1、2021上半年陜西教師資格初級中學語文學科知識真題及答案注意事項：1考試時間為120分鐘，滿分為150分。2請按規定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。1教學辛棄疾南鄉子登京口北固亭有懷，教師引導學生梳理表現懷古之情的詩詞，下列符合要求的是（）。A岑參行軍九日思長安故園B常建題破山寺后禪院C許渾咸陽城東樓D范仲淹漁家傲秋思2學生圍繞“中國鄉村的歷史變遷”開展專題閱讀活動，下列作品適合選用的是（）。A

2、柳青創業史B魯迅傷逝C老舍龍須溝D巴金寒夜3教師安排學生梳理我國歷史上以數字命名的文學家群體，下列正確的是（）。A曹門三父子：曹操、曹沖、曹植B蘇門四學士：黃庭堅、秦觀、晁補之、張耒C初唐四杰：王勃、楊炯、陳子昂、駱賓王D明初三大家：宋濂、劉基、王夫之4教學契訶夫變色龍，教師指導學生開展諷刺小說比較閱讀活動，下列作品適合選用的是（）。A夏目漱石我是貓B都德最后一課C歐亨利麥琪的禮物D阿西莫夫基地5學習愛蓮說，學生對虛詞“之”進行整理，下列語句中的“之”與“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是（）。A孔子云：何陋之有（劉禹錫陋室銘）B箕畚運于渤海之尾（列子愚公移山）C與之論辯，言和而色

3、夷（宋濂送東陽馬生序）D夫專諸之刺王僚也，彗星襲月（戰國策唐雎不辱使命）6講解“群臣吏民能面刺寡人之過者”中“面”的用法，教師使用其他同樣包含該用法的語句進行比較，下列不適合的是（）。A薄暮冥冥，虎嘯猿啼（范仲淹岳陽樓記）B一狼徑去，其一犬坐于前（蒲松齡狼）C斗折蛇行，明滅可見（柳宗元小石潭記）D狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王。”（司馬遷陳涉世家）7教師準備結合例子為學生講解“選擇復句”的特點，下列適合選用的是（）。A人類一面為生活而勞動，一面也是為勞動而生活。B這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。C在他們的內心深處，與其說盼望著回家，毋寧說更害怕回家。D他并沒有“說”

4、，但他“做”了，還做出了卓越的成績。8教學“活動探究”新聞單元，教師根據單元提示和選文特點確定活動目標，下列不適合的是（）。A聯系歷史背景分析課文的社會價值B通過比較了解不同新聞體裁的特點C揣摩作者隱含在事件中的態度傾向D通過想象嘗試常見新聞體裁的寫作9學習湖心亭看雪，教師設計了這樣的教學環節：把“天與云與山與水”中的三個“與”字去掉，與原文進行對比閱讀，下列對該環節的評析正確的是（）。A有助于學生理解疊詞“與”產生的表達效果B有助于學生體會文言文語言簡潔的特色C有助于學生品味天地相融渾然一體的意境D有助于學生加強記憶，提高古詩文背誦效率10學習艾青詩選，教師結合全書內容指導閱讀方法，下列做法

5、不適合的是（）。A鑒賞關鍵意象，把握情感基調B結合創作背景，分析作品主題C感悟詩歌意境，體會人生哲理D品味語言格律，歸納藝術手法11閱讀某教師名著導讀教學敘事片段，按照要求答題。語文教材編者將魯迅朝花夕拾放在七年級上冊，編寫意圖很明確：消除學生與經典的隔膜。我把從百草園到三味書屋作為學生學習的起點，通過回顧課文內容和主題，逐漸過渡到整本書的閱讀。閱讀過程中，我引導學生基于魯迅“愛憎不相離”的復雜情感，梳理魯迅與書中各個人物的相互關系，分析他們的個性特征以及對魯迅人生的成長的影響。我設計了一項寫作任務：任選其中一個人物，以魯迅的口吻給他（她)寫一封信，敞開心扉說出“自己”真實的想法。（)對上述教

