1、教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力預(yù)測(cè)試題及答案（1）一、單項(xiàng)選擇題（共30道題，每題2分，共60分）1 .推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是（）的發(fā)展。A.教育規(guī)律B.教育價(jià)值C.教育現(xiàn)象D.教育問(wèn)題2 .提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊可夫3 .學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（）。A.經(jīng)濟(jì)收入B.良好的公共關(guān)系 C.學(xué)校績(jī)效D.政治影響4 .兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是個(gè) 體身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段 性D.個(gè)別差異性5 .（）是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.

2、教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo)6 .學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是指（）。A.發(fā)展i功能B.個(gè)體i功能C.教育fi功能D.社會(huì)性功能7 .教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是（）。A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)B.實(shí)踐活動(dòng)C.交往活動(dòng)D.課堂活動(dòng)8 .布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該 學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（）。A.百科全書(shū)式課程理論 B.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論iD.結(jié)構(gòu)主義課程理論9 .羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì) 學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于（）。A.非指導(dǎo)教學(xué)模式B.結(jié)構(gòu)主義課程模式 C.發(fā)展性教學(xué)模式D.最 優(yōu)化教學(xué)模式10

3、 .最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是（）。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D,凱洛夫11 .我國(guó)最早的專(zhuān)科學(xué)校可以追溯到東漢末年的（）。A.弦琴學(xué)校B.鴻都門(mén)學(xué)C.國(guó)子監(jiān)D.航海學(xué)校12 .在教育思想史上第一次提出教育具有服務(wù)于社會(huì)與服務(wù)于個(gè) 人閑暇生活的思想家是（）。A.柏拉圖B.亞里士多德C.蘇格拉底D.昆體良13 .我國(guó)乃至人類(lèi)歷史上最早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著作是（）。A.學(xué)記B.禮記C.史記D.左傳14 . 一個(gè)國(guó)家的教育制度是這個(gè)國(guó)家政治制度的具體體現(xiàn)。 以下 實(shí)行中央與地方合作教育制度的國(guó)家是（）。A.加拿大B.美國(guó)C.法國(guó)D.英國(guó)15 .校園文化的核心是（）。A.學(xué)校的物質(zhì)

4、文化B.學(xué)校的組織和制度文化 C.學(xué)校的精神和 觀念文化D.學(xué)生亞文化16 .下列表述中有錯(cuò)誤的是（）。A.智商決定學(xué)習(xí)成績(jī)B.性格影響個(gè)體的行為方式 C.認(rèn)知方式是習(xí)得的D.不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異17 .學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（）。A.巴甫洛夫B.桑代克C.布魯納D.加涅18 . “警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（）。A.外部強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.積極強(qiáng)化19 .馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長(zhǎng)需要兩大類(lèi)。下列不屬于缺失需要的是 （）。A.安全需要B.歸屬需要C.尊重需要D.審美需要20 .遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)

5、認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（）。A.具體內(nèi)容B.學(xué)習(xí)過(guò)程C.概括D.獲得策略知識(shí)21 .根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證到規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.弁列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)22 . “高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程的（）。A.初期B.中期C.后期D.各階段都可能23 .在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫(huà)示意圖的方式來(lái)表述、分析問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略 ？（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略 C.組織策略D.監(jiān)控策略24 .創(chuàng)造性思維的核心是（）。A.直覺(jué)思維B.聚合思維C.邏輯思維D.發(fā)散思維25 .研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（）。A.初中二年級(jí) B

6、.初中三年級(jí) C.高中一年級(jí) D.高中二年級(jí)26 .心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和（）。A.診斷問(wèn)題B.克服障礙C.行為矯正D.尋求發(fā)展27 .在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容。（）A.確定學(xué)生原有基礎(chǔ)B.分析使能目標(biāo)C.分析支持性條件D.分析學(xué)習(xí)結(jié)果28 .對(duì)教育心理學(xué)的創(chuàng)建作出突出貢獻(xiàn)的人是（）。A.馮特B.詹女§斯C.桑彳t克D.杜威29 .描述性研究方法不包括（）。A.觀察法B.自然實(shí)驗(yàn)法C.個(gè)案法D.調(diào)查法30 .兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)的階段屬于（）。A.感知運(yùn)算階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段二、辨析題（共

