1、學習金字塔理論作業匯報學習金字塔理論作業匯報XXX學校 XXX 一、學習金字塔基座底部的方法何以能高效？聽講聽講看文字看文字音像音像教師演示教師演示小組討論小組討論做中學做中學教授教授/應用應用 學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習 。 學習效果在50%以上的學習方式，都是團隊學習、主動學習或參與式學習 。 學習金字塔理論雖然是研究教學方法的，但方法優化的背后卻潛藏著人認知的一般規律。 對其理解還需從教育學、認知心理學的角度進行闡釋。建構主義學習理論瑞士心理學家 皮亞杰建構主義學習理論認為：什么是知識？ 知識只是一種關于某種現象的較為可靠的解釋或假設解釋或假設，并不是解釋

2、現實世界的“絕對參照”，不意味著終極答案，隨著社會的發展，肯定還會有更真實的解釋。 建構主義學習理論認為：怎樣學知識？ 知識只能由學生自己來建構由學生自己來建構完成，以他們自己的經驗為背景，通過特定情境下的學習活動過程活動過程，來賦予知識以意義。這種意義帶有個性化色彩，并以此為基礎建構新的知識。 建構主義學習理論認為：怎樣學知識？ 外部信息本身沒有什么意義，其意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。在這過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。這種改變和意義的獲取難以用“搬運或灌輸”的方式獲得。建構主義學習理論認為：怎樣學知識？ 學習不是由

3、教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。 意義的建構意義的建構是教學活動的最終目標，教學活動要圍繞這種最終目標來進行。建構主義學習理論認為：怎樣學知識？ 教過 學過 教師學生意義的建構意義的建構建構主義學習理論認為：怎樣教學？ 學生是學習信息加工的主體，是意義建構的意義建構的主動者主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。 教師是意義建構的幫助者、促進者意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。 教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。 一、學習金字塔基座底部的方法何以能高效？聽講聽講看文字看文字音像音像教師演示教師演示小組討論小組討論做中學做中學教授教授/應用應用被動接收信息，難以完成意義的建構 。知識是僵硬的，容易淡忘。1、主動思考、創造；多感官參與；多維視角刺激；2、思考和實踐體驗緊密聯系；3、積極的學習情感。適合意義的建構。知識牢固、靈活。 二、既然學習金字塔最底部的方法效果好，是否意味著我們在每一節課里都要貫穿始終地使用這一種？為什么？課堂實踐中，如何使用各種方法效果會更好？ 教學有法 教無定法1、要在具體情境中，根據知識特點篩