1、精選優質文檔-傾情為你奉上馬鈴薯在液體中的沉浮說課稿    肇源縣大興學校 何海寶各位專家老師大家好！我說課的內容是教科版小學五年級下冊第一單元沉和浮中的第七課馬鈴薯在液體中的沉浮。下面我就這一課作一個簡略的概述。    一、說教材    五年級下冊科學第一單元沉和浮共有8課內容，本節課是在學生掌握了觀察物體沉浮的方法，知道物體的沉浮與物體的大小、輕重有關系的基礎上進行教學的。本課教材分為四部分內容，分別是（1）馬鈴薯的沉浮；（2）觀察比較兩種液體；（3）調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體；（4）閱讀材料。 

2、  二、學情分析    一般情況下，學生們對物體沉浮的關注，只落到物體的本身，如大小、形狀、輕重等，很少關注到液體的性質，液體對物體沉浮的影響對學生來說是個“意外”的發現。日常生活中，學生也很少有這方面的經驗，本課將引導學生展開對另一變量液體密度的研究，向學生展示一個新的探索項目。    三、教學目標    通過深入認識教材，結合學生的實際，根據新課標的要求本課我設定了以下三個活動目標：   （1）科學知識目標：讓學生認識到液體的性質可以改變物體的沉浮，而且更深地認識到有一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。

3、   （2）科學探究目標：讓學生經歷一個典型的“觀察發現推測驗證”的科學探究活動過程。    教學重難點：      讓學生懂得馬鈴薯的沉浮與液體有關系。    教學準備：玻璃水槽兩個、分別盛清水和鹽水;一大一小的兩個馬鈴薯；攪拌棒；食鹽；等 四、教法與學法    建構主義認為：科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定環境下，在教師和同伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過自身建構而獲得的。結合這一理論和學生的素質特點，這節課我采用了直觀教學、情境教學、啟發教學

4、、網絡輔助教學和突出自主探究、自主交流、對話的教學策略。引導學生經歷一個十分典型的“觀察發現推測證實”的科學探究過程，這對于學生形成科學的研究思想和方法是很有幫助的。我在教學中非常重視這一過程的展現，本節課就將讓學生去親歷這個過程。 五、教學設計說明   （ 一）創設情境、發現問題     1.為了把學生的注意力吸引到這節課上，我以游戲導入，變魔術的方法來激發學生的求知欲。老師做一下自我介紹，我姓何，同學們叫何老師了就可以，我不僅會教科學知識，我還是一個魔法師呢！你們信嗎？下面，何老師就給你們露一手，你們看，這是什么？對，土豆，學名叫

5、馬鈴薯，是人人都愛吃，家家必備的食材。（板書：馬鈴薯），這小小的馬鈴薯就是我們這堂課的主角，下面老師就用這普通的馬鈴薯給大家再變一個魔術。老師準備了一杯液體，誰能猜一猜，馬鈴薯放進去之后會怎么樣？（生回答：沉或浮）把馬鈴薯取出來擦干，同時把這杯液體放起來，只要老師吹一口仙氣，馬鈴薯就具有了魔力，不過老師還需要大家的配合，那就是請同學們一起大聲說“土豆，土豆，浮起來”，接下來就是見證奇跡的時刻，（土豆在液體中浮了起來）怎么樣？老師有魔力吧！怎么沒有掌聲？是老師的表演不夠精彩，還是你們發現了什么？其實一切魔術都離不開科學原理的運用。馬鈴薯為什么在液體中有沉有浮呢？今天老師就帶大家一起去研究馬鈴薯在

6、液體中的沉浮。這樣通過魔術導入，激發了學生的興趣，對這節課就有了更多的期待。    2. 提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。對于這個問題學生各有自己的想法，于是我先讓學生預測，學生預測不外乎四種情況，在預測的基礎上，我把兩個馬鈴薯分別放入兩種液體中：結論是馬鈴薯放入1號水槽中都下沉，（板書：清水沉）放入2號水槽中都浮了起來。以上實驗現象與學生預測結果出現了矛盾，形成了認知沖突，產生了新的問題，創設這樣的問題情境

7、，激發了學生的探究欲望。    （二）確定探究問題、提出探究假設    觀察是認識的窗口，是思維的前提，對于事物，如果沒有敏銳而細致的觀察，就不能深入認識事物的本質。首先我問學生：看到剛才的現象后，你們有什么新的問題要提出？有的學生會說：馬鈴薯為什么在1號水槽中下沉，而在2號水槽中上浮？根據已有知識經驗，一定會有學生搶著說：2號水槽中是鹽水，這時我因勢利導：你的推測很有價值，那我們怎樣證明2號水槽里裝的是鹽水呢？學生又卷入一場激烈的討論風波中去。    這一環節的設計又一次激起了學生探究問題的熱情，讓學生

8、自己提出問題，自己想辦法去解決，調動了學生的積極性。    （三）設計研究方案、開展實驗研究    實踐是檢驗真理的唯一標準，經過一番討論，學生會提出自己的想法，有的說：觀察，有的說：用鼻子聞一聞，有的說：用嘴嘗，還有的說：放在太陽底下曬。最后確定了實驗方案。用嘴嘗和用鼻子聞都有危險，太陽曬效果太慢，用火燒比較好。這里我采取了對比實驗的方法，目的是使實驗結果更明顯，接下來學生分組做實驗，并回報實驗結果：2號水槽液體的不銹鋼勺上出現白色顆粒，可能是鹽，1號水槽液體的不銹鋼勺上沒有任何物質滲出，可能是清水。這一環節讓學生初步驗證了自己的想

9、法，學生的學習熱情更高了。    （四）深化探究活動、推出實驗結論    為了培養學生思維的嚴密性，要對推測作進一步的證實，是不是鹽水真的能使馬鈴薯浮起來呢？根據學生的意愿我將一盒一盒的鹽分發給學生讓他們自制鹽水，不一會兒實驗結果出來了，課堂上出現了歡呼聲，馬鈴薯浮起來了，實驗成功了。可是有的組調制的鹽水卻沒能使馬鈴薯浮起來，這時我找到實驗沒成功的小組問其原因，學生一定能說出因為鹽放的太少了，這時我伺機總結并板書：濃鹽水浮，并且給沒成功的小組再次發鹽，到實驗成功為止。實驗成功后，學生高興不已，通過小組匯報，達成共識，只有放入足夠量的鹽

10、，達到一定濃度的鹽水才能使馬鈴薯浮起來。    （五）擴展探究活動、學科學用科學    在擴展活動中，我讓學生課下自己動手調試一杯濃糖水或一杯味精水，推測并驗證馬鈴薯的沉浮情況，并給學生講了有關死海的故事（課件展示有關死海的情況），這樣即開闊了眼界，又將所學知識與現實聯系起來，還能引起學生對環境變化的關注。最后，我對本課做了總結。（六）板書設計馬鈴薯在液體中的沉浮 清水 浮馬鈴薯 與液體的性質有關 濃鹽水 沉達到一定濃度的液體才能使馬鈴薯浮起來這是我的板書設計，簡潔的文字，讓學生一目了然，不僅突出了本課的重難點，又加深了學生對本課內容的理解。  （七）教學效果預測及反思 &#