1、.DOC格式論文，方便您的復(fù)制修改刪減簡(jiǎn)論高職預(yù)科階段的語(yǔ)文教學(xué)（作者:_單位: _郵編: _）【摘要】高職預(yù)科階段的語(yǔ)文教學(xué)面臨著兩大困境，一是非功利性的特點(diǎn)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，二是學(xué)生入校的情況比較復(fù)雜，起點(diǎn)較低，具有一定的自卑心理等。語(yǔ)文老師應(yīng)該作為引導(dǎo)者，在尊重學(xué)生愿望的前提下，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值和潛在價(jià)值。【關(guān)鍵詞】高職預(yù)科階段；語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)際狀況 當(dāng)前，教育不可避免地受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，大學(xué)教育尚且已經(jīng)根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要不斷地調(diào)整專業(yè)的設(shè)置與課程的開設(shè)，以求適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，作為為市場(chǎng)提供專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)教育，更是必須隨時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)的變化而增減自己的專業(yè)設(shè)置。這

2、樣在高職預(yù)科階段，屬于非功利性課程的語(yǔ)文教學(xué)就面臨著比較嚴(yán)重的實(shí)際狀況，主要體現(xiàn)為下述兩點(diǎn)：一、語(yǔ)文課屬于非功利性基礎(chǔ)課程高職預(yù)科階段開設(shè)的語(yǔ)文課程，既無(wú)法和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相比，也無(wú)法與非中文專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相比。眾所周知，中學(xué)的語(yǔ)文課程不僅是高考的必考課程，而且還是決定高考成敗與否的關(guān)鍵之一，這就使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身具有著高度的功利約束性，學(xué)生不論主動(dòng)和被動(dòng)，都必須竭盡全力地學(xué)習(xí)。同樣，在相當(dāng)一部分大學(xué)中，大學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生的必修課，學(xué)習(xí)成績(jī)及格與否直接關(guān)系到畢業(yè)學(xué)位證書的問(wèn)題，學(xué)生也受著功利的約束。即使不是必修，也會(huì)設(shè)置為選修，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好與否來(lái)選擇，學(xué)與否的決定權(quán)掌握在學(xué)生手中，雖然

3、不排除一部分學(xué)生是為了學(xué)分而學(xué)，但大部分學(xué)生是為了想獲得知識(shí)而學(xué)，教與學(xué)都具有一定程度的主觀積極性。而職業(yè)技術(shù)學(xué)校以專業(yè)技能的學(xué)習(xí)為主，學(xué)生入學(xué)的主要目的是為了掌握一門或多門專業(yè)技術(shù)，為社會(huì)上具體的技術(shù)領(lǐng)域服務(wù)。語(yǔ)文課程所傳授的顯然不是實(shí)用技術(shù)，不可能直接地轉(zhuǎn)化為可觀的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。雖然這一課程的設(shè)置具有明確的目的性，但在效益的經(jīng)濟(jì)尺度下，卻難以用有目共睹的短期的收益給予明確的證明。所以，學(xué)生常以疑問(wèn)的口氣問(wèn)：“老師，我們知道語(yǔ)文應(yīng)該很重要，但我們學(xué)習(xí)它有什么作用？”常規(guī)的答案提高素質(zhì)與提高精神生活質(zhì)量，不足以讓學(xué)生心服口服，學(xué)生的存疑使之對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏主觀動(dòng)力。因此語(yǔ)文教育常常處于一個(gè)尷尬的境地

