矛盾發(fā)生的條件和特點(diǎn)，機(jī)智地找出解決矛盾的方法，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種教學(xué)才能，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往有許多預(yù)想不到的事發(fā)生。令許多教師面對(duì)突如其來(lái)的事件、問(wèn)題弄得束手無(wú)策。這時(shí)，如果教師能正確利用教育機(jī)智來(lái)處理事件，往往能收到意想不到的效果。其方法主要有：一、 轉(zhuǎn)化在教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生就語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，有意提一個(gè)怪問(wèn)，喊一聲怪調(diào)，把良好的課堂氣氛和教學(xué)秩序破壞殆盡，這就需要教師運(yùn)用轉(zhuǎn)化藝術(shù)。如，一位年輕女教師正在分析，從百草園到三味書屋中美女蛇的一段。一位男生自以為得意地發(fā)問(wèn)：“老師

2、，有美男蛇沒(méi)有？”頓時(shí)，課堂上哄堂大笑。這顯然是課堂上的惡作劇，但這位年輕女教師平靜地處理了這件事。 她說(shuō)：“這位同學(xué)有好奇心，很好。但思路不大對(duì)頭，他感興趣的是美男美女。而作者的思路在于美女和蛇的對(duì)比上，美女是迷人的外表，蛇是害人的本質(zhì)，美女蛇、美男蛇都是害人的蛇、騙人的蛇。”一番從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析最終使發(fā)問(wèn)的同學(xué)聽得低下了頭。這就是轉(zhuǎn)化矛盾的教學(xué)機(jī)智。化消極因素為積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使教學(xué)得以順利進(jìn)行。二、調(diào)整在教學(xué)的過(guò)程中。教學(xué)內(nèi)容是確定好的，教學(xué)過(guò)程也早已設(shè)計(jì)好，這時(shí)，課堂上岀現(xiàn)了非認(rèn)知因素的意外，教師迅速把原有的教學(xué)內(nèi)容擱下，捕捉眼前突發(fā)情景中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文因素，調(diào)整新的教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)進(jìn)行

3、語(yǔ)文課堂教學(xué)。如，一位教師正在上語(yǔ)文課，突然，一條蛇追捕一只青蛙闖進(jìn)了課室，惹得課堂上沸沸揚(yáng)揚(yáng)，課堂教學(xué)被中斷了。但該教師馬上抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察蛇追捕、吞吃青蛙的動(dòng)作、形態(tài)，寫一篇作文，體裁不限，課又順利進(jìn)行。這就是一種就地取材的教學(xué)機(jī)智。教師只要戴上一副語(yǔ)文的眼鏡，所見(jiàn)皆語(yǔ)文，萬(wàn)物為我所用，課堂上的隨機(jī)調(diào)整，就能靈活運(yùn)用自如了。三、回拋在教學(xué)中，課堂上的氣氛正處于良好的狀態(tài)，但師生之間，學(xué)生之間，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)難免有差異，有錯(cuò)位。有時(shí)，學(xué)生猝不及防的一問(wèn)，把認(rèn)知沖突表面化，明擺到桌上來(lái)了，這是原來(lái)的教學(xué)設(shè)想所意料不到的。遇到這種情況，最好的辦法是將皮球（問(wèn)題）拋給學(xué)生。如，某教師正在上

4、全鎮(zhèn)的觀摩課揮手之間，正胸有成竹地解說(shuō)毛主席舉帽揮手是大無(wú)畏精神的表現(xiàn)。一位學(xué)生插話說(shuō)：“老師，我認(rèn)為毛主席的帽子舉得那么慢，是因?yàn)樗行┖ε隆！薄稗Z”一下，方陣全亂了。“哦？提得好！能說(shuō)說(shuō)理由嗎？”急促中，教師把皮球回拋給學(xué)生。“毛主席是人，不是神，當(dāng)時(shí)重慶危機(jī)四伏，毛主席不可能不怕！”“同學(xué)們都同意這種意見(jiàn)嗎？”教師又一次把皮球回拋給學(xué)生，意在在學(xué)生展開討論時(shí)，摸一摸學(xué)生的底細(xì)，也趁機(jī)理清自己的思路。待到學(xué)生略有停頓的時(shí)候，教師從毛主席舉帽揮手，既體現(xiàn)了他大無(wú)畏的精神，同時(shí)也體現(xiàn)了他肩負(fù)民族的重任的心理負(fù)擔(dān)這個(gè)角度作了解釋。爭(zhēng)議不休的學(xué)生競(jìng)都同意了教師的觀點(diǎn)。聽課的老師都點(diǎn)頭贊許。公開課又

5、繼續(xù)進(jìn)行。在文學(xué)作品的教學(xué)中，任憑教師怎樣備課，學(xué)生的認(rèn)知差異都是防不勝防的。有時(shí)，也難用三言兩語(yǔ)判斷誰(shuí)是誰(shuí)非。最好的辦法是讓學(xué)生暢談和交流。讓學(xué)生爭(zhēng)一爭(zhēng)，以活躍氣氛，讓學(xué)生辨一辯，以啟迪心智，讓學(xué)生論一論，以形成共識(shí)。四、激活在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)，課堂教學(xué)已接近目標(biāo)，學(xué)生有的滿足，有的半滿足，有的不滿足。教師可在這時(shí)再將一將，激一激，指引學(xué)生向更高的境界邁進(jìn)，讓課堂的內(nèi)容又鮮活流動(dòng)起來(lái)。如，在為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄的練習(xí)題中有一個(gè)要求：分別解釋車水馬龍、危在旦夕、素不相識(shí)、不遺余力、風(fēng)馳電掣、化險(xiǎn)為夷等六個(gè)成語(yǔ)的含義。這一點(diǎn)，學(xué)生查字典作分析，很快就解決了能解釋不一定能運(yùn)用，下面請(qǐng)同學(xué)們用這些成

6、語(yǔ)各造一個(gè)句子。（一激）不一會(huì)，學(xué)生也完成了要求能不能在一段話里面，同時(shí)用上六個(gè)成語(yǔ)呢？（又一激）“當(dāng)然可以”一位學(xué)生居然來(lái)不及舉手，描繪了一個(gè)搶險(xiǎn)救災(zāi)的場(chǎng)面，同時(shí)用上了六個(gè)成語(yǔ)。能否再說(shuō)一段話，用上六個(gè)成語(yǔ)，但不要再說(shuō)搶險(xiǎn)救災(zāi)了？（再一激）學(xué)生完成后，能否用這六個(gè)成語(yǔ)描寫安靜的場(chǎng)面呢？（又一激）一陣沉默后，一位學(xué)生就考試時(shí)的心理活動(dòng)，說(shuō)了一段話，同時(shí)用上了六個(gè)成語(yǔ)，外靜內(nèi)動(dòng)，說(shuō)得非常精彩，不待老師評(píng)價(jià)，教室里響起了熱烈的掌聲。看來(lái)，我擋不住大家思考的力量啊！但愿大家都能練就這樣靈活而強(qiáng)健的思考翅膀！（末了再一激，興猶未盡）一激再激，壓力帶來(lái)了動(dòng)力，動(dòng)力帶來(lái)了活力，活力帶來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)力。帶來(lái)了意想不到的教學(xué)效果。另外，語(yǔ)文