1、淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)桓臺縣唐山鎮(zhèn)中學(xué) 李 強語文教學(xué)中注重情感教學(xué)，用自己濃烈的情感感染學(xué)生，引起他們情感的共鳴，激發(fā)起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，來獲取教學(xué)的最佳效果是十分重要的，語文教學(xué)本質(zhì)上來說就是語言的教學(xué),教學(xué)中教師應(yīng)把握文本語言,盡可能地挖掘作品中蘊藏的人類最豐富、最細(xì)膩的情感,使語文課堂成為激發(fā)情感、豐富情感、釋放情感和完善情感的場所。那么，怎樣才能點燃學(xué)生心靈情感的火花呢？一、情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣“興趣是最好的老師”，可見學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣的持久是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所以教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可以以情感為切入口進行教學(xué)。教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形

2、式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的春，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情。或放一曲春天在哪里的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學(xué)習(xí)。如講小說故鄉(xiāng)時，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，再用富有感染力的語調(diào)，有節(jié)奏地朗讀“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”學(xué)生腦海中出現(xiàn)一幅美麗的畫面，涌現(xiàn)出一個小英雄形象。然后

3、可以讓學(xué)生去猜測這個小英雄的命運會怎樣？這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。  二、走進文本，體察情感著名語文教育家劉國正說：“語文教學(xué)要讓學(xué)生掌握語文工具，正確理解和熟練運用祖國的語言文字，在閱讀、寫作、聽說方面達到合格的程度；同時，通過語文教學(xué)，豐富學(xué)生精神世界，提升其文化素養(yǎng)。這是語文教學(xué)的基本任務(wù)。”情感教學(xué)是語文教學(xué)不可或缺的目標(biāo)。諸葛亮出師表中作者的耿耿忠情，朱自清背影中父親的愛子深情，蕭乾棗核中海外游子的愛國情懷等等，文中無不奔涌著濃濃深情。古代文學(xué)家劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”教師要

4、帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，解讀文本，體察文本中的情感因素。教者在文本和學(xué)生之間架設(shè)情感交流的橋梁，在品讀課文的時候引起感情的共鳴。作為一個語文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與文本作者進行心靈對話，讓學(xué)生一遍一遍地誦讀、品味、理解、咀嚼回味，就像一張犁耙耕耘在荒蕪的心田，一場春雨滋潤著干渴的禾苗，從而愉悅身心，陶冶情操，塑造健康的心靈和完美的個性，點燃起學(xué)生情感的火花。三、 寄情于景，寓理于事在情景創(chuàng)設(shè)中獲得情感。“一切景語皆情語”，語文教材中的課文大多為文學(xué)作品，情感無處不在。而學(xué)生的或歡樂、或悲傷、或崇敬、或憎惡的情感都在一定的情景中產(chǎn)生。教學(xué)時教師根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進入文中的意境，學(xué)生就會賞心悅

5、目，受到感染。如教十里長街送總理一文開講前，教師在教室正中掛上周總理的遺像，墻上貼著當(dāng)時追悼會的圖片，錄音機播放著哀樂，輔之教師充滿感情的導(dǎo)語。這些悲痛哀傷的氛圍，強烈地感染了學(xué)生，使他們置身在十里長街送總理的行列，沿著文情的軌跡閱讀課文，體驗了沉痛哀悼、無限懷念周總理的深切感情，同時也領(lǐng)悟了文章寄情于景，寓理于事的寫作特色。再如都德最后一課韓麥爾先生向?qū)W生告別的場景，教師可出示韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”幾個大字后的照片，要求學(xué)生對照圖片，仔細(xì)閱讀，在理解的基礎(chǔ)上用飽含感情的語言描述課堂上莊嚴(yán)肅穆的場景，描述韓麥爾的神情、語言、動作，以及他內(nèi)心的痛楚和期望，描述小弗朗士的心情和感受，從而激起

6、學(xué)生心里那種強烈的愛國主義感情，同時很好的將這種情移到學(xué)生身上，使學(xué)生心中熱愛社會主義祖國的思想感情更加強烈。 四、“言為心聲”，以情感人語言的交流也就是情感的交流，教者若不能飽含深情，其語言必然是蒼白無力，不能感染學(xué)生，也就很難達到教學(xué)目的。 為激發(fā)學(xué)生的情感，教師的語言要富有感情，有感染力，要通過親切、生動、形象、幽默、富有情感的教學(xué)語言點燃學(xué)生心中的情感之火，比如某教師在教學(xué)驛路梨花最后一節(jié)時，啟發(fā)學(xué)生通過閱讀課文后你將如何做呢？學(xué)生回答：“我們也要做一朵潔白無暇的小梨花。”教師順勢進行點撥：“是啊，我們也做一朵潔白的小梨花。也許你們還會在今天晚上做一個夢呢，夢見自己真正的變成那梨花叢中

7、一朵潔白無暇的小梨花了。”這里教師沒有進行說教，而用形象的語言激發(fā)學(xué)生的想象力，揭示人、事、物、景中的認(rèn)識和教育因素，使學(xué)生在審美歡愉中激起情感，熏陶情操。語文教師只有把感情融入教學(xué)語言中，才能加深學(xué)生對課文情感的理解，使課堂語言具有濃厚的感情色彩和動人心魄的魅力，與學(xué)生形成一種息息相關(guān)的課堂教學(xué)氛圍，更好地將教師的情感傳染給學(xué)生，從而撥動學(xué)生情感的心弦，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通，這樣，既有助于理解文章，又有利于學(xué)生情感發(fā)展，收到教學(xué)的最佳效果。 總之，在語文教學(xué)中，教師要把握語文教學(xué)的情感因素，努力把握作者的情感基調(diào)，發(fā)掘文中蘊涵的思想感情，尋求作者的感受，與作品中的人物同休戚、共悲歡、愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。這樣教師