1、高一語文必修二教學反思我與地壇教學反思:我與地壇是史鐵生的代表作，課文自選了一、二兩個部分。史鐵生在我與地壇中以 自己的親身經歷為基礎，敘述了他多年來在地壇公園沉思流連所觀察到的人生百態和對命運 的感悟，講述的中心是人該怎樣來看待生命中的苦難。作者最終由個人嚴酷的命運上升到生 命永恒的流變，超越了個體生命中有限的必然，把自己的沉思帶入到了生命全體的融會之中。教學中我采用的是“誦讀一一體悟”法，誦讀學生很投入，可是對文中的感情學生很難體悟 到。學生不明白作者為什么能從地壇中感受到生命的律動。我要求學生從第5、7節的描寫 中尋找答案，費了不少時間。分析第二部分時學生雖誦讀了，但不能進入作者的情感世

2、界， 體悟不到作者對母親深摯的感情和偉大而深切的母愛。我建議學生找出文中關于母親心理活 動的語句和思考作者對母親的態度經歷了哪幾個階段.反思這篇課文的教學,我認為學生在理解文本時不能將自己的生活經歷和生活體驗帶到文本 中去，再有就是學生缺少那種人生經歷，不能和文本產生對話。更主要的是我們的學生生活 中情感缺位了。他們對父母為他們付出的一切已經習慣了，他們已經溺死在父輩愛的潮水中 了。通過這篇文章的學習，部分學生已經串連起自我的生活體驗，體會到了生命的可貴，母 愛的無私與偉大了。最后的常春藤葉教學反思:最后的常春藤葉是歐亨利的一篇小說。這篇文章采用文本探究的方式，用一連串的問題 來和學生們一起來

3、理清情節，分析人物，理解主題。教學思路是很清晰的，也便于學生對于 文章的理解。問題的預設與探究能夠加深學生對文本的理解，就這個角度是成功的。盡管課 前經過了充分的準備，由于缺乏實踐的原因，實際還是存在不少問題的。最后的常春藤葉所屬的專題是精神支柱，所在的板快是珍愛生命，所以同樣一篇文章放 在不同的地方有不同的含義。瓊珊在這里可以作為不熱愛生命的反面典型。另外貝爾曼畫常 春藤葉如何體現出他那種“犧牲自我，成全他人”的精神的。實際上作者在文章的前而都處 作了鋪墊。通過這樣一節公開課我受益匪淺，認識到了自己的不足，積累了經驗，明白了作 為一名合格的語文教師還有很長的一段路要走。假如給我三天光明教學反

4、思: 我一直在積極探索“低起點，高落點”的課堂教學策略，它的評價依據是：教學是否注重與 學生已有知識、經驗的聯系：是否注重教學環伺的層遞性；是否注意教學基點提高的靈活運 用：是否注重教學反饋的方式方法與效度。我覺得我的這堂課還是可用這些依據進行評價: 開篇對圓和水的聯想就很好的聯系了學生已有知識、經驗；理解，品味，感悟本身就是一個 由淺入深，層層遞進的教學過程；散文語言的品味，句式的套用就是教學基點提高的靈活運 用，材料閱讀后的談感受以及“人生”的話題作文的寫作實際上就是一種學習后的反饋。上完本課，我也深深感受到在今后的課堂教學中，一定要將學生作為學習的主體，要注重培 養學生語文方而的閱讀能力

5、，寫作能力，綜合實踐能力，最終達到學生全而發展，終身發展 的教學目的。要真正將“而向全體學生，促進全面發展，力行全過程落實”的三全理念落實 到平時的課堂教學活動中去。圖片兩組教學反思：本文攝影照片占據了主要篇幅，這是以往教材所沒有的，體現了新課程與時俱進的特色。攝 影作品不同于文字作品，攝影師通過畫面來表現主題，通過形象來發言，通過鏡頭來表明自 己的立場和觀點，有著文本所沒有的視覺沖擊力。圖片是瞬間的永恒，我們透過一幅幅畫而 可以想像到發生在昨天的故事，聽到人物的心靈之聲。通過圖畫和圖片的文字說明把握圖畫 的內涵，理解攝影者的意圖，這是學習本課的重點。學習本課的難點就在于怎樣去閱讀一幅 圖片，