7、10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，弁說(shuō)明理由）1 .教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。2 .課程只包括智育的內(nèi)容。3 .學(xué)校教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最重要途徑。4 .古代雅典的教育目的在于培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人，教育內(nèi)容單一，方法較嚴(yán)厲。5.生在改革開(kāi)放時(shí)代的青少年一 定能成為全面發(fā)展的人。6 .常規(guī)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題是絕對(duì)的，不可因人而異。7 .態(tài)度是通過(guò)遺傳繼承的。8 .只要有強(qiáng)迫觀念，就有神經(jīng)癥的表現(xiàn)。9 .學(xué)生對(duì)真實(shí)性的問(wèn)題不理解時(shí)，可以給以間接指導(dǎo)。10 .非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對(duì)它的管理。三、簡(jiǎn)答題（共6道題，每題5分，共3例）1 .簡(jiǎn)要

8、分析學(xué)習(xí)策略的概念。2 .列舉影響課堂管理的因素。3 .認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面 ？4 .簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。5 .我國(guó)學(xué)校德育的基本途徑有哪些 ？6 .簡(jiǎn)述認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。四、材料分析題（共2道題，每題20分，共40分）1 .張小強(qiáng)怎么了 ？張小強(qiáng)不愛(ài)學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭上學(xué) ？因?yàn)樗荚嚳偸遣患案瘛Ｎ锢聿患案裼兴瑪?shù)學(xué)考試他也不及格。而且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的 粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫(xiě) 的！”因?yàn)樗霠?zhēng)第一，卻又認(rèn)為自己怎么也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前，他也有過(guò)輝煌的學(xué)績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，在市“希望杯”競(jìng)賽

9、中獲過(guò)二等獎(jiǎng)，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入 初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)，他只排在第 21名。從此，張小強(qiáng)便喪 失了自信心，連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)課也愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)， 作業(yè)也馬馬虎虎 地做運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)對(duì)上述案例進(jìn)行解析弁提出解決對(duì)策。2 .有人說(shuō)“啟發(fā)式就是問(wèn)答式”，也有人認(rèn)為“啟發(fā)性的關(guān)鍵就在于教師主動(dòng)性的發(fā)揮”， 而更多的人則是感到困惑：“在教學(xué)中為什么總是啟而不發(fā)?你認(rèn)為啟發(fā)性的關(guān)鍵或核心是什么 ？在教學(xué)中又應(yīng)該如何貫徹啟 發(fā)性原則？11教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力預(yù)測(cè)試題及答案（2）一、 單項(xiàng)選擇題（共30道題，每題2分，共60分）二、1.（）決定教育的規(guī)模和速度。三、A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.科

10、學(xué)技術(shù)水平C.生產(chǎn)力水平D.文化發(fā)展程度四、2. “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展有重要影響的是 （）。A.環(huán)境B.遺傳C.教育D.主觀努力五、3.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用是通過(guò)（）實(shí)現(xiàn)的。六、A.培養(yǎng)人才B.傳播思想C.豐富知識(shí)D.發(fā)展科技七、4.西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法而著名的教育家是（）。八、A.柏拉圖B.蘇格拉底C.亞里士多德D.德謨克里特九、5.在教學(xué)的要求、內(nèi)容上的“一刀切”違背了個(gè)體身心發(fā)展的（）。十、A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個(gè)別差異性H一、6.對(duì)受教育權(quán)具有決定作用的是（）。十二、A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.科學(xué)技

11、術(shù)十三、7.教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體（）的職業(yè)。十四、A.自然化B.現(xiàn)實(shí)化C.社會(huì)化D.自由化十五、8.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（）。十六、A.教學(xué)計(jì)劃B.教學(xué)大綱C.教學(xué)目標(biāo)D.課程目標(biāo)十七、9.在教學(xué)方法的改革過(guò)程中，布魯納提出了（）。十八、A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法B.探究研討法C.綱要信號(hào)圖式教學(xué)法D.暗示教學(xué)法十九、10.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是（）。二十、A.復(fù)式教學(xué)可以在同一年級(jí)內(nèi)進(jìn)行B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況C.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱11 .言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的（）。A

