1、學(xué)生互改作文的做法與體會         傳統(tǒng)的作文修改偏重于教師的精批細(xì)改。這種單向性活動，一方面帶有相對的主觀性，另一方面忽略了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，教師的“精批細(xì)改”往往是竹籃打水 一場空，效果不盡如人意。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中明確規(guī)定，在作文教學(xué)中要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”要讓學(xué)生“互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”教師“不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情

2、況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。”可見，在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該大力引導(dǎo)學(xué)生相互修改作文。這將促進(jìn)我們深刻領(lǐng)會“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)思想，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。下面就學(xué)生互改作文的問題，談?wù)劰P者的做法和體會。   一、學(xué)生互改作文的做法   修改前的培訓(xùn)   1、學(xué)會符號。教師要讓學(xué)生學(xué)會各種修改符號。增補(bǔ)號、刪除號、調(diào)位號、換用號、接續(xù)號、分段號、后移號、保留號、留空號等，做到符號統(tǒng)一。要根據(jù)實(shí)際需要明確改錯別字，改病句的有關(guān)標(biāo)記。   2、掌

3、握標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，簡表如下：   等次   項(xiàng)目 一 二 三 四 五   內(nèi)容 3540 3034 2429 1723 016   語言 3540 3034 2429 1723 016   結(jié)構(gòu) 1720 1516 1214 911 08

4、0;  文面（另計(jì)） +2 +1 -1 -2    3、眉批、總批要寫清。運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，坦誠提出修改意見。眉批主要指出局部優(yōu)缺點(diǎn)。總批時可以運(yùn)用多種形式：或書信式，“給某同學(xué)的一封短信”；或談話式，“我對你作文的一點(diǎn)意見”；或畫龍點(diǎn)睛式。   修改步驟   要求對每篇作文起碼看三遍。第一遍，看有無錯別字，標(biāo)點(diǎn)使用是否正確，用詞是否準(zhǔn)確，句子是否通順。圈出錯別字，找出病句。對此，既可用符號標(biāo)示，也可啟發(fā)批改。如“燥與躁

5、如何區(qū)別？”第二遍，看段落、層次是否合理，聯(lián)系銜接是否妥當(dāng)，內(nèi)容是否完整，詳略是否得當(dāng)。在文章相對應(yīng)的空白處寫上或褒或貶的簡潔評語，即眉批。可以是對精彩詞句的贊美，也可以是對謀篇布局的建議，還可以是對立意構(gòu)思的指點(diǎn)。第三遍，看文章主旨是否明確，主題、內(nèi)容是否符合題目的要求范圍和重點(diǎn)。從大局著眼，以寫作要求為準(zhǔn)繩，以一分為二的觀點(diǎn)評價文章，寫好總批。并規(guī)定基本格式：提出優(yōu)點(diǎn)幾條。指出存在的問題幾點(diǎn)或修改建議。建議打分多少。簽署批改人姓名。   寫好“后記”   學(xué)生相互修改作文結(jié)束后，作文回到習(xí)作者手中，要求學(xué)生寫好“后記”。“后記”的

6、一種形式是對批改同學(xué)的修改發(fā)表意見；另一種形式則是根據(jù)批改同學(xué)的正確批注在原文修改。   二、學(xué)生互改作文的體會   有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)   學(xué)生相互修改作文，由客體變成主體，由觀眾變成主演。在作文教學(xué)中，教師始終應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者，而不是說教者、指令者。學(xué)生在課堂上相互修改作文，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。當(dāng)他們拿起紅筆充當(dāng)小老師的時候，他們的新奇感就會油然而生，產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的探究欲望；當(dāng)他們在實(shí)踐中學(xué)到了他人的精彩之處時，他們的心智就會得到啟迪；當(dāng)他們的批改得到同學(xué)的認(rèn)可和贊揚(yáng)時，他

7、們的愉悅更是溢于言表。他們在相互修改中充分顯示自己的才能，產(chǎn)生出自信心。通過學(xué)生的相互修改，學(xué)生由討厭作文到逐漸喜歡作文。學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生興趣，就會自覺主動地投身于寫作的語文實(shí)踐中，學(xué)生的主體作用得到了充分體現(xiàn)。這樣，批改與寫作就形成了良性循環(huán)。   有利于學(xué)生寫作思維的優(yōu)化   作文是思維的產(chǎn)物，優(yōu)秀的作文來源于優(yōu)秀的思維。同樣，學(xué)生每進(jìn)行一次相互修改，就是一次很好的思維過程的訓(xùn)練。學(xué)生相互修改作文，思維訓(xùn)練的目標(biāo)非常明確，他們必須思考“為什么這樣寫”和“怎樣改”，他們在批改中必須始終處在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題

8、的思維中。他們必須敏銳地發(fā)現(xiàn)和準(zhǔn)確地選擇，必須揣摩作者的命題立意、謀篇布局、遣詞造句。他們的思維一直處于緊張的活動狀態(tài)，應(yīng)該說批改一篇作文的過程也就是一個動態(tài)創(chuàng)作過程。尤其是作文的總批，其難度不亞于一篇小作文。總批雖短，卻有一番艱辛。既要構(gòu)思立意，又要字斟句酌。既要講得準(zhǔn)，又要寫得美。學(xué)生為了塑造自己在同學(xué)中的“老師”形象，他們下苦工夫，認(rèn)真揣摩，仔細(xì)推敲。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生相互修改作文，優(yōu)化了學(xué)生的寫作思維。   有利于合作氛圍的形成   對學(xué)生作文的評價，歷來是語文教師一個人說了算，基本上沒有第三者介入，這就難免存在片面或失當(dāng)。傳

9、統(tǒng)的作文講評，往往只是教師一言堂，學(xué)生只聽不想，只聽不寫，講評難以落到實(shí)處。而學(xué)生相互修改作文，學(xué)生與老師一起參與講評，共同探究。學(xué)生在批改的過程中，充分調(diào)動自己的主觀能動性，主動地進(jìn)行語文實(shí)踐，由過去傳統(tǒng)的教師的“婆婆”式的說教或“權(quán)威者”的指點(diǎn)，變成了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的平等對話，大家仁者見仁，智者見智，各抒己見，互相合作，切磋學(xué)問。在批改中，大家質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。實(shí)踐使筆者認(rèn)識到：學(xué)生相互修改作文的過程，就是一次運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的過程。在這過程中，學(xué)生“擇其善者而從之，其不善者而改之”，整個課堂洋溢著融融樂樂、愉悅合作的氛圍。   有利于評價鑒賞能力的提高   寫作水平的高低不像其他學(xué)科的答案那么容易評判，而往往要對文章的立意、布局、材料、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行一番認(rèn)真的推敲，這是一個分析比較的過程，也是一個評判鑒賞的過程。相互修改作文為學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會，從中可以讓學(xué)生逐漸感悟出作文應(yīng)怎樣寫，而不應(yīng)那樣寫。這好比拿著一面鏡子，鏡子擦亮了，既能照清他人，又能照見自己。這樣一舉兩得對他們今后的寫作好似一個無聲的規(guī)范和指導(dǎo)。這樣的批改，使他們較為嫻熟的掌握了評判的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)