1、祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。我們祖孫二人，互相依靠，相濡以沫，正是因為這些我的內心實在是不忍離開祖母而遠行。 1、本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），是從哪幾個角度來展開的？ 提示：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來轉換文意。 A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。 B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節”無關，以求皇帝諒解。 C、正面陳述劉之現狀，是“不能廢遠”的惟一原因。 思考討論： 2、品味第一層，整理為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？ B、“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及于一般，對特殊就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”

2、一詞承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。 A、借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。 3、品味2、3層，看本段的語言特點 A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。 B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。 特點：委婉、流暢。此段中反復表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。 4、歸納該文段寫作思路 不仕的理由 圣朝以孝治天下 祖孫更相為命 區區不能廢遠 克盡孝道 （合情合理） 5、歸納該文段的段意。 提出以孝治天下的治國綱領，陳述自己不仕的理由。 四、具體分析課文第四文段。 1、集體有感情地朗讀

3、第三文段。 2、掌握如下重點詞解。 （1）臣密今年四十有四（ ） （2）臣之辛苦（ ） 有-又：再 古：辛酸、悲苦；今：身心勞苦 3、借助課后解析，嘗試翻譯該文段。 臣下我今年四十四歲了，祖母今年九十六歲了，臣下我在陛下面前盡忠盡節的日子還長著呢，而在祖母 劉氏面前盡孝盡心 日子已經不多了。我懷著烏鴉反哺的私情， 企求能夠準許我完成對祖母養老送終的心愿。我的辛酸苦楚，并不僅僅是蜀地的百 姓及益州、梁州的長官所親眼目睹、內心明白，連天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能憐憫我愚昧至誠的心，滿足臣下我一點小小的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著當以犧牲生命，死了也要結草銜環來報答陛下的恩

4、情。臣下我懷著牛馬一樣不勝恐懼的心情，恭敬地呈上此表以求聞達。 ? * 李密 文學常識 整體閱讀 研讀賞析 課堂小結 學習目標 導入新課 文言知識 中華民族有很多傳統的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”了。千百年來，人們常以忠則出師，孝則陳情相提并論，下面我們就來看以孝而著稱的陳情表。 表：（奏議）是古代臣子向皇帝陳述己見的一種奏章。 1、學習本文結構思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達。 2、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。 3、背誦全文。 1、在吟誦中解讀整理的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。 2、把握本文陳述的層次及語言上的特色，體會情之深，理之透

5、。 3、在較短時間內把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。 第 一 課 時 1、復習什么是表？ 2、掌握整理簡介及本文的寫作背景。 3、重點分析第一、二文段。 李密，幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養，長大后博學善辯。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。 以文學見稱，曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當然被列為籠絡的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能

6、不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。 這就使李密在“再度表聞”時，發生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。 我們今天讀這篇文章，就應從感情和政治兩個方面來考慮它的內容和表現技巧，而不能僅僅看作是一篇“以孝感人”的“至文”了。忠孝兩全是陳情表的中心，這種封建意識本不足取，但由于這篇文章語文懇切，文筆委婉，記敘詳盡，說理周密，表達感情淋漓盡致，歷來為人們所稱道。 作 者 簡 介 李密：（

7、224-287）字令伯，有名虔，晉初文學家。以當時著名學者譙周為師，博覽五經尤長于春秋左氏傳。 他曾在蜀漢擔任尚書郎等職，以文學才辯和重孝而見稱于世。蜀漢亡后，晉武帝召李密為太子洗馬，而李密以奉養祖母為理由，辭不就職。后祖母去世，他才出來做官，歷任尚書郎、漢中太守。后因賦詩得罪了晉武帝被免官，卒于家中。（注意：不要與隋末農民起義軍領袖李密混淆。） 一、聽錄音范讀全文，試給生字詞注上拼音。 （1）險釁（ ）（2）夙遭閔兇（ ） （3）終鮮兄弟（ ）（4）門衰祚薄（ ） （5）外無期功強近之親（ ） （ ） （6）除臣洗馬（ ）（7）過蒙拔擢（ ） （8）非臣隕首（ ） （9）則劉病日篤（ ） X

8、ìn sù xi?n zuò j q?ang X?an zhuó y?n d? 一、具體分析第一文段。 1、集體有感情地朗讀第一文段。 2、掌握如下重點詞解。 （1）夙遭閔兇（ ） （2）九歲不行（ ） （3）零丁孤苦（ ） （4）至于成立（ ） 閔-憫：<a name=baidusnap0></a>憂傷</B> 古：不能走路；今：不可以（不能） 零丁伶仃：孤獨的樣子 古：直到；今：（連）表另提一事； 古：成人自立；今：籌備成功 （6）劉夙嬰疾病（ ） （7）常在床蓐（ ） （5）外無悸功強近之親，內無應門五尺之童。

