1、.精品論文，值得推薦淺談小學語文創造性教學 小學語文教學，飽含濃烈的人文內涵，在知識經濟要求與之相適應的人本位教育中擔負著獨特的重要作用。小學語文教學需要對傳統教育中的“傳習性”教育進行揚棄，改變那種“見書不見人、見分不見人”的現象，在教學過程實現“傳遞性、再造性”與“發展性、創造性”的有機統一，通過施教者本身創造素質的提高和創造性地從事教育教學活動，構建以培養學生的創造意識創造能力和創造性人格為核心的教學模式。語文教學，呼喚創造性教學。在小學語文教學中,常有如下類型。 一、激疑引思型 古人說：學起于思，思源于疑。思維是從疑問開始的，學生不進入積極的思維狀態，便不會有創造性思維的產生。所以，培

2、養學生的創造性思維，便會經常使用“激疑引思”的種種手段。 （一）課題激疑。教師引導學生圍繞題目多想幾個“為什么”。如飛奪瀘定橋中的“飛奪”是什么意思？為什么要“飛奪”？ （二）詞句激疑。對某些關鍵性的詞語，教師不直接講解，而是通過問題引導學生逐步理解。如楓橋夜泊中的“漁火”是什么意思？ （三）主題激疑。在教完一篇課文之后，教師通過提問，激發學生對文章主題進行思考等。宋代大教育家朱熹說過：讀書，無疑者須教有疑，有疑者卻教無疑，到這里方見長進。教學中應在看似無疑處，設法激起學生的疑問，從而引發學生的創造性思維活動。 如春曉中“花落知多少”句中的“知多少”，是“知”呢，還是“不知”呢？有的學生說，“

3、知就是不知”，一覺醒來不知掉了多少花朵；有的學生說，“知”就是“知道”，因為“夜來風雨聲”，詩人一夜沒睡好覺，所以詩人知道“花落了很多”；還有的學生說，“知”是“知道”，又是“不知道”，因為詩人聽到了“風雨聲”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”卻不知道，也無從知道。這最后一種解釋拓寬了學生的思路，豐富了詩的意境，有創造性。 二、質疑討論型 前邊講的“激疑”是教師的行為，是教師通過某種方式激發學生思考的一種辦法。這里講的“質疑”是指學生的行為，是學生在教學過程中提出疑難問題。古希臘的大哲學家蘇格拉底說：問題是接生婆，她能幫助新思想的誕生。學生的質疑不僅是積極思維的表現，而且是“好奇、想象

4、、冒險、挑戰”等創造性人格特質的顯露，教師應該加以特別的關注和愛護，并給以巧妙的引導或解答。有時可以以疑釋疑，即向學生提出誘導性的反問，使學生通過思考自己解開疑團；有時可以點撥要點，讓學生獨立思考；有時可以將疑問交給學生討論、辨析。例如，在教我的戰友邱少云一課時，有學生提出一個問題：烈火在邱少云身上燒了半個多鐘頭，為什么他身上的手榴彈沒有爆炸？教師讓學生討論并回答這個問題。有的：邱少云卸下了手榴彈，放到了火燒不到的地方。 有的反駁道：課文已經交待過了，邱少云潛伏的地方離敵人很近，若有一點動靜就會暴露目標，要紋絲不動，怎么能卸手榴彈？有的說：還有一種可能，邱少云死死地把手榴彈壓在身下，火燒不著。

5、最后一個學生說：我隨爸爸在部隊生活過。聽說手榴彈外殼上涂有一層黃油，是專門用來防熱的，我想可能是它起了作用。這個推測也可能缺乏科學根據，正確的答案盡可以通過別的途徑去找，但這一場小小的辯論對于學生發散思維、直覺思維和創造性思維的發展，無疑是大有好處的。 三、情境誘發型 就是創設某種情境，造成一種懸念、一種氛圍，讓學生產生好奇心和參與興趣，從而促使他們思考、想象和聯想。兒童的心理特點是好奇、直觀的，對于新奇、直觀的事物比對常見、抽象的事物更容易產生積極的心理反應，所以，如能創設合適的情境，便很容易誘發他們的創造性思維。創設情境的方法很多，生動的語言描述、形象的角色表演、直觀的模擬演示、精巧的問題

6、提示以及利用課文的語境等等，均可收到創設情境、誘發思考的效果。 小鴨子得救了中那道說話練習題，要求學生看圖編故事，說說是誰用什么辦法把小鴨子從坑里救出來的。在學生理解了畫面之后，教師問：“誰來救小鴨子？用什么方法救？”學生活躍了：“小猴子把竹竿伸進坑里，讓小鴨子抓住竹竿上來。”“竹竿太滑，小鴨子抓不住，還是大象用鼻子把小鴨子卷上來。”“也不行，大象鼻子力量太大，會卷得小鴨子喘不過氣來，還是小熊用自己的小水桶到河里提水，灌到坑里，讓小鴨子自己鳧上來。”“那也不行，灌進去的水太少，被土吸干了”孩子們不一會兒講出了十余種方法，既練習了說話，又學會了從多角度看問題和解決問題的思維方法。 教師在此基礎上

7、又提出了一個問題：哪一種方法既簡便又可行呢？經過討論，孩子們一致認為：應該讓大象用鼻子卷著小熊的水桶，伸進坑去，讓小鴨子跳到水桶里，大象再用鼻子把水桶提上來。這后一個問題是引導學生選擇最佳答案，即在發散思維的基礎上進行求優求佳訓練。在這里，教師引導學生把創造性思維的過程和特點體現得淋漓盡致，而這一切又都得益于形象情境的創設和言語情境的創設。 四、創造想象型 創造想象是不依據現成的描述而獨立地在頭腦中形成新形象的過程。在小學語文教學中，學生說出或寫出未被別人說過和寫過的情節，大多是創造想象的結果。最常見的是“續尾說話”和“續尾作文”，即沿著故事的情節，說出或寫出其新的發展和最后的結果。這種形式能

8、直接激發和鍛煉學生的創造性思維能力。 仍以前面提到的小鴨子得救了的說話練習為例。在小鴨子被救出土坑之后，教材上的故事本已結束，但教師為了進一步激發學生的創造想象，提出：“小鴨子被救出來之后，心情怎么樣？小鴨子又會說些什么和做些什么呢？”學生爭著說：“小鴨子說謝謝你們！謝謝你們！”“唉呀，要不是你們搭救我，我就沒命了！”“小鴨子先深深地向小猴、大象和小熊鞠了一躬，然后說：太感謝你們啦！再見！小熊說：小鴨子，你先別走，我們一塊兒把這個土坑填平吧，免得以后再害人。小猴、大象、小鴨子都同意小熊的意見，于是他們一起動手，把土坑填平了。”顯然，教師的這個“續尾說話”設計得非常高明，既訓練了學生的創造想象能力、口語表達能力，而且也培養了學生助人為樂、替他人著想的思想品德，還強化了禮貌用語的養成教育，真可謂一舉多得。 未來社會的競爭是科技的競爭，科技的競爭歸根結底又是人的創造力的競爭。現代先進的教育思想極力倡導教育者要使受教育者學會生存，學會學習，學