1、教材處理的原則、方法和技巧教材處理的原則、方法和技巧江陰市教師發展中心江陰市教師發展中心 徐杰徐杰http: / 關于關于“教材處理教材處理” 教材處理就是教材處理就是“教什么教什么”、“為什么為什么教教”、“怎么教最好怎么教最好”。 教材處理首先是一門技藝，其次是一門教材處理首先是一門技藝，其次是一門藝術，也是一門科學。藝術，也是一門科學。 新課標規定，教材處理新課標規定，教材處理“應避免繁瑣化，應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高于學生語文素養的整體提高

2、” 。教材處理的原則教材處理的原則 整體性原則整體性原則 文體性原則文體性原則 個體性原則個體性原則 過程性原則過程性原則 節奏性原則節奏性原則 整體性原則整體性原則，就是在閱讀教學過程中，就是在閱讀教學過程中，“尤其要重視培養良好的語感和整體把握尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力的能力”。 就是運用朗讀、提問、討論、概括、復述、就是運用朗讀、提問、討論、概括、復述、品評、賞析、改寫等方法或手段，將學生品評、賞析、改寫等方法或手段，將學生深深地帶進全篇課文之中，讓他們反復認深深地帶進全篇課文之中，讓他們反復認真地咀嚼課文，從整體上把握課文內容。真地咀嚼課文，從整體上把握課文內容。 就是避

3、免對課文進行肢解性分析，進行零就是避免對課文進行肢解性分析，進行零打碎敲式欣賞。打碎敲式欣賞。 課文整體閱讀教學的最主要的特點，就課文整體閱讀教學的最主要的特點，就是確定地解決課文一至幾個方面的關鍵是確定地解決課文一至幾個方面的關鍵問題，這一至幾個關鍵的教學問題，既問題，這一至幾個關鍵的教學問題，既能帶動對全篇文章的閱讀理解，又能帶能帶動對全篇文章的閱讀理解，又能帶動學生生動活潑的閱讀活動。在解決這動學生生動活潑的閱讀活動。在解決這一至幾個關鍵問題的過程中，讓學生思一至幾個關鍵問題的過程中，讓學生思維的觸角深入到課文的每一個角落之中維的觸角深入到課文的每一個角落之中。 余映潮余映潮 文體性原則

4、文體性原則，就是教師能根據教材的文，就是教師能根據教材的文體特色，確定對教材的處理。體特色，確定對教材的處理。 文體或稱文本體式、文本樣式、文章體文體或稱文本體式、文本樣式、文章體裁。它反映了文本從內容到形式的整體裁。它反映了文本從內容到形式的整體特點。特點。 “閱讀是對某一特定體式、特定文本的閱讀是對某一特定體式、特定文本的理解、解釋、體驗、感受。可以說，閱理解、解釋、體驗、感受。可以說，閱讀是一種文體思維讀是一種文體思維。”王榮生王榮生 教學內容的選擇，要體現教學內容的選擇，要體現“文體特文體特點點”。 教學方法的選用，要體現教學方法的選用，要體現“文體特文體特點點”。 教學語言的使用，要

5、體現教學語言的使用，要體現“文體特文體特點點”。 “ “風箏風箏”在文中多次出現：異地的風箏，渲染在文中多次出現：異地的風箏，渲染悲情；故鄉的風箏，引出回憶；毀壞的風箏，表悲情；故鄉的風箏，引出回憶；毀壞的風箏，表達懺悔；想象的風箏，寄托理想。所以，達懺悔；想象的風箏，寄托理想。所以，“風箏風箏”不但是行文的線索，而且是抒情的載體不但是行文的線索，而且是抒情的載體。 風箏教學語言選錄 最后一課結束了，韓麥爾先生的最后一課結束了，韓麥爾先生的定格定格和和無聲的手勢，深刻地揭示了他內心的激動、沉痛、無聲的手勢，深刻地揭示了他內心的激動、沉痛、依戀、悲憤的復雜感情，一個具有偉大的愛國主依戀、悲憤的復

6、雜感情，一個具有偉大的愛國主義精神的普通鄉村教師形象躍然紙上。義精神的普通鄉村教師形象躍然紙上。 最后一課教學語言選錄 師：請同學們用簡潔的語言來表達讀這首詩的感受。師：請同學們用簡潔的語言來表達讀這首詩的感受。 生：人生就像大海上的一葉扁舟，當自己迷失方向生：人生就像大海上的一葉扁舟，當自己迷失方向時，這首詩就像燈塔一樣為我指引方向，使我到達時，這首詩就像燈塔一樣為我指引方向，使我到達成功的彼岸。成功的彼岸。 師：他告訴我們，苦難是人生必經的一課。師：他告訴我們，苦難是人生必經的一課。 生：告訴我們遇到困難時，要鼓勵自己，不要放棄，生：告訴我們遇到困難時，要鼓勵自己，不要放棄，要對未來懷有希

