1、正宗南師教師證2003年2012教育學真題集附答案2003年江蘇省教師資格認定考試教育學(總分100, 考試時間90分鐘)一、名詞解釋1. 狹義教育2. 廣義教育目的3. 學校課程4.教學組織形式5. 班級的目標管理二、選擇題1. 歐洲奴隸社會中，斯巴達教育特別重視(    )A 文化知識教育B 藝術教育C 讀寫算教育D 軍事體操教育2. 制度化教育出現的教育標志是(    )A 人類教育的產生B 古代學校的出現C 近代學校體

2、系的形成D 終身教育的實現3. 生產力發展水平決定著(    )A 教育的領導權B 受教育的權利C 教育目的的性質D 教育結構的變化4. 強調人的身心發展的動因是人自身的內在需要，身心的發展是人的潛能的完善，這種理論是(    )A 內發論B 外鑠論C 成熟論D 多因素相互作用論5. 我國教育目的的理論基礎是(    )A 人的身心發展規律B 人的自然發展學C 馬克思主義人的本質觀D&#

3、160;馬克思關于人的全面發展學說6. 師生關系在社會道德方面是(    )A 授受關系B 指導和被指導關系C 相互促進關系D 相互制約關系7. 培養學生作為一個公民所必須的讀寫算的基本能力和公民一般教養的教程是(    )A 基礎型課程B 發展型課程C 知識性課程D 工具性課程8. 教學過程的中心環節是(    )A 引起學習動力B 領會知識C 鞏固知識D 運用知識9. 近代

4、隨著大工業生產所產生的教學組織形式是(    )A 個別教學B 班級授課制C 分組教學D 班級教學10. 德育過程的基礎是(    )A 掌握知識B 激發情感C 道德內化D 活動和交往三、填空題1. 教育制度的發展經歷了從前制度化教育，到制度化教育，再到_教育的過程。2. 古代學校教育中作為教育內容的“六藝”是指：_、樂、射、御、書、數。3. 第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎的教育家是_。4.&

5、#160;國家用法律形式規定的，對一定年齡兒童免費實施的一定年限的學校教育，稱為_。5. 教育對生產力的促進作用主要表現在：教育再生產勞動力和_。6. 教育目的有三個層次，即國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和_。7. 根據兒童權利公約，學生是權利的_，享有法律規定的各項社會權利。8. 學記中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，揭示了教學的_原則。9. 備課的內容包括鉆研教材、_和制定教學進度計劃。10. 現代班級管理強調以_為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制。四、辨析題1. 政治經濟制度決定著教

6、育，因此，教育沒有自己的獨立性。2. 學生由于知識等方面缺乏，具有天然的向師性和對教師的依賴性，因此是被動的教育對象。3. 教學過程不同于科學探索的認識過程，是一個特殊的認知過程。五、簡答題1. 簡述現代教育制度的發展趨勢。2. 試析信息技術對教育的影響。3. 試述素質教育思想的基本觀點。4. 簡述教學的一般任務。5. 如何組織和培養班集體?六、論述題1. 試述教師職業專業化的條件。參考答案：一 名詞解釋1、 所謂狹義教育是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的

7、、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。2、 廣義教育目的是指人們對于受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。國家和社會的教育機構、學生的家長和親友、學校的教師等，都對新一代寄予這樣那樣的期望，這些期望都可理解為廣義教育的目的。3、 所謂學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。其目的在于盡可能滿足各社區、學校學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性和參與性，通常以選修

8、課或特色課的形式出現，學校課程的形式可分為新編、改編、選擇和單項活動設計。4、 所謂教學組織形式指為了完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要研究教師是如何把學生組織起來進行教學活動、如何分配教學時間、如何利用教學空間等問題。教學組織形式是在人類教學實踐的長期發展過程中逐步演變的，它隨著社會生產力的發展和科學技術的進步，依據社會對人才培養的要求，以及教學內容、教學手段等條件的變化而不斷發展。5、 班級的目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目

9、標的管理方法。班級目標管理理論的核心是將傳統的他控方式的管理方式轉變為強調自我、自控的管理方式，是一種以自我為中心的管理一、 選擇題15 DCDAD 610 CABBD三、填空題1、非制度化 2、禮 3、赫爾巴特4、義務教育 5、教育再生產科學知識 6、教師的教學目標7、主體 8、啟發性 9、了解學生 10、學生四、辨析題1、錯誤。   盡管政治經濟制度對學校的教育有著巨大的影響和制約，但這并不意味著學校可以忽視自身的辦學規律，更不是說學校要放棄學校教育任務直接為政治經濟服務，參加具體的政治運動、執行具體的政治任務。教育相對獨立于政治經濟制度。那種在教育工作中照搬、照套政治