6、學敘事的相關分析，正確的是（）。A查閱內容簡介是消除學生與經典膈膜的主要方法B活動安排體現了以點帶面、讀寫結合的教學思路C梳理人物關系是為了歸納魯迅的兒童教育觀念D寫作任務是為了引導學生把握魯迅的語言風格12閱讀某教師的口語交際教學敘事片段，按照要求答題。為了提高學生的口語表達能力，我結合傳統節日組織了一次口語交際教學活動。在中秋節到來之前，我安排學生搜集有關中秋節的資料，分門別類加以整理。然后，要求所有學生結合自己搜集的資料寫一段關于中秋節的短文，在課堂上朗讀出來，從而讓每個學生都可以更充分地認識中秋節。對上述教學敘事的相關分析，不正確的是（）。A教學活動不利于提升學生的交際應對能力B朗讀環

7、節沒有體現口語交際的交互性特點C資料整理不是開展口語交際教學的必要條件D教學活動沒有創設聯系學生生活的教學情境13閱讀某教師的教學反思片段，按照要求答題。寫景單元閱讀教學結束后，我采取層層推進的寫作教學策略組織了學習活動。第一節課，我安排學生自由寫作，了解他們在景物描寫能力方面的現狀。然后批改學生隨筆，梳理出學生的共性問題，并結合日常教學情況分析原因。第二節課，我首先呈現學生隨筆寫作存在的問題，然后回顧閱讀課所學的寫景方法。要求學生繪制思維導圖，梳理這些方法及其作用，并運用這些方法完成一篇寫景文章。從第二次寫作情況來看，學生的景物描寫能力得到一定提升。對上述教學反思的相關分析，不正確的是（）。

8、A教學策略體現了基于單元的整體設計理念B隨筆存在的共性問題在第二次寫作中都得到解決C讀寫結合有助于學生將寫景方法遷移到寫作之中D繪制思維導圖有助于學生自主建構讀寫知識14閱讀某教研組集體備課記錄片段，按照要求答題。教師1：自讀課文設置旁批是這套語文教材的創新點之一。旁批最基本的作用是為學生自主學習提供支點和輔助，值得我們好好利用。教師2：在我看來，教材的旁批有多種類型。有的針對課文精彩之處進行點評，有的提示閱讀課文的方法，有的針對文章重難點提出問題。各有各的價值。教師3：對，我覺得旁批能夠啟發學生多角度閱讀課文，為課堂教學做好準備。我們可以通過了解學生借助旁批閱讀課文的情況，更為準確地定位學情

9、。教師4：咱們可以根據學生自主學習效果進一步研讀文本，明確教學重難點，參考旁批中適合選用的評點或問題，對教學進行優化整合，從而有針對性地設計學習任務，提升學生閱讀能力。對上述備課記錄的相關分析，正確的是（）。A旁批屬于教材編排體系中的練習系統B借助旁批能培養學生的文本解讀能力C了解旁批使用情況能夠全面把握學情D依照旁批設計問題是備課的主要途徑15閱讀關于綜合性學習教學的研究論文片段，按照要求答題。開展語文綜合性學習，要建立相應的評價機制，教師首先要明確每節課的教學目標，確定評價的內容和要點。其次,要關注學生參與活動過程中的具體表現，分析活動對于學生成長的價值。最后，還要關注學生處理問題的過程與

10、方法。教師應把活動中的語文要素用評分量表的形式呈現給學生，可以借用教材中的“綜合性學習評價表”，也可以自主設計評價量表;采用教師評價、小組互評以及自我評價等多種方式。不論采用哪種策略，都要注重發揮評價促進學生學習的功能，提升語文素養。對上述研究論文的相關分析，不正確的是（）。A教學目標是教師制定評價量表的出發點B定量評價是考察綜合性學習的重要方式C評價應側重考察學生綜合性學習的結果D評價應當關注語文要素在活動中的體現二、案例分析題（材料）案例：讀某教師教學懷疑與學問的教學實錄片段，完成第16、17題。師：我們一起來看文章的最后一段。（PPT顯示）一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的

11、學說也常常要抱懷疑的態度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產生。師：同學們，“常常”這個詞能不能刪去?生：不能，不是一次懷疑，是逐步遞進的。師：“常常”不是遞進，“常常”是反復地去做一件事。再來看看，“常常”后邊有幾個動詞？生：“懷疑”“辯論”“評判”“修正”。師：那這四個動詞之間的順序能不能打亂？生：不能。先懷疑，之后才能辯論、評判、修正。師：對，四個動詞之間是有邏輯關系的，都是前者是基礎，慢慢到最后才有了修正的學說。作者希望我們每個人在做學問、讀書、研究別人的學問的時候，都學會懷疑，他們的文章有沒有讓我們產生懷疑的地方呢?讓我們看最后

