1、語(yǔ)文一致性分析語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，新課程改革由更多關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)為更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，積極探索。善于收集和處理信息。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，對(duì)教材內(nèi)容、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)都作了較為新穎的闡述和規(guī)定，但對(duì)于占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 近三分之一時(shí)間量的作業(yè)活動(dòng)卻沒有說明。語(yǔ)文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是“實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的眾多目標(biāo)，不僅依賴于課堂教學(xué)的改革，還要依賴于作業(yè)的改革，因?yàn)樽鳂I(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生完成的練習(xí)，對(duì)教師而言它就像一把尺子，既可以反映學(xué)生的問題和不足，又可以

2、衡量某種教學(xué)方法使用的教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生而言，適時(shí)適量適度的作業(yè)能夠鞏固所學(xué)知識(shí)擴(kuò)大知識(shí)面發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，所以新課程改革得更關(guān)注作業(yè) 的改革。一、 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)體系存在的問題提到語(yǔ)文作業(yè)，幾乎沒有學(xué)生不感到頭疼的，也幾乎沒有教師不感到繁瑣的。筆者曾與淮安市崇華小學(xué)六年級(jí)章同學(xué)交談中了解到，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，還有少數(shù)學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對(duì)語(yǔ)文教師最大的希望。當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)普遍存在的問題主要有以下幾方面的表現(xiàn)：1. 作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確；各知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和有關(guān)技能的訓(xùn)練相對(duì)零散；作業(yè)順序的安排和分量的多少

3、缺乏科學(xué)性；整體形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥、應(yīng)試色彩濃。2. 機(jī)械重復(fù)作業(yè)多，缺乏思維參與傳統(tǒng)的作業(yè)功能被定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”，丟棄了作業(yè)應(yīng)為學(xué)生培養(yǎng)多種能力的發(fā)展性功能。所以絕大多數(shù)教師布置作業(yè)時(shí)總本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多、記得越牢，學(xué)生的能力就越高。曾經(jīng)就耳聞一位老師這樣教導(dǎo)他的學(xué)生：“這些成語(yǔ)的意思抄上29遍，自然而然就記得了。”難道真的是“讀書百遍，其義自見”嗎？那些因?yàn)橐粋€(gè)錯(cuò)別字就被罰抄幾百遍的學(xué)生，我想除了原本濃厚的學(xué)習(xí)興趣逐漸被重復(fù)徒勞的作業(yè)打磨得無影無蹤外，再無任何思維的啟發(fā)。3. 學(xué)生的作業(yè)量過重，作業(yè)沒有情趣根據(jù)國(guó)家教育部關(guān)

4、于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項(xiàng)規(guī)定，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間不超過45分鐘，六年級(jí)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間不超過60分鐘。但據(jù)了解，不管是低年級(jí)還是中年級(jí)學(xué)生每日完成書面作業(yè)要用近1小時(shí)，而高年級(jí)學(xué)生則用去1個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間。不少作業(yè)題目艱深古怪，有的純粹是兜圈子折磨人，而答案也較為呆板，缺乏靈活性，這樣的作業(yè)有的讓學(xué)生望而生畏，有的則使人覺得味同嚼蠟。更糟糕的是，有的家長(zhǎng)為了讓疲憊不堪的孩子能夠較正常的休息，不得不幫助孩子完成作業(yè)，這定會(huì)助長(zhǎng)孩子弄虛作假的不正之風(fēng)，另一方面大量的作業(yè)是教師無暇認(rèn)真地批改，也失去了檢查和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的意義。4. 作業(yè)內(nèi)容中知識(shí)鞏固題較多，應(yīng)用實(shí)踐題少許多