10、、經濟的做法，或以政治、經濟取代教育，對教育的特點和規律視而不見，橫加干涉的做法，都是不利于教育工作的。2、錯誤。   學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。相對于教師來說，他們知識較少，經驗貧乏，獨立能力不強，加上傳統的教師權威的文化影響，學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有天然的權威性，這種天然的權威性是教師進行教育工作的重要條件。但學生對教師的依賴性并不是對教師的完全盲從，因為學生是學習的主體，是具有主觀能動性、具有不同特殊素質的人。這種主觀能動性，表現在學生具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的獨立意志。因此，教師應該在尊重和調動學生主動性、積極性的基礎上

11、運用自己的權威，以促進學生的發展。3、正確。   教學過程是一個促進學生身心發展的過程，也是一種特殊的認識過程。其特殊性在于，它是學生的個體認識活動，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識這一活動去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變為學生個體的精神財富，這不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體的身心獲得發展。學生認識的特殊性表現在：認識的間接性，認識交往性，認識教育性，及有領導的認識。因此，它不同于科學探索的認知過程。五、簡答題1、現代教育特別是上個世紀四十年代中后期以后的教育制度，呈現出一些共同發展趨勢。包括：加強學前教育并重視與小學教

12、育的銜接；強化普及義務教育，延長義務教育年限；普通教育與職業教育朝著相互滲透、綜合統一的方向發展；高等教育的類型日益多樣化和大眾化；學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；建立有利于國際交流的教育制度；建構終身教育制度。2、信息技術對教育產生的影響包括：信息技術改變著人們關于知識的觀念。包括知識的數量觀念和知識的質量觀念。信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。教育過程在本質上成為一種選擇過程，教師通過信息技術發送信息，學生通過信息技術接受信息。信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。首先，信息技術的智能化使教師可以根據學習者的情況自動生成相應的教學進度，確定相應的針對個人的評價

13、標準，實現教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現實。其次，信息技術實現了人機互動模式，根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰，這有別于傳統教育。第三，信息技術將促進師生關系的民主化。信息技術將使面對面的教學成為偶爾的情況，知識與長者和德者完全分離，教育中無法避免的師生尊卑差異將完全可以避免，這將極大地促進師生關系的民主化，有利于學生積極人格的養成。3、全面推進素質教育，關系到科教興國的戰略的落實。素質教育思想的基本觀點包括：(1)素質教育是面向全體學生的教育。素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數

14、人的發展。(2)素質教育是全面發展的教育。素質教育強調培養學生在德、智、體、美、勞等方面全面協調發展。(3)素質教育是促進學生個性發展的教育。素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，又重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創造性的人。(4)素質教育是以培養創新精神為重點的教育。這是因為：創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態；創新精神與創新能力相輔相成，面對多樣的、多變的世界，任何一個人、一種職業、一個社會都缺少不

15、了創新精神和創新能力；重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。4、教學任務是由人們追求的教學價值取向所決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。教學的一般任務如下：傳授系統的科學文化知識和基本技能。教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。因為教學的其他任務都只有在引導學生掌握知識和技能的基礎上才能實現。所以，只有扎扎實實完成這個教學任務，才能有條件完成其他教學任務，確保培養的人才的質量規格。發展學生智力、體力和創造才能。發展學生的智力、體力和創造才能，不僅是順利地、高質量地進行教學的必要條件，而且也是培養全面發展的新人的要求，因而這是現代教學的一項十

16、分重要的任務。培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。世界觀是對世界的總的看法和態度，科學的世界觀的形成，必須建立在科學知識的基礎之上。青少年的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發展和逐步形成的重要時期，教學在使學生形成科學的世界觀、培養優良的道德品質方面起著重要作用。原因在于教學始終具有教育性。關注學生個性發展。現代教學論關注學生個性的發展。以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等各方面的因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。不僅使學生有現代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新個性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作

17、精神。5、 班集體的形成，實際是一個教育培養與類化的過程。組織和培養班集體有以下幾條路徑：確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。班集體的發展目標一般分為近期、中期和遠期三種。建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活準則以及一

