1、小學英語教學技能訓練2111、 符合兒童心理發展特點符合兒童心理發展特點 兒歌天真活潑、節奏感強、積極向兒歌天真活潑、節奏感強、積極向上、富有教育性和知識性，符合少上、富有教育性和知識性，符合少年兒童的心理與口味。年兒童的心理與口味。2、增加詞匯量、增加詞匯量 一般來說，歌詞容易記牢。一首好一般來說，歌詞容易記牢。一首好的歌詞往往是一首好的兒歌，尤其的歌詞往往是一首好的兒歌，尤其是少兒歌曲的歌詞更像是一首上口是少兒歌曲的歌詞更像是一首上口的童謠，兒童在學唱歌的過程中，的童謠，兒童在學唱歌的過程中，最先學會的是歌詞，也就是說，兒最先學會的是歌詞，也就是說，兒童在學習歌曲的同時就學習了一首童在學習

2、歌曲的同時就學習了一首好的兒歌，無形中詞匯量、藝術性好的兒歌，無形中詞匯量、藝術性語言就能有所增加。語言就能有所增加。 3、有助于學生形成良好的語音、有助于學生形成良好的語音、語調，增強節奏感。語調，增強節奏感。 經常唱英語歌曲，能使小學生對英經常唱英語歌曲，能使小學生對英語的重音、節奏有一個初步的認識。語的重音、節奏有一個初步的認識。久而久之，語感也就慢慢形成了。久而久之，語感也就慢慢形成了。 4、可促進聽和說英語能力。、可促進聽和說英語能力。 磁帶，磁帶，VCD的反復播放，教師的示的反復播放，教師的示范，不斷地給學生聽覺的輸入，對范，不斷地給學生聽覺的輸入，對他們的聽力有極大的提高。同樣的

3、，他們的聽力有極大的提高。同樣的，在聽的同時，正確地發音在他們腦在聽的同時，正確地發音在他們腦中形成，那么，說出來的英語也就中形成，那么，說出來的英語也就非常準確了。非常準確了。 5、歌謠的教學可激發學生的成就、歌謠的教學可激發學生的成就感，提高對英語學習的興趣。感，提高對英語學習的興趣。 在每次學完歌謠后，給時間和機會在每次學完歌謠后，給時間和機會讓同學們上臺表演，教師盡可能地讓同學們上臺表演，教師盡可能地給予他們鼓勵、表揚，讓同學們在給予他們鼓勵、表揚，讓同學們在表演完后有一種成就感，在以后的表演完后有一種成就感，在以后的英語學習中，他們會表現得更為積英語學習中，他們會表現得更為積極。極。

4、 6、課程標準內容之一、課程標準內容之一 國家最新頒布的國家最新頒布的英語課程標準英語課程標準很強調激發和培養學生學習英語的很強調激發和培養學生學習英語的興趣，并在其規定的各級目標中都興趣，并在其規定的各級目標中都提出學生必須提出學生必須“能夠演唱英文歌曲能夠演唱英文歌曲若干首若干首”的具體要求。可見，歌曲的具體要求。可見，歌曲在小學英語的課堂教學中是非常重在小學英語的課堂教學中是非常重要的。要的。（一）內容應有趣并為小學生所理解（一）內容應有趣并為小學生所理解1、一般應選擇講述動植物、自然現象、一般應選擇講述動植物、自然現象、日常用語、問候、道歉、交通工具、日常用語、問候、道歉、交通工具、身

5、體的各個部分、節日等。身體的各個部分、節日等。2、要注意不同年齡兒童的興趣愛好、要注意不同年齡兒童的興趣愛好、理解能力和語言發展程度等，更要理解能力和語言發展程度等，更要注意如何在他們已有的水平的基礎注意如何在他們已有的水平的基礎上，稍向前發展一步。上，稍向前發展一步。（二）歌詞內容能用動作體現（二）歌詞內容能用動作體現例如：例如：“ten little fingers” One little,two little,three little fingers;four little,five little,six little fingers;seven little,eight little,

6、nine little fingers;ten little all my fingers;（三）應多選用歌詞為第一人稱的童謠、歌（三）應多選用歌詞為第一人稱的童謠、歌曲曲例如：例如：“the more we get together” The more we get together,together, together.The more we get together.The happier well be.For your friends are my friends.And my friends are your friends.The more we get together,the

7、 happier well be. （四）歌詞要有重復，有發展的余地（四）歌詞要有重復，有發展的余地 例如：例如：“Are you sleeping？” Are you sleeping?Brother John?Brother John?Morning bells are ringing,Morning bells are ringing,Ding ding dong,Ding ding dong.再例如：再例如：“bingo” There was a farmer had a dogAnd Bingo was his name, OhB-I-N-G-O, B-I-N-G-OAnd Bing