7、望，當你成功時，回憶這些困難，要對未來懷有希望，當你成功時，回憶這些困難，你會品味到成功的樂趣。你會品味到成功的樂趣。 師：也就是說，艱辛讓你領略到更美的人生風光。師：也就是說，艱辛讓你領略到更美的人生風光。 生：假如生活欺騙了你，就像給你心上留了一塊傷生：假如生活欺騙了你，就像給你心上留了一塊傷疤，你要繼續品味這種痛苦，鎮定地想一想，快樂疤，你要繼續品味這種痛苦，鎮定地想一想，快樂會讓這個傷疤愈合。會讓這個傷疤愈合。 師：詩意地回憶過去，溫馨地展望未來。師：詩意地回憶過去，溫馨地展望未來。 個體性原則個體性原則，就是要充分尊重文章的個性，就是要充分尊重文章的個性，充分尊重作者的個性化的表達方

8、式。充分尊重作者的個性化的表達方式。 每一篇教材，都是獨立的、鮮活的、充滿每一篇教材，都是獨立的、鮮活的、充滿個性魅力的生命。個性魅力的生命。 同一主題單元的不同作家的作品，風格不同一主題單元的不同作家的作品，風格不一樣；同一作家的不同時期作品，內容和一樣；同一作家的不同時期作品，內容和表現方法也有差別。表現方法也有差別。 即使是相同體裁的作品，也不能用這類作即使是相同體裁的作品，也不能用這類作品的教學品的教學“模式模式”去照搬通用。去照搬通用。 過程性原則過程性原則，就是充分利用教材資源，就是充分利用教材資源，開展豐富的語言實踐活動，在活動的過開展豐富的語言實踐活動，在活動的過程中，提高學生

9、的語文素養。程中，提高學生的語文素養。 “語文教學應在師生平等對話的過程中語文教學應在師生平等對話的過程中進行進行”，“閱讀教學是學生、教師、文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程本之間對話的過程”。摘自摘自新課新課程標準程標準 重結果教學（結果傳遞、結果推導、結重結果教學（結果傳遞、結果推導、結果印證）已經嚴重損害了學生主動探究果印證）已經嚴重損害了學生主動探究的興趣和能力，本該生動豐富的閱讀教的興趣和能力，本該生動豐富的閱讀教學被矮化為純粹的應試訓練。學被矮化為純粹的應試訓練。 課標中的課標中的“過程過程”是一個是一個 的的“過程過程”？ 是一個語言實踐的過程。（語言的感受、是一個語言

10、實踐的過程。（語言的感受、梳理、提煉、欣賞、學用梳理、提煉、欣賞、學用） 是一個知識內化為能力的過程。（學知識，是一個知識內化為能力的過程。（學知識，用知識，用知識，“用用”的過程就是能力培養的過的過程就是能力培養的過程。）程。） 是一個教材、教師、學生之間平等對話互是一個教材、教師、學生之間平等對話互動生成的過程。（動生成的過程。（“結論結論”本身也是一個本身也是一個不斷完善不斷豐富的過程。）不斷完善不斷豐富的過程。） 是一個提高學生語文素養的過程。是一個提高學生語文素養的過程。 所謂所謂“過程原則過程原則”，不是不要結論，不是不要結論，而是要重視得到結論的過程。而是要重視得到結論的過程。

11、結論是結論是“方向方向”，是，是“目標目標”，我，我們更要關注的是：走向結論的那個們更要關注的是：走向結論的那個“過過程程”。 比如：比如： 祝福祝福的教材處理，與的教材處理，與“結論結論”有關的歸納、演繹、比較、延伸等活動有關的歸納、演繹、比較、延伸等活動過程。過程。 節奏性原則節奏性原則，就是講究教學內容選擇的輕，就是講究教學內容選擇的輕重，講究教學環節推進的緩急，講究教學重，講究教學環節推進的緩急，講究教學流程安排的抑揚，講究課堂生成的厚薄。流程安排的抑揚，講究課堂生成的厚薄。 有節奏感的語文課，當如跑馬，有時需要有節奏感的語文課，當如跑馬，有時需要勒馬停下細看，有時需要走馬觀花，這全勒

12、馬停下細看，有時需要走馬觀花，這全憑教師的眼力和功夫。憑教師的眼力和功夫。 “只有細讀與漫讀相結合，才能產生節奏只有細讀與漫讀相結合，才能產生節奏感。感。” 曹文軒曹文軒 設計一：第一步，逐條講解，疏通文意；第設計一：第一步，逐條講解，疏通文意；第二步，分層歸類，敘說理由；第三步，精讀二步，分層歸類，敘說理由；第三步，精讀一句，闡明深意；第四步，補充論語，拓展一句，闡明深意；第四步，補充論語，拓展延伸；第五步，背誦積累，當堂比賽。延伸；第五步，背誦積累，當堂比賽。 設計二：采用設計二：采用“成語學習成語學習”的方法來組織課的方法來組織課堂教學。整個課堂呈現這樣的版塊：堂教學。整個課堂呈現這樣的