18、定的活動節律。組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作之一。培養正確的輿論和良好的班風。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化和激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員所表現出的精神狀態。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。六、論述題1、國家對教師職業有明確的規定，比如學歷的要求、教師資格證書的要求

19、等。但一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業素養。教師的專業素養是當代教師質量的集中體現，教師職業專業化的條件包括：(1)教師的職業道德素質。教師的職業道德素質表現為：對教育事業的態度，對學生的熱愛，以及對教師集體的協作精神和以身作則、為人師表。它是教師專業的工作作風，也是教師專業素質的精神內核。(2)教師的學科專業素養。教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求，有別于其他專業人員學習同樣學科的要求。教師的學科專業素養包括：精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確地掌握，對基本的技能能熟練運用，對學科的基本結

20、構能深入地理解。了解與該學科相關的知識，包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。了解學科的發展脈絡，包括了解學科發展的歷史，學科發展的趨勢和動向，學科研究的最新成果；了解推動學科發展的因素，該學科對人類社會發展的價值及在社會生活、生產實踐中的表現形態。了解該學科領域的思維方式和方法論，包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法，熟悉學科內科學家創造發明的過程及成功的原因，學習科學家身上展現出來的科學精神和人格力量。(3)教師的教育專業素養。教師職業是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養包括以下幾個方面：具有先進的教育理念。教育

21、理念是教師在對教育本職工作理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。具有良好的教育能力。教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。教師的教育能力是教師職業的特殊要求，比如語言表達能力。具有一定的研究能力。研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發現性的心智、情感主動投入的過程。教師的教育研究應本著改善實踐的宗旨。2004年江蘇省教師資格認定考試教育學 (總分100, 考試時間90分鐘)一、單項選擇題1. 制度化教育的標志是 (    )A 教育實體 B

22、60;學校 C 學校教育系統 D 終身教育2. 初等義務教育的普遍實施出現在 (    )A 第一次工業革命的基本完成 B 第二次工業革命的基本完成C 第三次工業革命的基本完成 D 信息革命的出現3. 教育的終身化是(    )的特點 (    )A 古代教育 B 近代教育 C 20世紀以后的教育 D 后工業社會教育4. 教育學作為一個學科獨立的標志是 (    )A 夸美紐斯

23、的大教學論B 康德的論教育C 赫爾巴特的普通教育學D 杜威的民主主義與教育5. 學校文化的核心是 (    )A 物質文化B 制度文化C 校園文化D 思想觀念和行為方式6. 個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及其矛盾，面臨著不同的發展任務，這表現身心發展的 (    )A 順序性B 階段性C 不平衡性D 不穩定性7. 我國教育目的的理論基礎是 (    )A 社會本位B&#

24、160;個人本位C 社會要求與個體發展的統一D 馬克思關于人的全面發展的學說8. 教學過程的中心環節是 (    )A 引發動機B 領會知識C 鞏固知識D 運動知識9. 學記中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，反映的教學原則是 (    )A 直觀性原則 B 啟發性原則 C 激勵性原則 D 鞏固性原則10. 一份教案的核心是 (    )A 提出教學目的B 選擇教學方法C 

25、;涉及教學進程D 規劃板書內容11. 現代教學的基本組織形式是 (    )A 個別教學制B 班級授課制C 現場教學D 小組教學12. 新課程改革中提出的課程“三維目標”是 (    )A 知識、智力、能力B 基本知識、基本技能、基礎性學力C 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀D 知識、智力、情感13. 德育工作的基本途徑是 (    )A 班主任工作B 政治課教學C 思想政治課和

26、其他學科教學D 黨支部共青團少先隊活動14. 致力于發展學生道德判斷能力的德育模式是 (    )A 認知模式B 價值澄清模式C 社會學習模式D 體諒模式15. 班主任工作的中心環節是 (    )A 理解和研究學生B 組織和培養班集體C 做好個別教育工作D 統一多方面的教育影響二、填空題1. 教育制度的發展經歷了從前制度化教育，到制度化教育，再到_的過程。2. 義務教育是國家以_形式規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社