6、明確他所包含的深層含義。解讀圖片，了解其思想內涵也應該是一種語文能力。所以 這節課的教學重點就落在了解讀圖片信息的方法上，讓學生能自己去解讀一張圖片，尤其是 一張關于歷史，關于戰爭的圖片六國論教學反思：我不得不承認語文教學是一門技術，教師要有基本經驗，能駕馭課堂，引導學生完成任務, 其條件是教師對學生要十分了解。就如同老農對土地和農時的了解很重要，什么時候下種， 什么時候澆水，都要選擇最佳時機。教師在課堂上對每一分鐘的感覺都要準確，對每一個環 節的處理都要操作熟練，否則，課堂不會流暢。語文教學更是一種藝術。同樣的問題，怎么處理，大有學問。怎樣講出一篇文章的個性文學 常識是聽老師的精彩介紹，還是

7、讓學生自己介紹一節課當中在什么地方什么情況下掀起高 潮，把學生的心扉撞開當學生的探究漸入佳境，怎樣推動他們把思考再深入一下，使高中語 文課堂達到應有的深度結束語如何將課堂的探究引向深入這臺上的幾分鐘，就靠臺下長時間 的學習與探索。著名教師授課，就像著名藝術家表演，自然流暢，水到渠成。從這方面說, 我的學養和經驗的積累還差得遠。阿房宮賦教學反思：本課教學，我很注重對文盲知識的積累，也要求學生務必把課文中的文言知識記牢，只有把 文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達的豐富的知識內涵。一開始，我對學生是很有信心 的，我相信他們能根據教輔書的內容自主梳理。然而，我錯了。當我口干舌燥地解釋了一大 通之后，

8、學生還是用茫然無措的眼神看著我時，我才意識到，這些學生有一個很大的弱點， 那就是，他們對語法知識一頭霧水，有聽沒有懂，連帶的，根本沒有多少學生弄得懂我所說 的文言知識。同時也使我意識到，學生要學習好文言文，必須把語法知識補上。于是，我專 門花了一節課的時間，為他們講本應在初中時該學卻又沒學的語法知識。內容包括詞性、句 子成分和關聯詞語。講完之后，收獲還是挺大的。雖然學生對語法知識還是一知半解，但這 對他們學習文言文已經有很大的幫助，基本上達到我預設的目標。梳理好知識點之后，對課 文內容的掌握就簡單多了。念奴嬌赤壁懷古教學反思:豐富的知識儲備是教師不可缺少的，要做一名合格的教師，就要不斷學習，豐

9、富自己，無論 是新課程還是舊課程，符合學生的認知規律，培養學生的語文素養是語文課永遠的目標。新 課程背景下的課，要忌浮虛，講實用；.真正做到以人為本，關注每個學生的成長，同時教師 也要參與學習，與學生共同成長。三尺講臺，亦甘亦苦。我愿把講授語文課當成一門藝術，讓它帶給學生終生的享受，也給自 己以人生的慰藉。永遇樂京口北固亭懷古教學反思：有人曾說，“古詩如酒，存放得久了，便經歷了一場美妙的發酵?！背Ｗx常新，“每次品讀， 心靈都如初讀一般悸動，每次都別有一番滋味在心頭好的文章何嘗不是這樣。因此，我 覺得在文言文的教學，應該有意識地引導學生去欣賞好的文章，陶冶他們的性情，讓他們得 到美的享受，這才是