13、版塊：1 1、讀、讀課文找成語；課文找成語；2 2、借助注釋解說成語；、借助注釋解說成語；3 3、通、通過造句運用成語；過造句運用成語；4 4、分類整理分析成語。、分類整理分析成語。 教材處理的常用方法教材處理的常用方法 選點切入選點切入 主問引領主問引領 板塊建構板塊建構 選段精讀選段精讀 話題討論話題討論關于關于“切入切入” 切入，是庖丁解牛的第一刀，切入，是庖丁解牛的第一刀，“第一刀第一刀”選點何處，體現著教師文本研讀的水準；選點何處，體現著教師文本研讀的水準； 切入，不是一個相對獨立的教學環節，而切入，不是一個相對獨立的教學環節，而是具有是具有“牽一發而動全身牽一發而動全身”效能的環節

14、；效能的環節； 好的好的“切入切入”，是好課的開始，是好課的，是好課的開始，是好課的基礎，也是好課的保證。基礎，也是好課的保證。切入的切入的“選點選點” 1.1.從關鍵詞切入。從關鍵詞切入。 從文本中選取關鍵詞，沿著這個關鍵詞，從文本中選取關鍵詞，沿著這個關鍵詞，進行深入而細致的文本分析。關鍵詞，可進行深入而細致的文本分析。關鍵詞，可以來自文本，也可以自己提煉。以來自文本，也可以自己提煉。 丑小鴨丑小鴨，四個關鍵詞，四個關鍵詞“世界世界”、“丑丑”、“逃逃”、“好好”。 人的高貴在于靈魂人的高貴在于靈魂，一個關鍵詞：高，一個關鍵詞：高貴。貴。 切入的切入的“選點選點” 2.2.從語義辨析切入。

15、從語義辨析切入。 通過對詞語、句子、語段進行對比分析，通過對詞語、句子、語段進行對比分析，達到對文本的深層理解。達到對文本的深層理解。“辨析辨析”的材料，的材料，需要精心選擇和藝術加工。需要精心選擇和藝術加工。 安恩和奶牛安恩和奶牛，兩個句子，兩個句子“它是不賣它是不賣的！的！”、“它不賣的！它不賣的！”所包含的意味有所包含的意味有什么不同？什么不同？ 切入的切入的“選點選點” 3.3.從矛盾處切入。從矛盾處切入。 文本的看似矛盾之處，恰是解讀的切口。文本的看似矛盾之處，恰是解讀的切口。 我的叔叔于勒我的叔叔于勒，研究于勒叔叔的來信，研究于勒叔叔的來信，發現這封信的破綻。發現這封信的破綻。 湖

16、心亭看雪湖心亭看雪，既然是，既然是“獨往湖心亭看獨往湖心亭看雪雪”，為什么又寫，為什么又寫“舟中人兩三粒舟中人兩三粒”？ 智取生辰綱智取生辰綱，楊志有沒有，楊志有沒有“智智”？切入的切入的“選點選點” 標題切入標題切入 往事依依往事依依 主線切入主線切入 月跡月跡 背景切入背景切入 背影背影 知識點切入知識點切入 小石潭記小石潭記 關于關于“主問題主問題” 就是用精、少、實、活的問題激活課堂，精就是用精、少、實、活的問題激活課堂，精練教學內容與教學過程，直指教學目標，達練教學內容與教學過程，直指教學目標，達到高效目的。到高效目的。 就是從教學內容整體的角度或學生的整體參就是從教學內容整體的角度

17、或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽牽一發而動全身一發而動全身”的重要問題。的重要問題。 要具備要具備“三力三力”，即吸引學生參與的牽引力；，即吸引學生參與的牽引力；在教學過程方面形成一個教學板塊的支撐力；在教學過程方面形成一個教學板塊的支撐力；在課堂活動方面讓學生共同參與、廣泛交流在課堂活動方面讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。的凝聚力。 雪雪教學片段：教學片段： 主問題：主問題：江南的雪與朔方的雪，特點江南的雪與朔方的雪，特點不同，所以寫法也有所不同。你能結合課不同，所以寫法也有所不同。你能結合課文內容具體說說嗎？文內容具體說說嗎？ （提示