27、會和家庭必須予以保證的國民教育。3. 強調以教師為中心，課堂為中心，教材為中心的傳統教育的代表人物是_。4. 教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：一是_；二是教育再生產科學知識。5. 舒爾茨提出的_理論，說明了教育是經濟增長的重要促進因素。6. 人的身心發展是在_過程中實現的。7. 教育目的的層次包括：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、_。8. 1999年6月，中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出，素質教育要以培養學生的_為重點。9. 1966年，聯合國教科文組織在關于教師地位的建議中提到

28、，應該把教師工作視為_職業，認為它是一種要求教師具備經過嚴格訓練而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識及專門技能的公共服務。10. 在我國，課程的文本具體表現為課程計劃、_、教科書。11. 在教學的“循序漸進原則”中，“序”一是指學科的邏輯順序，二是指_。12. 一般來說，課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習、_、鞏固新教材、布置課外作業。13. 新課程倡導的學習方式有：自主學習、_、探究學習。14. 按照新課程改革的方案，普通高中的課程由學習領域、科目、_三個層次構成。15. 德育過程要培養學生的知、情、意、行，必須要做到曉之以理

29、、_ 、持之以恒、導之以行。三、判斷題1. 教育為政治制度和生產力所決定，沒有自己的獨立性。 (    )2. 文化與教育之間的關系是文化決定著教育。 (    )3. 學生是學校的主體，是具有能動性的教育對象。 (    )4. “師道尊嚴”是師生關系在今天的新課程改革中受到了責難，新課改認為師生之間的關系是一種交往對話的平等關系。 (    )5. 學校課程就是在學校中開設的所有課程。 (    )6. 掌握知識是智力發展的基礎，因

30、此，掌握的知識越多，智力發展水平就越高，能力就越強。(    )7. 教師在教學中的主導作用就是充分調動學生的積極性。 (    )8. 教學方法就是教師講課的方法，是教師為完成教學任務而采取的方法。 (    )9. 一節課既有檢查復習，又有新知識的講授和鞏固聯系，這節課就屬于綜合課。 (    )10. 學生思想品德的形成具有長期性和反復性，所以，對學生的品德教育不能操之過急。 (    )四、簡答題1. 信息技術對教育的影響表現在哪些方面?

31、2.現階段我國的教育目的及其基本精神是什么?3.為什么說教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在什么地方?4. 上好一堂課的基本要求有哪些?5.班主任怎樣建立和培養良好的班集體?五、論述題1. 試述教師專業化的條件。2. 有些教師“恨鐵不成鋼”，對學生的嚴格要求卻變成了對學生的體罰、諷刺、辱罵，致使學生身心收到一定的傷害。請說明這種情況下違背了什么道德原則，如何改變這種情況?參考答案：教師資格認定考試江蘇省教育學真題2004年一、 單項選擇題15 CACCD 610 BDBBC 1115 BCCAB二、填空題1、非制度化教育2、法律3、赫爾巴特4、教育再生產勞

32、動力5、人力資本6、社會實踐7、教師的教學目標8、創新精神9、專門10、教學大綱11、學生的認識發展順序12、講授新教材13、合作學習14、模塊15、動之以情三、判斷題15 錯錯對對錯 610 錯對錯對對四、簡答題1、信息技術對教育產生的影響包括：信息技術改變著人們關于知識的觀念。包括知識的數量觀念和知識的質量觀念。信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。教育過程在本質上成為一種選擇過程，教師通過信息技術發送信息，學生通過信息技術接受信息。 信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。首先，信息技術的智能化使教師可以根據學習者的情況自動生成相應的教學進度，確定相應的針對

33、個人的評價標準，實現教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現實。其次，信息技術實現了人機互動模式，根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰，這有別于傳統教育。第三，信息技術將促進師生關系的民主化。信息技術將使面對面的教學成為偶爾的情況，知識與長者和德者完全分離，教育中無法避免的師生尊卑差異將得以避免，這將極大地促進師生關系的民主化，有利于學生積極人格的養成。2、(1)根據中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定，現階段我國的教育的目的是：“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的，德、智、體、美等全面發展的社會主義事

34、業建設者和接班人。”(2)現階段我國教育目的的基本精神是：我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。3、教學過程是一個促進學生身心發展的過程，也是一種特殊的認識過程。其特殊性在于，它是學生的個體認識活動，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識這一活動去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變為學生個體的精神財富，這不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體的身心獲得發展。學