5、語(yǔ)文教師布置作業(yè)是大多著眼于鞏固學(xué)過的知識(shí)，因此，要求學(xué)生大量抄寫生字新詞，進(jìn)行形近字比較組詞，以及重復(fù)練習(xí)課文后面的練習(xí)題，甚至讓學(xué)生買大量的教學(xué)輔助材料，然后讓學(xué)生完成相關(guān)的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活，得以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生實(shí)踐能力的則相對(duì)較少。5. 書面作業(yè)多、口頭作業(yè)少、動(dòng)手操作作業(yè)更少教師習(xí)慣于讓學(xué)生書面完成作業(yè)，因?yàn)闀孀鳂I(yè)便于教師家長(zhǎng)了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，也易于家長(zhǎng)配合教師的教學(xué)。在人們眼中，口頭作業(yè)其實(shí)算不上作業(yè)，要求學(xué)生完成的也就少了；有些題目脫離學(xué)生生活實(shí)際，千篇一律，都是“老面孔”，缺乏創(chuàng)新，全靠死記硬背。學(xué)生的動(dòng)手操作、探究能力得不到可持

6、續(xù)發(fā)展。6. 硬性統(tǒng)一作業(yè)多，缺乏自主選擇。封閉性作業(yè)多，缺乏生活內(nèi)容的融入。雖然目前在抄寫生字新詞這一項(xiàng)上，教師有時(shí)允許學(xué)生有選擇地抄寫，學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握的可以不抄，但其它作業(yè)教師仍沒有據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展的差異設(shè)計(jì)作業(yè)。在知識(shí)、技能和情感三個(gè)訓(xùn)練層次也只重視知識(shí)層面，技能和情感層面則相對(duì)薄弱。一刀切使存在著個(gè)別差異的不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，因材施教的原則在語(yǔ)文作業(yè)中沒有得到充分的體現(xiàn)。有些題目將語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科和豐富的生活實(shí)踐隔離開來，就語(yǔ)文練語(yǔ)文，浪費(fèi)了取之不竭的生活語(yǔ)言，忽視了多學(xué)科間的相互滲透。7. 作業(yè)

7、現(xiàn)成內(nèi)容多，教師自編內(nèi)容少課文中的生字新詞、重點(diǎn)段落、課文后面的練習(xí)以及教輔資料上的題目成為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的主要內(nèi)容。多數(shù)教師布置作業(yè)時(shí)，只要翻開配套的練習(xí)冊(cè)，選擇其中的幾題或全選，然后往黑板上一寫就萬事大吉了，很少根據(jù)本班學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，親手設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生興趣，學(xué)生樂意完成的作業(yè)。久而久之，教師也干脆布置一些簡(jiǎn)單易改的作業(yè)，拋開了選編精良、文質(zhì)兼美的教材，拋開了審美情趣等方面吸引人的內(nèi)容，被輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊(cè)、模擬試卷等牽著走。8. 作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，評(píng)語(yǔ)生硬、沒有感染力、缺乏人情味作業(yè)的批改由“優(yōu)良”代替分?jǐn)?shù)是教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)的進(jìn)步。但是，由于等第模糊了分?jǐn)?shù)較為客觀的差距，雖

8、然降低了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的心理壓力，單同時(shí)也削弱了評(píng)分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，造成有的學(xué)生不知道自己到底學(xué)得如何，反而使不少學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)好學(xué)差無所謂的思想。另外，作業(yè)不是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來，教師應(yīng)用富有人情化、情感化的表達(dá)方式，讓作業(yè)成為師生之間溝通交流的橋梁。二、 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的幾點(diǎn)冷思考思考一：作業(yè)一定要獨(dú)立完成嗎？作業(yè)獨(dú)立完成，這在以前似乎是件無可厚非的事情，因此，大凡教師家長(zhǎng)都教育孩子不能偷看，不能抄襲，幾個(gè)人圍聚在一起討論作業(yè)也有剽竊之嫌。那么，作業(yè)完成的形式就只有孤軍奮戰(zhàn)一種形式嗎？聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”將是未來社會(huì)的三大主題。學(xué)習(xí)的最