18、：可以從選取的內容、寫景的角度、提示：可以從選取的內容、寫景的角度、運用的句式、包含的情感運用的句式、包含的情感等方面進行等方面進行比較。）比較。）活動小結：活動小結： 前三段寫景，也寫景中活動；后三段主要前三段寫景，也寫景中活動；后三段主要描寫雪景。描寫雪景。 前三段多繪前三段多繪“色彩色彩”，重在表現江南雪的，重在表現江南雪的靜態；后三段多狀靜態；后三段多狀“形態形態”，突出朔方雪，突出朔方雪的動感。的動感。 前三段多用長句，讀來溫婉柔和；后三段前三段多用長句，讀來溫婉柔和；后三段多用短句，讀來剛勁鏗鏘。多用短句，讀來剛勁鏗鏘。 前三段喜愛中有惋惜；后三段贊頌中含敬前三段喜愛中有惋惜；后三

19、段贊頌中含敬仰。仰。關于關于“板塊式板塊式” 就是將一節課或一篇課文的教學內容及教就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學切關聯的教學“板塊板塊”。 也就是教學過程、教學內容呈也就是教學過程、教學內容呈“板塊板塊”狀狀并列而又一步一步地逐層深入。并列而又一步一步地逐層深入。 板塊，需要有一個相對完整的時間，用來板塊，需要有一個相對完整的時間，用來解決某一個集中的問題。解決某一個集中的問題。“板塊式板塊式”的優的優勢勢 1.課堂教學清晰的教學層次表現為課堂教學清晰的教學層次表現為“一步一步一步地向前走一步地向前走”，

20、即由淺入深地、由易，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。到難地、由知識到能力地向前推進。 2.課堂教學的具體內容構成完整的教學板課堂教學的具體內容構成完整的教學板塊，即塊，即“一塊一塊地來落實一塊一塊地來落實”，將全課，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種的教學板塊連綴起來看，呈現出一種“分層推進分層推進”的教學造型，符合學生認的教學造型，符合學生認知規律。知規律。 3.“板塊式板塊式”是最能保證語文教學是最能保證語文教學“活動活動充分充分”特征的一種教材處理方式。特征的一種教材處理方式。選段精讀選段精讀 “感知一篇，精讀一段感知一篇，精讀一段”，是一種比較簡約，是一種比較簡約

21、的教材處理方法。的教材處理方法。 “整體加局部整體加局部”，既照顧到，既照顧到“整體感知整體感知”，又能兼顧到又能兼顧到“突破重點突破重點”。 所選的所選的“一段一段”或或“幾段幾段”，必須具有，必須具有“支撐支撐”功能和功能和“輻射輻射”功能。功能。 以以“這一段這一段”為基點，還可以左右勾連，為基點，還可以左右勾連，串起其他層面的學習內容。串起其他層面的學習內容。紫藤蘿瀑布紫藤蘿瀑布教學案例教學案例 1.理解結構：給全文分段。理解結構：給全文分段。 2.表達感受：我讀到了表達感受：我讀到了 的藤蘿。的藤蘿。 3.精段研讀：作者筆下的藤蘿，有精段研讀：作者筆下的藤蘿，有有有 4.拓展延伸：穿

22、插背景、知識講座。拓展延伸：穿插背景、知識講座。關于關于“話題討話題討論論” “話題討論話題討論”，其實就是教材處理的，其實就是教材處理的“無提無提問設計問設計”。 教材解讀既然可以教材解讀既然可以“提問提問”，那么，也應，那么，也應該可以該可以“不問不問”。 課堂可以沒有課堂可以沒有“提問提問”，但是必須有，但是必須有“問問題題” ，這個，這個“問題問題”，就是提煉出的，就是提煉出的“話話題題”。 教師可以教師可以“不問不問”，但是必須，但是必須“有為有為”。話題討論的推進，教師責無旁貸。話題討論的推進，教師責無旁貸。讀寫結合讀寫結合 “讀讀”是是“寫寫”的前提和基礎。的前提和基礎。 “寫寫

23、”是是“讀讀”的促進與提升。的促進與提升。 “讀讀”與與“寫寫”在課堂教學活動中是在課堂教學活動中是“你中有我，我中有你你中有我，我中有你”的關系。的關系。 “讀讀”與與“寫寫”的時間分配，順序安排，的時間分配，順序安排，重心處理重心處理應該應該“因課制宜因課制宜”。 藍藍的威尼斯藍藍的威尼斯課例課例 1.1.寫幾句話。介紹寫幾句話。介紹藍藍的威尼斯藍藍的威尼斯，文體、主，文體、主要內容、寫作順序、語言特點要盡量考慮進去。要內容、寫作順序、語言特點要盡量考慮進去。 2.2.寫一段話。用摘錄文中關鍵句的方法，分別介寫一段話。用摘錄文中關鍵句的方法，分別介紹威尼斯的歷史、城市特點、交通特色、主要建紹威