4、，且不論在課程設(shè)置中猶如“雞肋”，課時(shí)或不足，或出現(xiàn)根據(jù)專業(yè)課的需要而隨時(shí)壓縮，而且在課程的教授過(guò)程中，學(xué)生的態(tài)度消極，語(yǔ)文老師心有余力而接受對(duì)象的主觀需求不足。更有甚者，語(yǔ)文成績(jī)與專業(yè)技術(shù)成績(jī)之間常常體現(xiàn)不出直接的必然聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有老師能夠或愿意從語(yǔ)文成績(jī)的角度，給學(xué)生壓力。長(zhǎng)期以來(lái)，高職預(yù)科階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)一種惡性循環(huán)：消極冷淡忽視漠視。二、學(xué)生文化基礎(chǔ)教育還處于需要繼續(xù)穩(wěn)固的狀態(tài)高職預(yù)科階段的學(xué)生主要是初中畢業(yè)生，總體而言，起點(diǎn)低。首先，學(xué)生的各科知識(shí)尚處于基礎(chǔ)教育的階段。語(yǔ)文老師既需要幫助學(xué)生鞏固小學(xué)和初中階段所學(xué)的知識(shí)，還需要在此基礎(chǔ)上，有步驟、有層次地逐步加以提高，以彌

5、補(bǔ)因正規(guī)高中教育的缺乏而產(chǎn)生的知識(shí)斷層現(xiàn)象，從而使之自然地過(guò)渡到社會(huì)實(shí)用階段，以及自學(xué)自修、終生受益的程度。其次，學(xué)生選擇進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校的原因比較復(fù)雜。大致有以下四個(gè)方面：一是感到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，進(jìn)入高中考大學(xué)沒(méi)有希望；二是中考失利；三是家庭經(jīng)濟(jì)上的原因；四是不想學(xué)習(xí)，但因年齡小，家長(zhǎng)擔(dān)心在社會(huì)上學(xué)壞，將之送到職業(yè)技術(shù)學(xué)校里。較之同為從初中進(jìn)入高中的學(xué)生而言，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。主觀上認(rèn)為職業(yè)技術(shù)學(xué)校就是要學(xué)一門手藝，將來(lái)到社會(huì)上謀一生存立足之地、能養(yǎng)家糊口即可。而且，我國(guó)從高考制度恢復(fù)以來(lái)，很快形成一個(gè)約定俗成的觀點(diǎn)：以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槌叨龋饬繉W(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)習(xí)好

6、的學(xué)生，人人贊之；對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，人人責(zé)之或看不起。是否參加高考，是判斷學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的重要標(biāo)志之一，這樣很多職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生具有一定的自卑心理。總之，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生比較復(fù)雜，良莠不齊，無(wú)論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還是綜合素質(zhì)，既不能和進(jìn)入高中的學(xué)生相比，更不能和接受過(guò)高中教育而進(jìn)入大學(xué)的大學(xué)生相比，他們對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，既有因?yàn)榛A(chǔ)薄弱而為難的一面，也有因?yàn)檎Z(yǔ)文課的實(shí)用價(jià)值不直接而不愿意學(xué)的一面，還有傳統(tǒng)的授課內(nèi)容集中于字詞句以及主題思想的教育方面，使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的接受上因慣性而缺乏新鮮感，產(chǎn)生厭倦情緒。客觀上講，高職預(yù)科階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，需要學(xué)習(xí)及鞏固的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)較多，本應(yīng)該加強(qiáng)

7、語(yǔ)文的教育，為學(xué)生建立一個(gè)全面的堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，以助于學(xué)生具備迅速敏銳地接受高等技術(shù)及最新技術(shù)的基本素養(yǎng)。但因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值的潛在性，使學(xué)生不能確切認(rèn)識(shí)到它的真實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值，從而造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，加上社會(huì)普遍的功利觀點(diǎn)的影響，高職預(yù)科階段語(yǔ)文課程的教與學(xué)都面臨著一系列的問(wèn)題。鑒于高職預(yù)科階段語(yǔ)文教學(xué)客觀存在著上述的實(shí)際困難，而語(yǔ)文在培養(yǎng)人的基本素質(zhì)方面具有其他學(xué)科不可取代的重要作用，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并切實(shí)地感受到這一重要作用對(duì)其掌握專業(yè)技能的相助功用。至少，應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課的三點(diǎn)益處：一是語(yǔ)文所傳授的語(yǔ)言文字知識(shí)是幫助人們正確表達(dá)思想的重