8、o was his name, Oh （一）事先欣賞（一）事先欣賞（二）解釋歌詞（二）解釋歌詞（三）示范說唱（三）示范說唱（四）教說、唱（四）教說、唱（五）（五） 注意形式多樣，復習鞏固注意形式多樣，復習鞏固不同教說、唱的方法及應用不同教說、唱的方法及應用1、運用動作教說唱、運用動作教說唱例如：例如：“I am a little teapot” I am a little teapotShort & stoutsHere s my handleHere s my spoutWhen I get all steamed upHear me shoutTip me over & p

9、our me out2、運用教具教說唱、運用教具教說唱比如：用看圖說話的形式介紹、表達比如：用看圖說話的形式介紹、表達歌謠的內容，教下面這首歌謠：歌謠的內容，教下面這首歌謠：“grandmas glasses”3. 運用簡筆畫教說、唱運用簡筆畫教說、唱例如：運用簡筆畫教下面這首歌謠例如：運用簡筆畫教下面這首歌謠My hair is on my headMy head is on my neckMy neck is on my bodyMy body is on my legsMy legs are on my feetMy feet are on the groundhairheadlegne

10、ckbodyfoot（5）. 注意形式多樣，復習鞏固注意形式多樣，復習鞏固1）復習的形式）復習的形式跟唱、模仿唱、齊唱、領唱、部分輪唱、跟唱、模仿唱、齊唱、領唱、部分輪唱、對唱、表演唱、說唱等對唱、表演唱、說唱等2）復習的時間）復習的時間課前、課開始時、課結束前、課外活動課前、課開始時、課結束前、課外活動2）復習的方法）復習的方法邊唱邊表演邊唱邊表演邊用教具邊唱歌邊用教具邊唱歌用游戲的方法用游戲的方法用接唱的方法用接唱的方法扮演歌曲中的角色，增加有節奏的說白扮演歌曲中的角色，增加有節奏的說白邊說邊唱邊用手拍節奏邊說邊唱邊用手拍節奏2 小學英語教學對象一般是小學英語教學對象一般是9-14歲的學生

11、，歲的學生，這個時期的孩子好奇、好玩、好動、好這個時期的孩子好奇、好玩、好動、好強、喜歡得到表揚。愛玩是每個孩子的強、喜歡得到表揚。愛玩是每個孩子的天性。游戲作為一種具有娛樂和教育功天性。游戲作為一種具有娛樂和教育功能的活動類型，在小學英語教學中的應能的活動類型，在小學英語教學中的應用非常廣泛。可以有效地激發學生的學用非常廣泛。可以有效地激發學生的學習英語的興趣，提高學生運用語言的能習英語的興趣，提高學生運用語言的能力。力。 （一）游戲教學的實質是把枯燥的學習內容（一）游戲教學的實質是把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達到教學

12、目標。它把英語語言知從而有效地達到教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，起到在娛樂活動中，起到“以趣激情、寓教娛樂以趣激情、寓教娛樂”的作用。的作用。（二）游戲教學方法強調了學生的主體性，（二）游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。發揮。（三）利用游戲無意注意的特點，有利于（三）利用游戲無意注意的特點，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利

13、于化難為易，有利于減輕學習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。生的負擔，符合素質教育的要求。 “Try to Guess” 具體實施步驟如下：具體實施步驟如下： 1教師準備好寫有不同職業名稱的單詞教師準備好寫有不同職業名稱的單詞卡片；卡片； 2學生分成若干小組，各組派一名代表學生分成若干小組，各組派一名代表到講臺上抽取卡片，并用動作表示相應到講臺上抽取卡片，并用動作表示相應的職業，但不可以說話或發出聲音；的職業，但不可以說話或發出聲音； 3各小組根據臺上學生的動作判斷其所各小組根據臺上學生的動作判斷其所表示的職業，首先猜對的小組可以得分；表示的職業，首先猜對的小組可以

14、得分； 4得分最高的小組獲勝。得分最高的小組獲勝。 “Whispering（傳悄悄話）（傳悄悄話）” 游戲步驟如下：游戲步驟如下： 1、將學生排成幾個縱列；、將學生排成幾個縱列； 2、每列的第一名學生同時接到教師提、每列的第一名學生同時接到教師提供的一個句子，快速默讀后，耳語給后供的一個句子，快速默讀后，耳語給后面的學生，然后依次傳到最后一名學生；面的學生，然后依次傳到最后一名學生； 3、傳得最快且寫得準確的小組為冠軍。、傳得最快且寫得準確的小組為冠軍。 游戲的另外一種功能：使亢奮的學生安靜下游戲的另外一種功能：使亢奮的學生安靜下來，并達到訓練學生思維能力的目的。來，并達到訓練學生思維能力的目