9、終目的不是掌握知識(shí)，而是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。這種能力既可以來自自我的探索，也可以來自他人，這就為合作學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)生的作業(yè)完全可以通過合作的方式來完成，讓學(xué)生在合作中相互溝通，共同負(fù)責(zé)來學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生品嘗到作業(yè)的樂趣和完成作業(yè)過程中的成功感。思考二：可以不布置作業(yè)嗎？教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。基礎(chǔ)教育階段，孩子來到學(xué)校是為了得到教師的引導(dǎo)，從而學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)做人。作業(yè)只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是學(xué)習(xí)的目的，更不是教學(xué)的目的。因此作業(yè)的正確位置是：沒有作業(yè)不是不可能的，過多的作業(yè)也是不可取的。過多的作業(yè)會(huì)影響學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)不充分，上課沒精力，對(duì)課堂活動(dòng)的參

10、與缺乏興趣，作業(yè)也無法完成。學(xué)習(xí)成了惡性循環(huán)：白天有聽不明白的課，課后有做不完的作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就這樣一點(diǎn)一滴地流失了。但當(dāng)今應(yīng)試教育仍霸占教壇，不布置作業(yè)后望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)不可避免會(huì)送子女去這樣那樣的補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生的休息時(shí)間越來越少，所以家長(zhǎng)自身首先得轉(zhuǎn)化觀念。思考三：教師在學(xué)生作業(yè)過程中扮演什么樣的角色？教師既是學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)者又是學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)者。設(shè)計(jì)者是指在學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，聯(lián)系教材，多方考慮、精心設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后，教師批改作業(yè)不能僅停留在答案的正誤上，教師這個(gè)評(píng)價(jià)者不只是判斷鑒別的評(píng)委，還應(yīng)盡量收集學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的思維過程，

11、加深對(duì)學(xué)生的了解。絕大多數(shù)教師認(rèn)為，學(xué)生完成作業(yè)不是在學(xué)校進(jìn)行的，教師不可能在其中充當(dāng)一定的角色。學(xué)生的年齡比教師要小，無論認(rèn)識(shí)水平、理解能力和學(xué)習(xí)技巧都有一定的局限性，他們是需要老師指導(dǎo)和幫助的，因此教師也是學(xué)生作業(yè)活動(dòng)的引導(dǎo)者，比如可以積極地指引學(xué)生尋找、搜集和利用身邊的學(xué)習(xí)資源，可以為作業(yè)注入貼近生活、符合學(xué)生興趣和需求的作業(yè)內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考四：語(yǔ)文作業(yè)中問題存在的原因有哪些？（一）主觀因素1、作業(yè)觀念落后，思想認(rèn)識(shí)不夠，隨意性較大。傳統(tǒng)的作業(yè)觀念重知識(shí)輕能力，重分?jǐn)?shù)輕過程，重份量而輕質(zhì)量，老教師身心壓力大，認(rèn)為作業(yè)只是一種訓(xùn)練手段，缺乏勇于創(chuàng)新的意識(shí)；新教師對(duì)教材和課程

12、大綱的理解不夠透徹，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總?cè)藶閷＜倚偷淖鳂I(yè)比較有權(quán)威，自己沒有信心去編制新作業(yè)2、 教師自身素質(zhì)能力的局限性目前在許多地區(qū)和學(xué)校，教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率還很低。某些地區(qū)還存在著大量的代課教師，這些師資隊(duì)伍根本沒接受過專門的教育教學(xué)和心理方面的訓(xùn)練，不具備自己設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。3、 教師的工作負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間和心思去巧設(shè)計(jì)。在漫長(zhǎng)的教師生涯中，教師獨(dú)自一人承擔(dān)著備課、上課、批改作業(yè)、管理班級(jí)、家訪等一系列教學(xué)活動(dòng)，此外教師還面臨著來自班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)等方面的壓力，產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠，沒時(shí)間也不樂意去設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作業(yè)。（二）客觀因素1、“應(yīng)試教育”根深蒂固俗話說“養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)”，通常教師安排作業(yè)訓(xùn)練，太多是沖著考試進(jìn)行設(shè)計(jì)的，有的題型純粹是考試試題的翻版。社會(huì)衡量教師教