9、（ ） 外：名狀：在門外；內：名狀：在家里 古：纏繞；今：不滿一周歲的小孩 蓐-褥：草墊子 3、借助課后解析試翻譯該文段。 臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。而劉夙嬰常在床蓐，臣侍湯藥未曾廢離。 臣李密言：臣子因命運不好，小時候就遭遇到了不幸，剛出生六個月，我慈愛的父親就不幸去世了。經過了四年，舅舅又逼迫母親改了嫁。我的奶奶劉氏，憐憫我從小喪父又多病消瘦，便親自對我加以撫養。臣子小的時候經常有病，九歲時還不會走路。孤獨無靠，一直到成家立業。既沒有叔叔伯伯，也沒有哥哥弟弟，門庭衰微福氣少，直到很晚才有了兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照管門戶的僮仆。

10、孤孤單單地自己生活，每天只有自己的身體和影子相互安慰。而劉氏很早就疾病纏身，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有離開過她。 3、思考、討論； A:（1）、文章第一句在全文中將起到怎樣的作用？ （2）、行文承接第一句分別從幾方面陳述“我”不仕的事實根據？（學生自由討論后發言） 明確） （1）、文首第一句在文中將起到“總領、概括”全文的作用。 （2）、行文承接第一句分別從?（1）幼年喪父失母、孤苦多病；（2）人丁不旺、祖母疾病纏身等兩方面來陳述“我”不仕的事實根據。 B、 哪句話是整理陳述的總提？下面哪些內容都屬于“閔兇”？ 夙遭閔兇 父喪母嫁 多病零丁 門衰祚薄 夙嬰疾病 故不能“廢遠”

11、（為下文伏筆） C、圍繞“閔兇”，整理的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？ 縱的方面：（生孩六月至于成立） 六月：慈父見背 四歲：舅奪母志 少：多疾病 九歲：不行 品析：父死母嫁，寫“躬親撫養”的原因；多病不行，寫“躬親撫養”的不易。表現了“躬親撫養”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。 D、橫的方面：（外、內） 既無伯叔 終鮮兄弟 晚有兒息 外無期功強近之親 內無應門五尺之僮 品析：強調“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見“門衰祚薄”，祖孫相依為命。“無”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關系。以白描手法見情感的樸素、真摯。 E、哪些語句可見祖孫的相

12、依為命？哪些詞語直接寫其凄苦？ 零丁孤苦靠祖母之憫惜、撫養 夙嬰疾病靠孫子侍湯藥 零丁孤苦、煢煢孓立、形影相吊等詞語生動地表現其孤苦之情狀，令人讀而生悲。 相依為命： 凄苦： （照應“臣無祖母無以至今日” （照應“祖母無臣，無以終余年”） 4、師生共同歸納該文段的寫作思路。 喪父失母 孤苦多病 人丁不旺 疾病纏身 （臣無祖母無以至今日） （祖母無臣無以終余年） （照應） 不幸的家境 5、歸納概括該段的段意。 該段主要陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。 二、具體分析課文第二文段。 1、集體有感情地朗讀第二文段。 2、掌握如下重點詞解。 （1）后刺史臣榮舉臣秀才 （ ） （2）除臣洗馬（ ） （

13、3）非臣隕首所能上報 （ ） （4）臣具以表聞（ ） 古：古時地方舉薦的人才；今：泛指讀書人。 古：授予官職；今：除去 古：對上報答恩澤；今：向上級報告 狀語后置句：以表具聞 到了晉朝建立，我蒙受著清明的政治教化。前些時候太守逵，推舉臣下為孝廉，后來刺史榮又推舉臣下為秀才。臣下因為沒有人照顧我祖母，就都推辭掉了，沒有遵命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家恩命，任命我為洗馬。像我這樣出身微賤地位卑下的人，能夠去服待太子，這實在不是我殺身捐軀所能報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以推辭不去就職。 但是詔書急切嚴峻，責備我逃避命令，有意怠慢。郡縣長官催促我立刻上路；州官登門督促，十

14、萬火急，刻不容緩。我很想遵從皇上的旨意立刻為國奔走效勞，但祖母劉氏的病卻一天比一天重；想要姑且順從自己的私情，但報告申訴又不見準許。我是進退維谷，處境十分尷尬。 3、思考、討論； A、本段分幾個層次？各自的重點是什么？ （明確）： 二層。 第一層：重點敘朝廷征召之殷； 第二層：重點寫自己進退兩難的境地。 B、前一層按什么順序來寫的？ 和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？ 表時間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關詞語） 表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以

15、用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”） （按時間順序） 作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達整理的感恩戴德之情。 推辭理由：供養無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”） C、第二層如何見事態的嚴重、緊迫和整理處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？ 事態嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。 品析：訴說自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。 處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。 4、師生共同歸納該文段的寫作思路。 兩難的處境 詔書切峻， 責臣逋慢 劉病日篤 進退狼狽 忠孝兩難全 5、歸納該文段的段意。 陳述自己忠孝兩難的處境。 三、具體分析課文第三文段。 1、集體有感情地朗讀第三文段。 2、掌握如下重點詞解。 （1）歷職郎署（ ） （2）有所希冀（ ） （3）但以劉日薄西山（ ） （4）不能廢遠（ ） 名動：做官 古：非分的愿望；今：希望 名狀：一天天地 形動：遠離 我想