15、的。 如如Memory游戲（看誰記得又快又準）游戲（看誰記得又快又準） 游戲方法：游戲方法： 1、把學生分成兩人一組，發給每組學生偶數、把學生分成兩人一組，發給每組學生偶數對（如對（如6對）單詞卡和相對應的圖片。對）單詞卡和相對應的圖片。 2、讓學生把這些單詞卡和圖片平擺在桌子上，、讓學生把這些單詞卡和圖片平擺在桌子上，左邊放單詞卡，右邊放圖片，有字或圖的一左邊放單詞卡，右邊放圖片，有字或圖的一面朝下。面朝下。 3、一個學生從左邊選一張單詞卡，從右邊選、一個學生從左邊選一張單詞卡，從右邊選一張圖片。如果圖片和單詞匹配，則這兩張一張圖片。如果圖片和單詞匹配，則這兩張卡歸該生所有；否則，就要把卡片

16、放回原位；卡歸該生所有；否則，就要把卡片放回原位；游戲一直進行到所有的卡片被抽完為止。游戲一直進行到所有的卡片被抽完為止。 4、得到卡片最多的學生獲勝。、得到卡片最多的學生獲勝。（一）以普通的課堂教學活動代替游戲（一）以普通的課堂教學活動代替游戲 一些教師往往把游戲和普通的課題教學一些教師往往把游戲和普通的課題教學活動混為一談。請看以下兩則教學實例：活動混為一談。請看以下兩則教學實例：課堂實例課堂實例1 某教師教授完句型某教師教授完句型“Whats your name?”之后，設計了之后，設計了“開火車開火車”的游的游戲進行操練。教師說：戲進行操練。教師說：Lets play a game.

17、Train.train,train,train.One by one. 接著，組織學生按座位順序從第一接著，組織學生按座位順序從第一個到最后一個輪流讀此句子。個到最后一個輪流讀此句子。課堂實例課堂實例2 授課教師拿出一幅圖片，圖片上三間房子、兩多花、授課教師拿出一幅圖片，圖片上三間房子、兩多花、六只鳥和兩棵樹，兩個男孩在踢足球，一位母親和女六只鳥和兩棵樹，兩個男孩在踢足球，一位母親和女兒在散布。教師的目的是通過兩人對答的形式，引導兒在散布。教師的目的是通過兩人對答的形式，引導學生用英語來描述圖畫。例如：學生用英語來描述圖畫。例如： S1：Whats in the picture? S2：The

18、re are six birds in the picure. 但是，授課教師在組織課堂教學時卻說：但是，授課教師在組織課堂教學時卻說：Lets play a game. Lets see who can describe the picture. （二）游戲等同于全身反應法（二）游戲等同于全身反應法 TPR強調的是強調的是“聽聽反應反應”的過程，教師說的過程，教師說出指令后，從學生是否能夠做出正確的動作可出指令后，從學生是否能夠做出正確的動作可以判斷學生是否理解了所學的語言；以判斷學生是否理解了所學的語言；TPR注重注重語言學習的過程，至于任務何時結束，完全由語言學習的過程，至于任務何時結束

19、，完全由教師決定；教師決定；TPR任務結束后不一定有勝負之分，任務結束后不一定有勝負之分，而且操作簡單，適用與初學者。而游戲本身有而且操作簡單，適用與初學者。而游戲本身有結束任務的標志，不完全由教師控制。游戲結結束任務的標志，不完全由教師控制。游戲結束后一般有勝負之分。束后一般有勝負之分。（三）為游戲而游戲（三）為游戲而游戲 有些教師組織游戲時沒有明確的語言訓有些教師組織游戲時沒有明確的語言訓練目的，為游戲而游戲，或者運用游戲練目的，為游戲而游戲，或者運用游戲的方法不恰當，導致教學效果受到影響。的方法不恰當，導致教學效果受到影響。具體表現如下：具體表現如下： 1做游戲影響了知識講解的流暢性做游

20、戲影響了知識講解的流暢性 2 把游戲當作組織紀律、約束學生的法把游戲當作組織紀律、約束學生的法寶寶 3 把握教學重點能力弱，導致游戲所使把握教學重點能力弱，導致游戲所使用的語言與該節課的重點不吻合用的語言與該節課的重點不吻合 例如例如：某節課的語言重點是：某節課的語言重點是“May I speak to?Yes.Speaking.Can you take a message?”等電話用語，但是授課教師卻用等電話用語，但是授課教師卻用Santa Claus游戲（即拋玩具）來操練句型。游戲（即拋玩具）來操練句型。游戲中玩具拋到誰的手里，誰就說一句英語。游戲中玩具拋到誰的手里，誰就說一句英語。結果學生都選擇了說自己熟悉的