10、學習語文的最終目的，落日教學反思：本節課我把講臺讓給學生，讓他們充分展示自己對文本的解讀。我只是作為一個學生在旁邊 認真傾聽，個別地方稍加補充（盡量不打斷他們）。他們的講解也許不很精彩，也許不夠深 入，但因為是自己讀出來，品出來的，就能吸引學生。從課后的檢測結果來看，課堂效率并 不低。從另外一個層面看，幾位同學走上講臺，擔任了老師的角色。他們還有些緊張，也不 太知道該如何駕馭課堂。但同學們羨慕的眼光和熱情的掌聲已經讓他們體會到了成功的歡 樂。這種寶貴的經歷是終身難忘的。相信下次他們會更大膽，也會做得更好！看來我們做老 師的應該充分相信學生的智慧，相信他們是有能力的，也是很有潛力的。一個優秀教師

11、應該 充分挖掘學生的潛力，培養他們的能力。勃蘭特下跪贖罪受到稱贊教學反思: 閱讀課就是要牢牢抓住這兩個大家熟知但卻又很難把牢的特征，否則就不能稱為真正意義上 的閱讀課。課堂上，形式豐富多彩，讓學生在自由反復的誦讀實踐中對文本有了漸行漸深的 解讀，如讓學生自選片段，自由朗讀等，讓學生品讀細行就花了把閱讀文本放在極為顯著的 位置，符合閱讀教學一定要抓牢閱讀的課程改革思想。揣摩、品味文本中的人物形象、情感思想等。把握文本中的那些很有語文研究價值的內容， 并引導學生去深入研究，引導學生通過反復誦讀來賞析文句、文段，去品味解讀對人物的情 感。內容選擇和處理都基本符合語文的要義，能夠體現閱讀教學的語文特質

12、。把引導學生獲 取文本中的語文味放在閱讀教學中的首要位置，讓教學全程始終彰顯文本本身的語文性，我 想閱讀課應該這樣去體現語文教學中的語文。實際上，閱讀是吸收，作文是表達。積累、感 悟是讀的任務，為表達運用服務。從讀學寫，讀寫結合，以寫促讀，是一條被語文教學實踐 證明能有效提高語文能力的方法。蘇教版新課程的設計，堅持從讀學寫，讀寫結合，以寫促 讀的編寫特色，并有所發展?！罢Z文教材無非是例子，憑借這個例子要是學生能夠舉一反三, 練成閱讀與作文的熟練技能”（葉圣陶語）一篇篇課文是讀寫結合的載體，是學習、積 累語言文字的例子，也是學習表達的例子。因此，在選讀篇目的教學中，我想挖掘讀與寫的 結合點，組織

13、片段寫作訓練，克服傳統的“空”對“空”的指導。描寫對象是站在學生面前 的"我”，讓全體同學感受教師思想的寬容，讓同學們人人有話說，人人暢所欲言，從而培 養學生的表達能力。一點遺憾：教科書后的第三題的五則名家細節談尚未鏈接；學生描寫的 片段受課堂時間的限制而無法展示，可能會影響學生表現自我的積極性。聽聽那冷雨教學反思：余光中的聽聽那冷雨對于高一的學生來說很難，由于他語言上的特點。很多學生全向我 反映讀不順，感覺不對勁。寫景散文只能靠讀去感受語言的優美。結合自己幾節課的教學， 有以下幾點值得記錄：1、預習至關重要，課前必須熟讀課文，不然課堂上老師再精彩的講解都有可能沒有良好的 效果。2、

14、作者的生平介紹，理解文章所寫時的社會背景、歷史現狀才能更好的領會文章的感情基 調。也可以讓學生在課前充分了解作者及其一些作品。3、文章第十自然段中“雨是一種回憶的音樂，聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖 下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕了布谷咕咕的啼聲一個男 生提出可以有兩種不同的停頓，第一種是“回憶江南的雨下得滿地是江湖、下在橋上和船上, 也下在四川、在秧田和蛙塘、下肥了嘉陵江、下濕了布谷咕咕的啼聲另一種是“回憶江 南的雨下得滿地是、江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下、肥了嘉陵江、下濕 了布谷咕咕的啼聲?！保悬c出乎意料，讓我激動。兩種停頓就是兩種氣勢，兩

