1、低效語文課堂互動的診斷及其對策蘭溪市實驗中學 王燕琴摘要：本文認為互動實質的失真，互動方法的缺位，互動評價缺失衡量的基準是當前語文課堂互動低效的主要表現。在分析了原因的基礎上提出提高互動實效性的基本方法：語文課堂互動要以文本為依托，要有強烈的情思共鳴，要具有文化情境性，要融入生命的反思。關鍵詞：課堂互動 語文 低效性 課堂教學的過程是一個師生互動的過程。但就目前的初中語文教學而言，我們看到師生互動的狀態依然很不理想，總體上表現為一種低效互動的狀態。要改變這種狀態，我們首先要從現象入手，找到其背后的真正原因，從而對癥下藥，提出改進措施。一、低效的語文課堂互動的表現仔細審視當前的語文課堂互動，由于

2、觀念的偏差、行動的盲目、人事的局限等，導致了課堂互動中出現了很多虛浮和無效的互動現象。主要表現在以下方面：1、互動實質的失真互動實質失真就是指互動徒有形式而無實質內涵。語文教師和學生是活生生的人，都有情感的需要，他們需要互相信任。師生之間的互動要以學生思維的活躍、情感的碰撞、心靈的交流為基礎。師生之間的互動在師生關系、學習方式、課堂氛圍等方面都為課堂教學搭建了一個可利用的平臺。在這一平臺中，不僅要有知識的傳授，而且要有師生的感情交流。沒有情感投入，課堂將會是一潭死水。在當下語文課堂中，有些教師面無表情，語氣生硬，缺乏親和力，在這樣的氛圍中，雖然有互動和對話，但課堂氣氛死氣沉沉，很難完成師生的有

3、效互動，達到共同發展的目的。或者，在課改背景下，語文課堂互動又走向了“為互動而互動”的形式主義，與互動的本質背離。比較典型的是程式化，程式化的師生互動是經過教師特殊“包裝”過的，或者是在教師一定“控制”下的師生互動。表面看來是師生在互動，實質還是教師的話語霸權在控制，或者說教師在預設的框架內無法解放。2、互動方法的缺位目前的語文課堂互動過程中，問答和討論的運用成了語文課堂上互動方式的主角，語文教師采取的轉變學生學習方式來替代以往老師“滿堂灌”或“滿堂問”。這本身沒有錯，但流于“形式化”或“程式化”就反映出教師在運用互動方法上的意識缺位，成了課堂互動中的隱形“殺手”。就拿討論法來說吧：討論是一種

4、多向信息的交流活動，其優點在于較充分地發揮學生的主動性和積極性，有利于培養學生的獨立思考能力、口頭表達能力和創造精神。可有的教師使用“討論法”，僅僅是為了以此獲得課堂上的熱熱鬧鬧，給自己的課堂教學貼上“學生為主體”、“研究性學習”等時髦標簽，根本不考慮討論的質量和效果，只管讓學生信馬由韁地討論，這就使討論有很大的隨意性和盲目性。比如：有位教師在教學未選擇的路時，在學生還沒有深入理解課文時就讓學生討論：作者為什么沒有告訴我們選擇的結果，他通過“未選擇的路”要告訴我們一個什么道理？面對人生的道路你將如何選擇？學生討論的很熱鬧，學生為了顯示自己的獨特視角，教師為了尊重多元理解，討論完全脫離文本，偏離

5、了主題，海闊天空，莫衷一是。如此，討論活動不僅耗時、低效，還拖散了嚴謹的課堂結構，而且養成了一些同學在熱鬧中偷閑。因此學生獨立思考的時間不到位，使討論形同虛設。討論的成員之間分工及要求不到位，造成了效率的低下。問題設計不到位，這樣的互動越多，離教學目標就越遠，而且使有價值的互動內容失去意義。3、有關互動的評價缺失衡量的基準語文課程標準和新教材的實施，課堂教學任務由“雙基”變為“三個緯度”，就是要在“雙基”的基礎上使學生具有思考問題、解決問題的能力，具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度方面得到充分的發展。在評價體系上也就更注重情感、態度和價值觀上的評價。這種全方面、多層位、多元化的評價體系，

6、將大大改善課堂上的學習氛圍，不僅有利于培養學生的民主參與意識，進一步擴大課堂的信息容量，對于培養學生的創新精神和實踐能力也將大有裨益。但是，在針對語文課堂的評價中，常常暴露出評價方式不公平不合理的問題，如互動評價不公平等。在課堂互動中，教師對學生的評價不僅影響到互動的效果和互動的繼續進行，還會影響到學生心理健康。在現實生活中，教師對互動的評價也存在不公平，如對自己喜愛的學生的評價一般是積極的、肯定的評價；對自己不喜愛的學生的評價一般是消極的、否定的評價。或者對自己喜愛的學生經常做出評價；對不喜愛的學生不做評價、做出較少評價或者做出無關緊要的評價等。教師的評價通過各種途徑反饋給學生，學生接受到教

7、師的這些暗示，或者得到鼓勵或者得到排斥，存在評價的不公平和不合理問題。二、語文課堂低效互動的原因剖析實踐中，課堂互動活動的低效性直接表現為：或者是學生在互動活動中不動，對教師的要求反映較冷淡；或者是氣氛雖然活躍，甚至教師和學生看起來都忙得不亦樂乎。但實際上學生的思維和情感體驗沒有深度，也沒有時間讓學生進行深層體驗和思考。換句話說，就是無法在互動中“給學生一種理智的歡樂一種經過思考后豁然開朗的情感體驗”。通過對這些低效的互動活動進行分析，我們把造成課堂互動活動低效的原因具體歸結為以下幾個方面：1、語文教師對互動缺乏辯證的理解課程改革倡導互動的課堂教學方式，于是，互動成為部分教師追求的時髦。“尊重