12、一段，有沒有哪個詞說得不嚴密?一起來讀讀。（PPT顯示）古今科學上新的發明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣起來的。若使后之學者都墨守前人的日說，那就沒有新問題，沒有新發明，一切學術停滯，人類的文化也就不會進步了。師：你也懷疑一下，這里有沒有哪個詞，你覺得說得太絕對了，說說看。生：都是這樣起來的。師：“都是這樣起來的”，哪個詞你覺得有問題?生：“都是”，太絕對了。師：可以舉個例子嗎?有沒有學說、發明，跟懷疑沒關系，不是懷疑出來的?想想看，生活中有沒有?你有沒有找出來?生：我聽過一個故事。魯班有一次上山，腿被草劃破了，他仔細看了一下，葉子的形狀是鋸齒狀，于是發明了鋸子。師：這跟懷疑沒關系

13、，跟他突然的機遇有關系。因此，只要找到一個不是這樣的，就可以把這句話給推翻。那這句話應該怎么改？生：古今科學上新的發明，哲學上新的理論，美術上新的作風，大多是這樣起來的。師：“大多是這樣起來的”，這樣說就嚴密了。16請分析該教師如何引導學生理解論證的嚴密性。（10分）17案例分析題請評析教師讓學生“舉個例子”這一教學環節的作用。（10分）（材料）案例：閱讀下面的學生習作，完成第1819題。秋天來了。高遠的藍天下，赤橙黃綠，那是秋天寫不盡的詩情畫意啊!看,那是高粱紅了，一片火焰般的紅海，放眼望去，引人遐想：天上晚霞迷人的紅是這地上高粱渲染的吧?采一簇這絢麗的紅，大筆一揮，便有了這秋的紅霞。秋風拂

14、過樹梢，銀杏葉像一把把小扇子，有的深綠，有的黃綠相間，有的金黃。風過，葉子像蝴蝶一樣飛舞飄落，好看極了。聽，那長空里雁群引頸長鳴，唱響粗獷的曲子，整整齊齊地排成一字，排成人字，時而清遠流長，時而短促有力，聲聲鳴叫，回蕩在廣袤蒼穹里。聽，那秋夜里草叢中蟋摔的此起比伏的吟唱，你若摒息靜聽，有高音，有中音，有獨唱，有合唱。秋天是屬于大雁，屬于蟋的季節。風里總是帶著芳香，淡淡的，忽遠忽近。那是桂花的味道，橘黃的丹桂，淡黃的金桂，米白的銀桂，一樹樹，一簇簇，枝繁葉茂。悠悠花香飄蕩在秋風里，在人們的心田蕩漾、醞釀，沁人心睥。秋天,是喜上眉梢。且不說地里綠綠的大白菜，橙黃的胡蘿卜；也不說滿架紫色的葡萄，高樹

15、上橘紅的柿子;單是林子里的棗樹，滿樹的紅，就給人無限喜悅。小孩兒結伴拿著竹竿去打棗，說來可有趣，一個在打，其他幾個拿著小筐在下面接，不時還揀一個塞嘴里。鼓起的臉頰，仰著的小腦袋，亮晶晶的眼神，是那樣的可愛。田野里，最顯眼的莫過于水稻了，層層疊疊的，金黃的色彩蔓延到山的那邊。一串串稻穗十分飽實，它們的頭都垂得很低，望著根部，也許是在訴說著感激吧，“稻花香里說豐年”，秋天啊，不論南方北方，都是甜美的。我喜歡秋天。18作文評改問題：請從段找出兩個錯別字，從第段中找出一處病句，分別改正。（8分）19作文評改問題：請指出該習作的一個優點，并結合習作具體分析。（12分）三、教學設計題（材料）閱讀文本材料和

16、具體要求，完成第2022題。課文原文周亞夫軍細柳文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳：以備胡。上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將