15、種畫而，這就 是語言的魅力，這就是大師的手筆。4、好的寫景散文是連貫而一的，這里卻是節選，使文章失去了應有的美感，也防礙了學生 的理解。文章的開頭提到了著名導演安東尼奧尼，學生對于這個意大利電影導演的風格一無所知。有點反感這種節選的形式。這種經典的散文只有在不斷的朗讀、品味才能理解，才能感悟語言的美。越來越感覺學生的 學習很被動，早自習時間如果不是老師督促根本就不愿開口大聲朗讀。學習是自覺的行為, 只有懷有對知識的渴求之心，才能有所收獲。邊城教學反思：邊城是詮釋愛的，祖孫之愛、男女之愛、兄弟之愛、父子之愛、友朋之愛、鄉鄰之愛、 鄉土之愛組合成的人倫社會之愛。邊城是要闡釋美的，自然之美、人物形神

16、之美、人事 之美、人情之美、人性之美，還包括作品本身結構行文的詩性的美，無處不美。而這愛和美 的背后無疑暗伏著一種缺憾，一是作者要描畫的人生、社會本身的缺憾，比如“美麗的都不 容易長存”的凄涼的故事結局，“人類靈魂的相互孤立”，小說流溢的神秘宿命氣息等。這愛 和美在從很久以前開始的現實中的消失，這就是所謂“中國另外一個地方另外一種事情”。邊城有非常清晰的人生社會理想的訴求?！拔覍⑦@個民族為歷史所帶走向一個不可知的 命運中前進時，一些小人物在變動中的憂患，與由于營養不足所產生的活下去'以及怎 樣活下去的觀念和欲望，來作樸素的敘述。我的讀者應是有理性，而這點理性便基于對中 國現社會變動有所

17、關心，認識這個民族的過去偉大處與目前墮落處，各在那里很寂寞的從事 于民族復興大業的人。這作品或者只能給他們一點懷古的幽情，或者只能給他們一次苦笑， 或者又將給他們一個噩夢，但同時說不定，也許尚能給他們一種勇氣同信心！”小說踐行著 作者想要建造“精致、結實、勻稱的供奉人性的中國的希臘小廟”的理想。如此美麗，如此豐富，“邊城”讓人心馳神往，想來教和學都該是極其美麗的事情。但是我 顯然被沖昏了頭腦，忽略了學生可能存在的閱讀障礙，也忽視了對最佳課堂結構的追求，于 是我最初的嘗試是失敗的。本課的教學關鍵就在于找到學生情感的共鳴點，并且營造讓學生迅速進入的“場二學 生情感的共鳴點在哪兒，我們不能想當然地替

18、學生做主，得讓他們自己說，于是就有了課堂 開始階段“一個詞、一句話、一段文表達你的閱讀感受”的環節設計，學生的表達指向是豐 富的準確的，這樣，一個看似簡單卻意蘊深刻的問題的提出就順理成章了一一請問這究竟是 一篇小說還是散文學生肯定會說是小說，因為教材就是這樣介紹的。但是我將堅持說邊城 更像散文，因為她具備散文情意真、內容美、形式自由的三個特質。然后讓學生去尋找文本 中的美點，探討美在何處，怎么美，為什么美。于是引領學生或者說被學生引領共同走入邊 城的角角落落，在沈從文如詩的文字美麗的肌理褶皺里，領略茶響的秀麗風光，體會邊地 淳樸的民風，理解翠翠美麗的形神，感受翠翠.、祖父、儺送等人間真摯、樸素

19、的愛和閃耀在 他們身上的美麗的人性光芒，為故事的憂傷而憂傷，為這一曲古樸的愛和美的頌歌而神往， 悄悄逼近邊城這一次對人生、社會“觀”“想”“望”的全而描摹°任何交流都需要特定的和諧的有張力的“場二邊城的“場”在何處城巾少年看得 見天空中被夕陽烘成的桃花色的薄云嗎杜鵑的叫聲是怎樣一種叫聲泥土草木和各種甲蟲類 氣味是怎樣一種氣味山上竹堂在月光下如何變成一片黑色那小小草鶯夜半的吵鬧和閉著眼 的安睡與繁密如落雨的蟲聲是怎樣美妙的復奏我曾試圖利用音像的資料來幫助我建造 這個“場”，但很快就被自己否定掉了，史紹典主任“課堂要原生態”的叮囑更堅定了我遠 離現代技術的主意。因為所有形象直觀具體的解釋