8、學生的主體地位”、“尊重學生的個人見解”的新課標理念本無可厚非，但是任何理論在付諸實踐時，如果不加以辯證地理解和思考而照搬硬套，就容易走入極端。認為“互動就是有交流、有對話，形式熱鬧”，而忽略了互動的真實內容和精髓。正是對新課程互動理念缺乏辯證的深入地思考，使得教師在開展互動的實踐中“劍走偏鋒”。2、互動侵吞了學生思考的空間在這種課堂互動活動中，學生的思維或者幾乎沒有障礙，只需簡單思考甚至不需要思考就能進行；或者對學生有一定難度，但答案是封閉的而不是開放性的，是唯一的而不是多元的，學生的思維只是在“是什么”層面上進行，所需要的思維能力是在書中找到答案。可以從兩個方面來理解，一是互動侵吞了學生獨

9、立思考的時間；另一方面是互動中學生思維表面化，無法走向深刻。學生的思維受到限制，參與活動的激情降低，活動的效果就不理想。有時，課堂互動活動雖有幾種不同的形式和環節，但實質上后面課堂互動活動的目標和前面已經實現的目標相同，例如有的教師已經對學生講解清楚一個問題的情況下，再讓學生討論這個問題，就只是重復前面已完成的教學內容和任務，學生新的收獲不大。3、學生的互動主體地位似有實無過去，教師對學生的地位是存在著較大的偏差，教師心目中沒有學生的現象很普遍。當前教學改革重點已把主體轉向學生，把學生當作一個完整的生命體，而不只是當作認知體來看。學生必須在課堂互動活動中積極主動，才能獲得過程中的思維和情感體驗

10、。學生處于被動的活動，本質上還是單向性的活動而不是互動性的活動。學生在活動中找不到興奮點，對活動不感興趣，“互動”也就談不上。4、形式結構喧賓奪主有的課堂互動活動由于活動形式專業性要求較高或過程較復雜，給學生的活動造成一定困難，學生不得不花較大的精力應對活動形式的需要，注意力發生轉移，活動也就達不到理想的教育目標。另外，在一節課中如果教師設計的課堂互動活動過多，學生一方面缺少思考和靜心體驗的時間，另一方面易產生興奮疲倦，這也會大大降低互動的有效性。三、高效語文課堂互動對策訴求“語文課堂互動”以師生在課堂教學過程中的一切交互作用和影響為主線，同時力求反映其與學生認知過程、情緒過程的對應關系的形態

11、。要提高語文課堂互動的有效性，就必須抓住語文課堂互動的特點，力求在以下幾個方面有所突破。1、 語文課堂互動要以文本為依托語文課堂互動的前提是語文教師和學生與文本的互動，也就是說需要以文本為依托。文本是作者獨特思想和體驗的載體，其價值與內涵的發掘，是語文課堂互動的基礎和前提。通過文本，我們在吸取文化精髓的同時，也相應地獲得了一定的價值觀念和實踐能力。在互動的過程中，過分強調人本，而忽視文本，則容易出現架空文本的“空互動”和“假互動”。課堂上要首先細讀文本再開展互動。2、語文課堂互動要有強烈的情思共鳴語文是人文性學科，其本身具有很強的情感和思想。語文課堂上無處不存在著情感，首先是文本中的情感，教材

12、中的課文都是經典性文章，蘊含著豐富的人類情感，如具體的形象、帶有個人情感和主觀色彩的內容等。這些為互動提供了強烈的情感內容，特別是新課程標準三緯目標對“情感態度價值觀”的關注。其次是互動中的情感，語文課堂和其它課堂的差異在于，語文課堂更注重熏陶感染和潛移默化。課堂上無處不存在著體驗和感悟。這些課堂學習方式注定了其大量的情感和思想的共鳴。3、語文課堂互動要具有文化情境性語文課堂互動的文化情境性就是指語文課堂互動中蘊含著文化，以及其互動的過程也是一個文化選擇的過程。語文課堂互動離不開語言和情感，語文課堂本身重在學習語言文字，獲得言語能力，培養情感。比如語文課堂教學需要利用一篇文質兼美的語言文字作品

13、使學生獲得言語能力，形成語言審美文化；另一方面，在互動的過程中，蘊涵著深刻的文化選擇含義。師生在互動的過程中，必然涉及一個文化的價值選擇。應該說，語文課堂互動不僅是一種教學活動，同時也是一種文化選擇活動。課堂上涉及的文化的傳承和積淀不是師生之間任意的、無限制和無規則的，必然有一個揚棄、淘汰、沉淀的過程。例如：在關于從百草園到三味書屋教學的互動探討中，學生們就如何看待三味書屋中兒童的生活問題的難免會有些偏激的觀點，教師要引導學生運用歷史的觀點和辨證的觀點分析問題，給學生以正確的價值導向。語文課堂的互動在無形之中推動了文化的選擇和積淀。4、語文課堂互動要融入生命的反思對自己的生命、生活進行沉思和反省是人之為人的本質特征，而這一特征恰恰是我們生命教育得以建構的人性基礎。語文課堂互動蘊涵著巨大的生命活力，教材中大量文本，需要師生一起去體驗，一起去感悟，在體驗和感悟的過程中生成對生命的反思，在情感與情感的碰撞中，在心靈與心靈的觸動中，獲得成長。應