35、生認識的特殊性表現在以下幾方面：認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經驗，并在教學中間接地去認識世界。教學基本方式是“掌握”，是一種簡約的經過提煉的認識過程，同樣以教學實踐活動為基礎。認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，教學活動是發生在師生之間(學生間)的一種特殊的交往活動。學生的認識如果離開了師生在特定情境和為特殊目的進行的交往，教學活動的概念就可以擴大到生活教育的領域。認識的教育性。教學中學生的認識既是目的，也是手段，認識是發展，認識中追求與實現著學生的知、情、行、意的協調發展與完全人格的養成。認識的引導性。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行。區別于一般的認識

36、過程，教學認識是在主客體之間“嵌入”一個起主導作用的中介因素教師，形成學生(主體)一課程與教材(客體)一教師(領導)相互作用的特殊的“三體結構”。認識的簡捷性。學生的認識實際上走的是人類認識的捷徑。認識的多價值性。4、上好一堂課的具體要求包括：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。目標明確，指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，要養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等等，也就是要明確教學目標。重點突出，是指在一節課上教師要把精力主要放在重要內容(基本知識、概念和原理)的教學上，不要對所有的任務平均使用時間和精力。內容正確，是

37、指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時加以糾正。方法得當，是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學。教學有法，但無定法。教師要善于選擇方法，創造性地加以運用，力求使教學取得較好效果。表達清晰，是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂，板書(或幻燈字幕)要規范、準確、清楚。組織嚴密，是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。氣氛熱烈，是指課應該自始至終在教師的指導下充分發

38、揮學生學習的積極性。教師要注意因材施教，使每個學生能積極地動腦、動口、動手，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。5、班集體的形成，實際是一個教育培養與類化的過程。組織和培養班集體有以下幾條路徑：確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。班集體的發展目標一般分為近期、中期和遠期三種。建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維

39、持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活準則以及一定的活動節律。組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作之一。培養正確的輿論和良好的班風。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化和激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員所表現出的精神狀態。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成

40、員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。五、論述題1、國家對教師職業有明確的規定，比如學歷的要求、教師資格證書的要求等。但一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業素養。教師的專業素養是當代教師質量的集中體現，教師職業專業化的條件包括：(1)教師的職業道德素質。教師的職業道德素質表現為：對教育事業的態度，對學生的熱愛，以及對教師集體的協作精神和以身作則、為人師表。它是教師專業的工作作風，也是教師專業素質的精神內核。(2)教師的學科專業素養。教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求，有別于其他專業人員學習同樣學科的要求。教師的學科專業素養包括：精通

41、所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確地掌握，對基本的技能能熟練運用，對學科的基本結構能深入地理解。了解與該學科相關的知識，包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。了解學科的發展脈絡，包括了解學科發展的歷史，學科發展的趨勢和動向，學科研究的最新成果；了解推動學科發展的因素，該學科對人類社會發展的價值及在社會生活、生產實踐中的表現形態。了解該學科領域的思維方式和方法論，包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法，熟悉學科內科學家創造發明的過程及成功的原因，學習科學家身上展現出來的科學精神和人格力量。(3)教師的教育專業素養。教師職業是教書育人，因此

42、，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養包括以下幾個方面：具有先進的教育理念。教育理念是教師在對教育本職工作理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。具有良好的教育能力。教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。教師的教育能力是教師職業的特殊要求，比如語言表達能力。具有一定的研究能力。研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發現性的心智、情感主動投入的過程。教師的教育研究應本著改善實踐的宗旨。2、教師對學生的體罰、諷刺、辱罵違背了社會主義學校德育原則即：導向性原則。

43、導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。因為學生正處于品德迅速發展的關鍵時期，一方面他們的可塑性大；另一方面，他們年輕，缺乏社會經驗與識別能力，易受外界社會的影響。對學生進行德育時，要堅持導向性原則，為學生的品德健康發展指明方向。(2)改變這種情況，要做到以下幾點：正面引導與紀律約束相結合原則。這一原則是指在德育過程中一定要堅持正面教育，要通過擺事實，講道德，循循善誘，以理服人，因勢利導，從而提高學生的思想認識，明確前進的方向，使其心悅誠服地接受教育。同時還要以必要的紀律約束為輔助手段，以促進學生道德品質的健康發展。貫徹此原則的要求包括：要正面說理，及時疏