17、軍。”成禮而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。【閱讀提示】史記是我國的第一部紀傳體通史，對后世的傳記文學有深遠的影響。選自史記的這篇課文，主要記敘漢文帝到周亞夫的細柳營慰問軍士的事。周亞夫沒有迎接天子，最后才露面，且只說了一句話。然而，漢文帝出軍門后不由得說“此真將軍矣”，贊賞有加。這位將軍到底是怎樣的人呢?閱讀課文，相信你也會深深地被他折服。【思考探究】一、熟讀課文，簡要復述文中的故事，想一想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”，與同學交流。二、史記寫人時常“用兩種突出的性格或兩種不同的性格或兩種不

18、同的情勢，抑或兩種不同的結果，作為對照”（李長之語），細讀課文，說說文中哪些地方使用了對比、襯托的寫法，對刻畫人物起到了什么樣的作用。三、解釋下列加點詞的含義。1以宗正劉禮為將軍，軍霸上軍中不得驅馳2上自勞軍勞其筋骨3已而之細柳軍軍中聞將軍令，不聞天子之詔4居無何居天下之廣居四、史記長于記人，書中記述了許多各具特點的歷史人物。從廉頗、藺相如、屈原、項羽、張良、韓信、李廣等人中任選一位，借助注釋與工具書閱讀相關的本紀、世家和列傳，了解其生平事跡，領略人物的風采，感受史記的寫人藝術。【單元介紹】學習本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內容大意;還要多讀熟讀，積累常見文言詞語和名言警句，不斷提高

19、自己的文言文閱讀能力。義務教育語文課程標準（2011年版）的相關要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。學生情況：八年級，班級人數40人。課時安排：一課時教學條件：教室配有多媒體設備，能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件等。20從“繼承和發揚中華優秀傳統文化”的角度，闡釋你對周亞夫軍細柳教學的認識，不少于200字。（20分）21根據上述材料，確定本篇文章的教學目標，并具體說明確定的依據（不可照抄材料)。（20分)22教學設計題選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學方案片段，簡要說明每個環節的教學內容

20、與教學方式。（25分)參考答案一、單項選擇題1.【答案】C2.【答案】A3.【答案】B4.【答案】A5.【答案】D6.【答案】A7.【答案】C8.【答案】D9.【答案】C10【答案】D11【答案】B12【答案】D13【答案】B14.【答案】B15.【答案】C二、案例分析題16.【參考答案】該教師從以下角度引導學生理解論證的嚴密性：充分發揮師生雙方在教學活動中的主動性和創造性。該教師在教育教學活動中以學生為主體,尊重學生在課堂中的主體地位。首先引導學生分析詞句含義及文章最后一段。并交流該語段中詞句在文章中的關鍵性,如：“都是這樣起來的”,通過師生探討、互問互答的形式,讓學生理解了懷疑與學問這一議

21、論文具有論證嚴密的特點。引導學生建立批判性思維,提高核心素養。在引導學生理解議論文論證嚴密性特點的基礎上,該教師引導學生進一步敢于質疑,更加深入地探究文章是否存在不嚴密用詞,并引導學生進行修改,使得學生在讀寫結合的課堂實踐中加深了對論證嚴密性的理解。17.【參考答案】參考解析這一教學環節的作用在于培養學生閱讀簡單的議論文，要能夠正確地從材料中提煉觀點,發現關鍵論點,并了解觀點與材料之間的聯系,通過自己的思考,作出正確的判斷。文章提出希望讀者學會質疑,教師在教學活動中應引導學生敢于質疑文章,發現文章的問題。當學生提出“都是這樣起來的”的說法過于絕對時,教師請學生舉例說明,意在希望學生找到確切論點

22、,論證自身觀點,這也是議論文學習中重要的目標。敢于質疑,勤于思考,有理有據,不僅把握文章觀點,也切實在情感態度價值觀上得到發展,以此實現語文素養的全面提升。18.【參考答案】錯別字：第段“此起比伏”應為“此起彼伏”,“摒息”應為“屏息”。第段“浸人心脾”應為“沁人心脾”。第段病句：秋天,是喜上眉梢。病因：主賓搭配不當。可改為：秋天,是喜上眉梢的季節。19.【參考答案】示例一：文章主題明確,脈絡清晰。文章標題為“秋”,全文從“秋天來了”起筆,以“我喜歡秋天”作結。主體部分則圍繞秋天帶給“我”的感受展開,調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多重感官。如第二、三段寫出秋天赤橙黃綠諸多色彩的詩情畫意,第四段描

