1、最后一課最后一課都德都德 1、理清理清這篇小說描寫人物的方法這篇小說描寫人物的方法,分析這篇小說的人物形象。分析這篇小說的人物形象。 2、通過這篇小說的學習通過這篇小說的學習,使同學們使同學們更加熱愛自己民族的語言更加熱愛自己民族的語言-漢語漢語,同時要喚起我們的愛國主義思想情同時要喚起我們的愛國主義思想情感。感。學習目標學習目標 結合課文相關語段結合課文相關語段,思考討論回答下列思考討論回答下列問題：問題：1、從上學路上、從上學路上,可以看出小弗郎茨是個怎樣的可以看出小弗郎茨是個怎樣的孩子？在最后一課上孩子？在最后一課上,他有了怎樣的變化？是他有了怎樣的變化？是什么激發了這一變化？什么激發了

2、這一變化？2、你喜歡文中的哈墨爾先生嗎？說說看他是、你喜歡文中的哈墨爾先生嗎？說說看他是怎樣一個人。怎樣一個人。3、文章運用了哪些描寫人物的方法？作者為、文章運用了哪些描寫人物的方法？作者為什么不把小弗郎茨和哈墨爾先生塑造成什么不把小弗郎茨和哈墨爾先生塑造成英雄英雄,而僅僅是一個小學生和一個普通教師呢？而僅僅是一個小學生和一個普通教師呢？分析小弗郎茨這一人分析小弗郎茨這一人物形象物形象作者在塑造這一人物形象作者在塑造這一人物形象時采用了哪些描寫方法？時采用了哪些描寫方法？“這是我的最后一堂法文課！這是我的最后一堂法文課！ 可可是我剛剛勉強會寫！從此是我剛剛勉強會寫！從此,我再也學不到法我再也學

3、不到法文了！文了！我就忘記了他以前給我的懲罰我就忘記了他以前給我的懲罰,忘忘記了他如何用戒記了他如何用戒 尺打我。尺打我。”(18-19段段)這段話屬于什么描寫？這段話屬于什么描寫？表現了小弗朗茨什么思想感情？表現了小弗朗茨什么思想感情？屬心理描寫。屬心理描寫。對不能再學習法語的痛苦；對對不能再學習法語的痛苦；對普魯士侵略者的憤怒；普魯士侵略者的憤怒；對過去逃學的懊悔；對過去逃學的懊悔；1. 對自己的老師和本民族語言對自己的老師和本民族語言-法語的依戀。法語的依戀。 “真奇怪真奇怪,今天聽講今天聽講,我全都懂。他我全都懂。他講的似乎挺容易講的似乎挺容易,挺容易。我覺得我從來沒挺容易。我覺得我從

4、來沒有細心聽講過有細心聽講過,他也從來沒有這樣耐心講解他也從來沒有這樣耐心講解過。過。”(25段段)小弗朗茨為什么有這樣的變化？小弗朗茨為什么有這樣的變化？這一段話表現了他什么思想感情？這一段話表現了他什么思想感情？ 在最后一課的特殊環境下在最后一課的特殊環境下,受到強烈的愛國受到強烈的愛國主義教育主義教育,變得變得愛學習（細心聽講）愛學習（細心聽講）,懂事了懂事了。歸納歸納: : 作者運用第一人稱作者運用第一人稱, ,對小弗對小弗郎茨的描寫重點運用了郎茨的描寫重點運用了心理描心理描寫寫的手法的手法, ,寫出了小弗郎茨情感寫出了小弗郎茨情感變化的波瀾起伏變化的波瀾起伏, ,從從幼稚、貪幼稚、貪

5、玩玩疑惑、詫異疑惑、詫異難受、難受、懊悔懊悔悲憤、懂事悲憤、懂事, ,充滿愛國充滿愛國主義思想感情。這一感情變化主義思想感情。這一感情變化, ,推動情節的發展推動情節的發展, ,突出了主題突出了主題, ,使文章更真切感人。使文章更真切感人。 分析哈墨爾先生這分析哈墨爾先生這一人物形象一人物形象作者在塑造這一人物形象作者在塑造這一人物形象時都采用了哪些描寫方法時都采用了哪些描寫方法？外貌描寫：外貌描寫：“我們的老師這天穿著他那件挺漂亮的綠我們的老師這天穿著他那件挺漂亮的綠色常禮服色常禮服, 這套衣帽這套衣帽,他只在督學來視察他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。或者發獎的日子才穿戴。”(14段段

6、)哈墨爾先生為什么穿上這套漂亮的衣哈墨爾先生為什么穿上這套漂亮的衣服呢？服呢？ 為了紀念這最后一課。為了紀念這最后一課。 表示對就要失去的國土的敬意。表示對就要失去的國土的敬意。語言描寫：語言描寫：第第16、23、24、25哈墨爾先生對阿爾薩斯人的直率哈墨爾先生對阿爾薩斯人的直率批評和自責表現了他什么感情？批評和自責表現了他什么感情？ 高度的民族責任感和愛國主義感情高度的民族責任感和愛國主義感情怎樣理解怎樣理解“法國語言是世界上最法國語言是世界上最美的語言美的語言最清楚最清楚,最嚴謹最嚴謹”？ 說明哈墨爾先生熱愛祖國的語言說明哈墨爾先生熱愛祖國的語言,表現了他愛國主義感情。表現了他愛國主義感情

7、。神態描寫：神態描寫：我抬起頭來看看我抬起頭來看看,每次都看見哈墨爾先生每次都看見哈墨爾先生 一動也不動一動也不動,眼睛死死盯著周圍的東西眼睛死死盯著周圍的東西,就像就像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。的。 (28段段)表現了哈墨爾先生的什么心理？表現了哈墨爾先生的什么心理？ 表現了哈墨爾先生對最后一課的眷戀表現了哈墨爾先生對最后一課的眷戀,對對將要失去的故土的難舍、悲痛心理將要失去的故土的難舍、悲痛心理動作描寫：動作描寫：他轉身對著黑板他轉身對著黑板,拿起一支粉筆拿起一支粉筆,使出全身的力氣按著粉筆使出全身的力氣按著粉筆,用最大的字母寫出用最大

8、的字母寫出：“法蘭西萬歲！法蘭西萬歲！”寫完寫完,他仍站在那里他仍站在那里,頭靠著墻壁頭靠著墻壁, 不說話不說話 怎樣理解老師的舉止和表情？怎樣理解老師的舉止和表情？ 動作、神態描寫；動作、神態描寫； 一方面一方面表現他對祖國必勝的表現他對祖國必勝的信念；信念； 另一方面表現他對國土淪喪另一方面表現他對國土淪喪的痛苦和悲憤的痛苦和悲憤,集中體現了他集中體現了他的愛國主義情感的愛國主義情感小結小結 通過分析通過分析,你認為哈墨爾先生你認為哈墨爾先生是怎樣的一個人呢？是怎樣的一個人呢？哈墨爾：是一個普通的鄉村小學教師哈墨爾：是一個普通的鄉村小學教師,他他溫和、嚴肅、忠心愛國。他能激發學生溫和、嚴肅、忠心愛國。他能激發學生學習的積極性和愛國熱情學習的積極性和愛國熱情,他能啟發人們他能啟發人們把學習祖國語言和愛國聯系起來。把學習祖國語言和愛國聯系起來。14.“14.“最后一課最后一課”結束了結束了, ,請你續寫一