1、大班幼小銜接工作總結【匯編】我園幼小銜接工作繼上階段進行的幼兒社會性適應能力培養，進一步在學習性適應能力的培養方面開展工作。大班下期，幼兒自身發展的需要有了改變，隨著 學習難點的增加，有意注意時間的延長，以及入小學的各方面要求，使幼兒在學 習上產生了諸多問題。關注幼兒的問題，幫助他們達到學習適應的發展水平便是 我們本階段的主要任務。最初階段我們的研究，還只是停留在單純為開展入小學的學習性準備，即重視 知識技能的銜接。隨著不斷的思考和實踐，我們逐漸開始認識到幼小銜接背后的 那些對幼兒終身發展有益的重要內涵要素。 學習適應指的是關注大班幼兒學習興 趣和習慣的養成，為幼兒入小學做好能力、習慣、興趣的

2、準備。我們試圖從學習 幼小銜接新的教育理念入手，逐步通過落實和解決幼小銜接教育中教師環境創設 及教學實踐能力的問題，來提升教師幼小銜接的意識和實踐能力。新的教育觀念的確立，使我們的研究有了突破性的進展，同時也積累了一些經 驗和策略。一、從思維教學切入，為學習能力準備研究中我們結合園特色課程思維活動， 對幼兒進行思維能力和思維品質的培養。我們發現，幼小銜接由于長期的教育觀念，致使知識傳授偏重，思維能力的準備 明顯不足。于是，我們選擇適切的思維活動內容，對活動中的教學方法進行探討， 為幼兒提供環境和材料，激發幼兒主動學習，讓幼兒充分利用具體的事物和情景 進行學習，豐富他們的感知經驗、發展思維能力和

3、分析、解決問題能力1、注重思維方法的集體教學在調查中，我們發現幼兒在進行思維活動時，常常會急于了解答案，而不關注 思維方法的運用;教師在教學中也有忽視對幼兒方法的教學， 專注于答案的解答。 因此，在集體教學中我們嘗試改變以往的形式， 對活動內容進行分析， 根據大班 幼兒思維特點， 著重從設計問題情景出發， 引導幼兒從解決問題的角度思考、 運 用方法解決問題。 在方法交流的環節則側重比較誰的方法更快、 更方便， 使幼兒 深刻感知解決問題的多種思維方法，體驗運用思維方法解決問題的成功。在小熊分餅活動的研討中，我們在活動方案中設置了為兩只小熊公平分餅的問 題情景，讓幼兒通過操作、討論來解決問題。并通

4、過不同形狀的餅、不同分餅方 法的比較， 讓幼兒了解解決問題的多種方法， 感知和運用從多角度思考問題。 充 分使幼兒獲得解決問題的經驗和能力，培養了幼兒思維的靈活性。2、 注重獨立思考操作的個別化學習 獨立思考是幼小銜接中幼兒學習品質的一個重要方面。我們積極地探索創設個 別化活動環境， 幫助幼兒積累主動運用不同思維方法， 獨立解決問題的經驗。 在 實踐研究中我們根據階段的思維內容與要求， 選擇適合幼兒獨立操作的思維練習 內容，設計多項個別化思維練習活動。 設計中， 我們強調對幼兒任務學習習慣和 能力的培養，設計任務卡提示，引導幼兒養成學會先看清、看懂任務卡，再進行 思考操作的習慣。猜猜它的位置在

5、哪里的活動中，我們在同一項內容中設計了多個任務卡，即把 活動要求分解不同層次。 幼兒按照自己的能力選擇任務卡， 根據任務卡上的提示， 獨立進行操作，完成后再自行對照答案圖檢查。 這一過程讓幼兒有了獨立、 認真、 細致完成學習任務的練習機會， 對培養他們獨立思考能力起到了促進作用。 另外， 我們還注重分享交流環節中的方法比較， 使幼兒在與同伴的比較中不斷調整自己的思考操作方法，提升幼兒思維能力。交流中以你是用什么方法來猜的?誰的方法簡單方便?引導幼兒對思維方法的關注，學會用不同的方法思考問題。二、 從興趣閱讀切入，為學習習慣準備 大班下期的閱讀活動，由于不同幼兒在識字量上的差異，造成在閱讀活動中