23、繪雁群粗獷的長鳴和蟋蟀高低起伏的交響,第五段作者又沉浸在桂花的悠悠香味中,六、七段書寫出秋天豐收的喜悅。因此,文章立意鮮明,脈絡清晰。示例二：文章語言生動,意境優美。在描繪秋天的色彩、聲音、香味、豐收等部分時,文章充分運用了排比、擬人等修辭手法,生動形象地描繪了秋天的詩情畫意。在用詞上也頗為貼切,疊詞的運用更是使得文章讀來清新雋永,意境不俗。有面的總寫,有點的特寫,比如第六段寫出小孩子打棗吃棗的細節。每讀一段,都仿佛在欣賞一幅幅優美的畫卷。（任選角度,只需寫出一處優點,結合文章內容言之有理即可。）四、教學設計題20.【參考答案】義務教育語文課程標準（2011年版）明確語文課程的基礎任務在于語言

24、文字能力的培養,義務教育階段的語文課程,應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通,吸收古今中外優秀文化,提高思想文化修養,促進自身精神成長。工具性與人文性的統一、是語文課程的基本特點。本文講述了周亞夫駐扎在細柳營時,漢文帝劉恒去慰問軍隊的事,通過其他軍隊和周亞夫軍隊的對比,刻畫了周亞夫治軍嚴明、令行禁止、不畏權勢的形象,文章篇幅較短小、情節性較強。結合課標要求及文本分析,本課的教學應注意以下幾個方面：（1）通過反復朗讀,在理解文章大意的基礎上,分析周亞夫的人物形象特點,學習周亞夫忠于職守、治軍嚴明的精神品質,感受人物魅力。教師補充背景知識,引導學生聯系當今時代,把對周亞夫的敬仰之情轉變成自

25、我提升的動力,提高道德修養,完善自我。（2）通過合作學習和討論探究,交流對周亞夫的閱讀感受,結合作者將周亞夫軍隊與其他軍隊相對比的創作手法,加深對人物品質的認知和領會,并主動學習作者的藝術手法,體會作者運筆的匠心,感受文學經典的語言特色和寫人敘事技巧,提高學習經典的興趣。（3）本文涉及到豐富的“軍禮”知識,可作為文言文教學文化層面的補充。比如“持節”“式車”,理解周亞夫堅守軍禮的原因,進一步感悟傳統文化之精髓。21.【參考答案】教學目標：知識與能力：1.借助課文注釋和工具書疏通文意。2.識記涉及古代禮儀的字詞。3.學習側面描寫與正面描寫相結合,通過對比、襯托刻畫人物形象的寫作手法。過程與方法：

26、1.注釋字義,翻譯課文理解課文內容。2.指導學生學習本文通過對比表現人物的寫作手法。情感態度與價值觀：學習周亞夫表現出的忠于職守的精神。設計依據：（1）義務教育語文課程標準（2011年版）提出,誦讀古代詩詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位。本文“知識與能力目標”旨在引導學生掌握、積累文言知識,為理解文章大意打下基礎、作好鋪墊。義務教育語文課程標準（2011年版）提出,課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透,融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。本文三維目標相互滲透,互為支撐,“知識與能力目標

27、”是“過程與方法目標”的必要途徑和知識基礎,“情感態度與價值觀目標”又是前兩個目標的拓展和升華。（2）教材。本文選自部編版八年級上冊第六單元周亞夫軍細柳,是一篇史事傳記類文章,但不同于其它史事傳記類文章,本文不僅于言語細節之處暗含秘妙,極為考究,更注意正面描寫與側面描寫的結合,多次使用對比襯托的寫法,將周亞夫之“真”詮釋得淋漓盡致。由此設定“過程與方法”“情感態度與價值觀”目標,旨在讓學生在理解文章的基礎上感受周亞夫的人格特點,樹立正確的人生觀、價值觀。（3）學情。八年級的學生已經接觸過一些文言文,本文是文言文中的經典史事傳記類文章,因此在學習過程中要結合教材和學生特點,適當引導,把重點放在“疏通文意,積累重點字詞,體會人物特點和寫作手法”上。22【參考答案】步驟一：快覽課文,從中了解分析人物形象1.快速瀏覽全文,原文回答：皇帝是如何評價周亞夫的？明確：“此真將軍矣!”2.課文哪些描寫可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？明確：從“軍士吏被甲,銳兵刃