8、要工具。如果說(shuō)理科可以培養(yǎng)人的邏輯思維能力，而邏輯思維的清晰表達(dá)必須借助于語(yǔ)言文字。所以語(yǔ)文不僅是幫助學(xué)生理解和接受自然科學(xué)現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的基本工具，而且是幫助學(xué)生將思維清晰地表達(dá)出來(lái)的實(shí)用工具。二是高職預(yù)科階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò) （下轉(zhuǎn)第189頁(yè)）（上接第187頁(yè)）小學(xué)的字詞句讀的基本功訓(xùn)練和初中階段的鞏固、應(yīng)用，多數(shù)學(xué)生還屬于剛剛解決文字上的閱讀障礙和寫作障礙的階段，正在步入欣賞和自我選擇及接受領(lǐng)域的大門，仍然需要老師從意義理解和審美愉悅的角度給予正規(guī)的、有步驟的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)所看到的文章進(jìn)行正確的取舍判斷，以吸收精華，剔除糟粕。這種系統(tǒng)性的指導(dǎo)無(wú)論從實(shí)用功利的角度，還是從精神世界的角度

9、而言，都將對(duì)學(xué)生的人生具有巨大的潛在的價(jià)值。三是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大多處于少年向青年的過(guò)渡期，既處于知識(shí)鑒別的關(guān)鍵階段，也處于人生觀等形成的關(guān)鍵時(shí)期。他們思維敏捷、好奇心強(qiáng)，一方面能快速地接納新的知識(shí)、新的事物和新的觀點(diǎn)，渴望形成自己的判斷力；另一方面他們沒(méi)有真正地體驗(yàn)人生的各種坎坷，具有著對(duì)社會(huì)和人生的單純的美好渴望。語(yǔ)文教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，訓(xùn)練他們以頑強(qiáng)的毅力迎接挫折和坎坷，使之將來(lái)走上社會(huì)，用正確的態(tài)度、健康的心理面對(duì)人生的得與失。從當(dāng)今高校所出現(xiàn)的學(xué)生心理困惑和信仰危機(jī)，甚至自殺現(xiàn)象的增加等問(wèn)題上，可以看出：即使具有接受高等教育的機(jī)會(huì)，即使掌握高水平的專業(yè)技術(shù)，如果心理不

10、健全，在遇到人事挫折的時(shí)候，也會(huì)面臨很大的困惑，走很多彎路。語(yǔ)文教學(xué)可以給學(xué)生提供加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)、充實(shí)精神世界、獲取優(yōu)良品質(zhì)的實(shí)例。此外，語(yǔ)文教學(xué)所用的課文幾乎都是經(jīng)過(guò)時(shí)間之浪淘出的金子，即不僅兼顧了實(shí)用價(jià)值、美學(xué)愉悅和傳統(tǒng)道德等多方面因素，還蘊(yùn)涵著作者的人格魅力和高尚情操。因此，語(yǔ)文教學(xué)的巨大的潛在的教育功能是不可以忽視的，其中，特別是語(yǔ)文教學(xué)傳授的思維和將之付諸書面形式的應(yīng)用價(jià)值是不能輕視的，語(yǔ)文教學(xué)直接或間接帶給學(xué)生的審美愉悅和對(duì)崇高感情、人類美德的心理認(rèn)同是不能輕視的。這樣職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教師的責(zé)任就很重大，他們既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又要與學(xué)生一起共同發(fā)掘課文的價(jià)值所在。在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和具體情景等因素，尊重學(xué)生的愿望和愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生施展才華，獨(dú)抒己見，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使語(yǔ)文教學(xué)形成：興趣喜愛(ài)關(guān)注的良性循環(huán)。中華民族有著悠久的歷史和輝煌