20、都有可能是對豐富的簡化，對真實的歪曲， 對深刻的疏離。于是我赤手空拳，試圖用最原始的說和寫，思考和交流來營造這個“場”。 轉接是流暢的，過程是自由的，氣氛是民主的，不要預設，拒絕灌輸，在行走中尋找閃亮的 星星，撿拾美麗的珠貝。當然還有開頭那“中國另外一個地方、另外一種事情、另外一種人 生”，結尾“蘊藏的熱情、隱伏的悲痛”的點撥，幫助我營造著這個“場工我們所依靠的只 是我們那一顆顆敏感善良的心、聰慧正直的腦。但是，我感到了力不從心，我還是覺察到了學生、我與邊城的疏離，我和學生的 疏離，我和所有在場者的疏離，我有了逃走的欲望，逃到邊城中去，逃到那一個似乎存在似 乎不存在的地方去。我發現我的官能的不

21、足，發現我的認知的淺薄，我渴望將自己的這些體 驗匯入到邊城所在的那一條人類整體經驗的河流中去，雖然未知前方在何處。林黛玉進賈府教學反思：林黛玉進賈府9頁的教材讓我唏噓，怎樣在短短的幾課時，把這篇文章講全講好這個問 題擺在了我的而前。作為一部古代小說，紅樓夢的有關文學常識不得不講，作者介紹， 社會背景，等等，這些文學常識都要為同學理清楚。在傳統的教學中，很多教師喜歡用電視劇紅樓夢中的人物劇照或電視劇片段來吸引學生 注意力、活躍調節課堂氣氛。這樣做容易讓學生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而 忽略了對名著語言的品味鑒賞，這與語文教學的宗旨是相悖的。語文課就是要培養學生對語 言文字的感覺，提高學

22、生的語文素養。我在上這節課時，上課前沒有組織觀看劇電視劇紅 樓夢，也沒有向學生展示與紅樓夢有關的圖片資料，而是充分利用語言文字的間接性, 通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生盡可能地貼 近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所蘊涵的豐富內容，從文字中感受 形象，感受文學大師運用文字的高超技藝，提高學生的欣賞水平。比如：細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙胃煙眉，一雙似喜非喜含情目，態生兩脩之愁， 嬌襲一身之病。汨光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多 一竅，病如西子勝三分。這堂課，在教師示范部分，我就提示學生特別注意“愁”“病

23、”等詞來體會她的“體弱多病”, 注意“含情目” 一詞來體會她的“多情”，并在原文加上一些點評符號如著重號等以提醒學 生注意。接著對這一段文字點評到：“氣質超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病工這樣，不 僅使學生通過對一些關鍵詞的理解一步步地走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點， 還提示學生要培養良好的欣賞習慣。“認真揣摩語言，細細咀嚼品味”。這樣一來，其實就是 讓學生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。換言之，也就是 引導學生讀文學作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層而。這樣的教學處理，既避免了學生淺嘗輒止的不良思維習慣，又使學生能更明確更有深度地理 解文字、解讀名

24、著，提高鑒賞力。1、欣賞品味語言，讓學生在審美中獲得精神愉悅語文課通過文字的間接性，引導學生想象品味其中的韻味，不僅能培養學生的語感，提高學 生的語文素養，還能使學生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。引導學生體會曹雪芹 描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。2 .提供舞臺空間，讓學生成為課堂教學的主角本堂課，引入了小組學習討論的形式，力求體現“學生為本”的教學思想，讓學生真正成為 課堂教學的主體。從課堂情況來看，“小組討論”的學習方式大大激發了學生主動學習的積 極性，充分展現了學生自主學習的意識，有利于形成課堂教學民主化的氛圍。培養了學生主 動探究、團結協作的能力，而且落實了本課的重點一一點評式讀書法的運用。從學生的點評 情況來看