1、第1頁小學三年級語文教學心得體會1400字三年級語文教學心得（二）青州市何官鎮(zhèn)孫板小學 鐵立軍實踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點，形成學生良好的思維品質，這 就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的高低， 不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重 要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下， 圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里， 進行有組織、有紀律、高效率的學習。可是，怎樣組織、引導并 參與學生的語文學習呢？經過半個學期的學習與實踐充分證明： 科學有效的提問， 是激活課堂、 促進教學實現(xiàn)

2、動態(tài)生成的重要方 法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動 的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略：（一）態(tài)度真誠提問的目的就是幫助學生理解教材內容、 獲得知識和找到獲得知 識的方第2頁法。 教師如果在提問時能神態(tài)自然， 以鼓勵的眼神和親切 的話語鼓勵每一位學生， 這樣學生就會積極參與到問題思考中來。 但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的， 思考的結果 也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情， 一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答

3、錯誤的 學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。 另外，提問要盡量照顧不同層面的學生， 不能只提問幾個 “尖子” 學生而忽略其他學生， 特別是成績差的和不善言談的學生， 從而 調動每一位學生回答問題的積極性。（二）因人施問孔子因材施教這條教學原則， 應用于課堂提問中， 即為因人施問。 教師在預設問題時，要根據(jù)學生情況，分層次預設；在選擇學生 回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字 詞時，可讓程度較差的學生來回答， 以增強差生的自信心， 提高他們的學 習積極性； 對課文理解及一般性的概括問題， 可以讓中等學生回 答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難

4、度較大 的拓展性問題和綜合性表述題， 可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。 教師對他們的回答要加以點評， 讓所有學生在比較 與鑒別中，提高分析能力與概括能力。第3頁（三）注重實際教學不僅要從教材出發(fā)，更應從熟悉學生，了解學生認識水平。只有全面了解學生， 我們的提問才能與學生的思維接軌， 才能取 得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又 考慮學生的知識層面和興趣愛好。如講鄉(xiāng)村四月一課時我這 樣提問：我們這里的鄉(xiāng)村四月有什么樣的景色呢？導入課文后問 學生：作者家鄉(xiāng)的四月有什么特點呢？“才”和“又”寫出了什 么？一連串的問題， 引領學生去關注身邊的生活， 了解文章的內 容，思考作

5、者表達的思想情感。（四）體現(xiàn)整體傳統(tǒng)的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來， 零碎地發(fā)問， 易形 成分析的疲勞。 提問應注意有利于學生整體感受文本， 在此基礎 上深入研討關鍵點。比如教魚游到了紙上 ，在第一環(huán)節(jié)可以 設計兩個問題，讓學生從整體上理解課文： 課文幾次寫“魚游到 了紙上”的？作者三次寫魚游到了紙上的情況和感受有什么不同？ 圍繞問題，學生可開展小組學習，也能使課題充滿生機。五）創(chuàng)設情境在進行課堂教學時， 創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。 好 的情境第4頁問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學生的積極性，調動學生 的學習熱情，對于提高課堂效率， 更是能起到事半功倍的作用。當然