6、傾 聽、理解不均衡的問題。 認字多的幼兒常常會因獨立閱讀而忽視傾聽別人。 針對 這一現象，我們通過研討， 以興趣閱讀為切入， 在閱讀中創設情景幫助幼兒養成 良好傾聽習慣。 我們分析閱讀材料， 根據不同內容和側重點將以認讀漢字為主的 閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機結合。 同時運用策略性 的引導，幫助幼兒關注傾聽的重要， 學會在仔細傾聽，學會在傾聽基礎上的補充、 評價。在看圖說話閱讀本的活動中，我們初步形成了一套模式來培養幼兒傾聽能 力。活動中，先引導幼兒按圖的順序獨立閱讀， 鼓勵不同識字量的幼兒用自己的 方式閱讀。然后，引發幼兒通過各自對閱讀的理解、感受提出問題，大家一起分

7、享解決，這一過程是利用差異資源進行相互學習， 運用細致的傾聽展開活動的重 要環節。 最后的集體完整閱讀、 整體感受交流， 使幼兒在傾聽中完善自己對圖片 的觀察、故事的理解。又是一個刺激幼兒傾聽的機會。這個模式的運用，已收到 實際的效果，對大班下期幼兒尤其適用。三、 從轉變活動方式切入，為學習興趣準備 幼小銜接在學習性適應方面主要是培養幼兒的學習興趣，而學習興趣則應從情 感上關注幼兒的學習情感。 讓幼兒習慣在生活中學習，并能學以致用， 真正感受 到學習帶來的快樂。活動方式的轉變是以幼兒的發展特點來決定的，如果沿用過去的知識銜接，固 定的活動方式則趨向小學化， 造成幼兒學習興趣的低落。 我們認為，

8、 只有確立幼 小銜接的觀念， 才能明確教育方法， 讓活動方式順應幼兒的特點， 讓幼兒樂意主 動參與，從而增強幼兒參與活動的持久性。春游活動是幼兒最感興趣的活動，我們將這個話題作為一個幼小銜接專題活動 內容，根據大班幼兒獨立、自主的特點，以及他們的興趣需要，努力地找尋幼小 銜接活動的結合點，以豐富多彩、 生動活潑的形式激發幼兒的學習興趣。 我們對 活動進行設計安排，讓幼兒在活動中體驗自己長大了的積極情感， 學習一些合作、 策劃、統計等的經驗。活動從喜歡去哪的多項選擇，到投票決定最終的目的地， 到為春游準備什么合適的物品， 給家長寫通知書， 分組策劃春游活動內容， 等多 個活動組合，從情感上激發了

9、幼兒留戀幼兒園生活、 萌發長大了， 獨立做有意義 的事的情感，同時發展了幼兒各方面的能力。通過實踐與探索，讓我們領悟，只有立足于正確的教育觀念，將幼兒的終身學 習、后續發展放在第一位，才能在幼小銜接工作中有所突破和創新。我們感到， 學會幼小銜接活動的形式是容易的， 而掌握幼小銜接教育理念， 具備幼小銜接的 意識是難的， 所以必須要不斷的摸索研究， 在實踐中反思才能把幼小銜接工作做 得扎實、有效。大班幼小銜接工作總結本學期，一年級的小學生已經愉快、 順利的進入小學生活。 回顧一學期的工作， 簡要總結如下：在做幼小銜接工作時， 首先要突破家長在幼小銜接工作中認識的誤區。 這三個 誤區分別為：1、家

10、長操之過急，希望孩子盡早具備小學生的素質， 并提前入學。2、盲目重視知識的灌輸，給孩子造成學習壓力。3、家長包辦代替，忽視能力培 養。正是由于這三個誤區，造成了小學生在入學初的不適應。不適應主要體現在三 個方面：1、學習不適應（注意力不集中，做作業慢）2、社會性不適應（規則意識 差;隨意性強）3、心理不適應（教師形象的突然變化使他們感到壓力和負擔、 要建 立新的伙伴關系、環境變化、要求提高，所以有的壓力大，出現厭學、緊張等現 象）針對這些問題，學校做了大量的工作。一、從孩子入手，培養良好的學習習慣和生活能力1、學會整理（書包）2、學會生活（穿脫衣服、主動喝水、入廁等）3、學會勞動（值日生）4、學會學習（善于傾聽、自主閱讀、握筆訓練、拼音教學、規則意識的培養、 安全教育、自我保護）5、改變環境（作息時間、鈴聲等的調