44、通，啟發自覺；要樹立先進的典型，用正面榜樣教育引導學生；建立必要的規章制度，教育學生自覺遵守。本題中的老師沒能夠做到循循善誘和堅持正面教育，而是對學生諷刺辱罵，嚴重傷害學生的自尊心，造成惡性后果。本題中的老師沒能夠做到循循善誘和堅持正面教育，而是對學生諷刺辱罵，嚴重傷害學生的自尊心，造成惡性后果。尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。前蘇聯教育家馬卡連柯也說“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”。具體來說，要做到：講明道理，疏導思想。因勢利導，循循善誘。以表

45、揚激勵為主，堅持正面教育。愛護、尊重和信賴學生。對學生提出的要求合理正確、明確具體和嚴寬適度。對學生提出的要求認真執行。2005年江蘇省教師資格認定考試教育學 (總分100, 考試時間90分鐘)一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內。）1.在西方教育史上，被認為是現代教育代言人的是（ ）。 A.赫爾巴特 B.盧梭 C.巴洛克 D.杜威2.人力資本理論說明了A.教育對經濟發展的促進作用 B.經濟發展水平對教育的制約作用 C.政治對教育的制約作用 D.教育對科學技術的促進作用3.人的身心發展的年齡

46、特征表明了個體的發展具有（ ）。 A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.差異性4.“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征（ ）。 A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.成年期5.馬克思指出的實現人的全面發展的唯一方法是（ ）。 A.理論聯系實際 B.教育與社會實踐結合 C.知識分子與工農相結合 D.教育與生產勞動相結合6.編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是（ ）。 A.課程 B.課程標準 C.課程計劃 D.課程目標7.我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是（ ）。 A.強制性、基礎性、科學性 B.強制性、普遍性、科學性 C.科學性、普遍性、基礎性 D.強制性、普遍

47、性、基礎性8.學記中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，所闡明的教學原則是（ ）。 A.循序漸進原則 B.直觀性原則 C.啟發性原則 D.因材施教贏則9.教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（ ）。 A.練習法 B.演示法 C.實驗法 D.發現法10.打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是（ ）。 A.外部分組 B.內部分組 C.設計教學法 D道爾頓制11.結構化策略和問題化策略屬于教學策略中的（ ）。 A.內容型策略 B.形式型策略 C.方法型策略 D.綜合型策略12.德育過程結構的構成要素是（ ）。 A.教育者、受教育者 B.教育者、受

48、教育者、德育內容 C.教育者、受教育者、德育內容、德育方法 D.教育者、受教育者、德育環境13.“學會關心”是下列哪種德育模式所強調的（ ）。 A認知模式 B.體諒模式 C.價值澄清模式 D.社會模仿模式14.把對集體的管理和對個別的管理結合起來的班級管理方式是（ ）。 A.常規管理 B.目標管理 C.平行管理 D.民主管理15.班主任工作的中心環節是（ ）。 A.了解和研究學生 B.組織和培養班集 C做好個別學生的教育工作 D.統一多方面的教育力量二、填空題（本大題共15個空，每空1分，共15分，把答案填在題中橫線上。）1.教育學作為一個學科獨立的標志是。2.教育對生產力的促進作用主要通過兩

49、個途徑實現：教育再生產勞動力和。3.教育對個體的影響，不僅具有即時價值，而且具有價值。41989年聯合國大會通過的兒童權利公約的核心精神是。5.我國教育目的的理論基礎是。6.當前實施素質教育應該以培養學生的和社會實踐能力為重點。7.教師職業的最大特點在于。8.在我國課程具體表現為課程計劃、和教科書。9.學校實施全面發展教育的基本途徑是。10教學過程是一種特殊的認識過程，是實現的過程。11.教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是。12.教學工作的基本程序是備課、上課、課外輔導、學業成績的檢查與評定。13.德育過程的基本矛盾是與學生已有水平之間的矛盾。14馬卡連柯說，“要

50、盡量多地要求一個人，也要盡可能尊重一個人”。這句話說明的德育原則是。15.班主任是班級的組織者、領導者和。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）（ ）1.當代教育中，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。（ ）2.少年期，心理學家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。（ ）3.一定社會的政治制度決定著教育目的的性質，生產力發展水平決定著培養人才的質量規格。（ ）4.教育過程中的師生關系是知識授受的關系。（ ）5.課程目標的確定取決于知識或學科的內容。（ ）6.在泰勒的課程原理和評價原理基礎上設計的課程評價模式是目的游離評價模式。（ ）7.分組教學是為了克服班級授課

51、制的弊端而提出的，因此，比班級授課制優越。（ ）8.德育的過程具有多端性。（ ）9.依據柯爾伯格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（ ）10.班級管理應該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。四、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）1.試述當代教育民主化的表現。2.教師的職業角色有哪些？試做簡要說明。3.簡述教學過程的結構。4.試述備課的基本內容和結構。5.認知性道德發展模式實施德育的方法和策略有哪些五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.說明下面教學案例貫徹了哪些教學原則，運用了哪些教學方法，試做具體的分析。“力”的概念的敢學 我在講課時，問

52、同學們知道“力”嗎？大家都說知道。但我問到“力到底是什么”的時候？同學們卻答不出來。我就接著說：“誰能說出力的表現？”于是，他們活躍起來了。有的說“人提水”；有的說“起重機吊鋼管”；還有的說“磁鐵吸引鐵釘”。我和同學們一起討論，同時輔以適當的演示實驗，并板書如下：物體作用物體人提水起重機吊鋼管磁鐵吸鐵釘接著布置歸納分析：從上述幾個力的表現的例子可以看出，力是離不開物體的，如人、起重機、磁鐵都是物體，水、鋼管、鐵釘也是物體。我進而又指出：“提、吊、吸”在物理學中都稱為作用。由此得出力的初步概念：“力是物體對物體的作用”。2.以“我們的理想”為主題，設計一個主題班會活動方案。2005年中學教育學考

53、試參考答案一、單項選擇題1.D 2.D6.B 7.D8.C 9.B 10.A 11.A12.C13.B14.C 15.B二、填空題1.赫爾巴特普通教育學2.教育再生產科學知識3.延時4.兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點及意見原則、無歧視原則5.馬克思關于人的全面發展學說6.創造能力7.職業角色的多樣性8.教學大綱9.教學10.學生身心發展11.模象直觀12.作業的檢查與批改13.社會通過教師向學生提出的道德要求14.尊重學生與嚴格要求學生相結合15.教育者三、判斷題1.對2.錯3.對4.錯5.錯6.錯7.錯8.對9.錯10.對四、簡答題1.教育民主化是對教育的等級化、特權化和專

54、制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，教育過程中享受教育資源的機會均等和教育結果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權的擴大，如辦學的自主性，設置課程、編寫教材的靈活性，價仁與現念的多樣性等。2.教師的職業角色主要有以下六個方面：（1)傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。在現代社會，雖然道德觀、價值觀呈現出多元化特點，但教育、教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀，并用這種觀念引導學生。(2)授業、解惑者角色。教師將人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能進行精

55、心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用的建設者。(3)示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。（4）管理者角色。教師肩負教育教學管理的職責。(5)朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。(6)研究者角色。教師工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發展變化著的人文、

56、科學知識，這就決定了教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。3.（1)引起學習動機。(2)領會知識。這是教學的中心環節。領會知識包括使學生感知和理 解教材。(3)鞏固知識。(4)運用知識。(5）檢查知識。4.備課內容包括：（1)鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。鉆研教學大綱，就是要弄清本學科的教學目的；了解本學科的教材體系和基本內容；明確本學科 在能力培養、思想教育和教學法上的基本要求。教科書是教師備課和上課的主要依據。閱讀參考資料也很重要。（2)了解學生。包括了解學生原有的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方

57、法和學習習慣等。結合平時對學生發展情況的了解，研究當前所講知識內容在學生學習時，可能產生的消極或積極態度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發學生，在教學的哪一階段，由哪些學生進行答間活動等。然后把這些研究、分析的結果，納人課時計劃。（3)制定教學進度計劃，包括：學期教學進度計劃。課題計劃。課時計劃。5.第一，了解學生當前的道德判斷發展水平；第二，運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；第三，向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式；第四，引導學生在比較中自動接受比自己原有高一階段的道德推理方式。第五，鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。五、論述題1. (1)主要運用了以下幾種教學原則。啟發性原則。教師問“力是什么”，學生不能回答，老師接著問“誰能說出力的表現”，學生積極思考，調動原有的生活經驗，發言活躍，這就運用了啟發性原則。直觀性原則。力很抽象，但通過老師的啟發，學生舉的例子都是具體直觀的，老師的演示實驗也是直觀的，所以運用了直觀性原則。循序漸進原則。教師先舉例子，再歸納，由感性到理性，由淺到深，