12、.記憶表象B.思維表象C.動(dòng)作表象D.定向映象12 .下列屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.瀏覽閱讀材料C.閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤 D.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)13 . “他能做什么”屬于（）發(fā)散思維。A.用途擴(kuò)散B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C.方法擴(kuò)散D.形態(tài)擴(kuò)散14 .由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的心理影響機(jī)制是（）。A.功能因素B.定勢(shì)C.原型啟發(fā)D.負(fù)遷移15 .通常人們認(rèn)為美國(guó)人民主熱情，英國(guó)人有紳士風(fēng)度，法國(guó)人 愛(ài)好浪漫等，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為社會(huì)認(rèn)知信息整合過(guò)程中的（）oA.近因效應(yīng)B.社會(huì)刻板印象C.暈輪效應(yīng)D.首因效應(yīng)16 .對(duì)一個(gè)過(guò)分害怕貓的學(xué)生，為讓他不怕貓，可以先讓他看

13、貓 的照片、談?wù)撠垺⑦h(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓；然后讓他靠近籠中的 貓；最后讓他摸貓、抱起貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這是一種（） 行為改變法。A.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法B.行為塑造法C.系統(tǒng)月敏法D.肯定性訓(xùn)練17 .掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他的（）才能達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。A.學(xué)習(xí)積極B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性C.要花多少時(shí)間D.智力水平18 .（）是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。A.教學(xué)計(jì)劃B.教學(xué)大綱C.教材D.課程表19 .我國(guó)學(xué)者廖世承編寫(xiě)的第一本 教育心理學(xué)教科書(shū)于（） 年出版。A. 1903B. 1913C. 1924D. 193020 .以下說(shuō)法中

14、，錯(cuò)誤的是（）。A.與新教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，具有預(yù)見(jiàn)性B.專(zhuān)家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法C.專(zhuān)家型教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)D.專(zhuān)家型教師有豐富的教學(xué)策略21 .世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著是（）。A.大教學(xué)論B.理想國(guó)C.學(xué)記D.論語(yǔ)22 . ”教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化”理論的創(chuàng)立者是（）。A.馬卡連柯B.巴班斯基C.贊可夫D.凱洛夫23 .校園文化的核心是（）。A.物質(zhì)文化B.學(xué)生文化C.教師文化D.精神文化24 .兒童心心發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時(shí)而猛長(zhǎng)、時(shí)而緩慢，這表明了兒童身心發(fā)展過(guò)程具有（）。A.不平衡性B.階段性C.靈活

15、性D.差異性25 .國(guó)家或政黨根據(jù)一定時(shí)期的政治和經(jīng)濟(jì)的要求，規(guī)定的教育工作的發(fā)展思路和發(fā)展方向是（）。A.教育目標(biāo)B.教育目的C.教育方針D.教育策略26 .嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)的提出者是（）。A.桑彳t克B.巴甫洛夫C.斯金納D.苛勒27 .義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對(duì)于兒童和青少年的品德發(fā)展是極 為重要的，它們屬于品德的（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為28 .在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這屬于（）。A.模象直觀B.實(shí)物直觀C.言語(yǔ)直觀D.想象直觀29 .在教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更好地記住教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常 會(huì)傳授給學(xué)生一些記憶方

16、法，如把材料縮簡(jiǎn)成歌訣等，這稱(chēng)為（）。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精細(xì)加工策略 D.時(shí)間管理策略30 .在所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)之前提供一種引導(dǎo)性材料， 它在新 學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間建起認(rèn)知橋梁的作用， 這種教學(xué) 策略是（）。A.先行組織B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.比較性組織者D.固定點(diǎn)二、辨析題（共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，弁說(shuō)明理 由）1 .課外輔導(dǎo)是因材施教的重要途徑之一。2 .德育的途徑就是通過(guò)教學(xué)，做到教書(shū)育人。3 .率先使用“班級(jí)” 一詞的是著名教育家夸美紐斯。4 .現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以教師為核心建立管理機(jī)制。5 .智育就是知識(shí)教育。6 .反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的

17、重復(fù)閱讀。7 .單獨(dú)進(jìn)行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練效果最好。8 .技能是一種本能行為9 .懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適 當(dāng)運(yùn)用。10 .常規(guī)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題是絕對(duì)的，不可因人而異。三、簡(jiǎn)答題（共6道題，每題5分，共3例）1 .簡(jiǎn)述學(xué)生文化的成因。2 .簡(jiǎn)述美育的基本任務(wù)。3 .簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的意義和基本要求。4 .簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)概括的主要方法。5 .簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求。6 .教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)遵循哪些基本原則 ？四、材料分析題（共2道題，每題20分，共40分）1 .劉某是一初中二年級(jí)的學(xué)生，他特喜歡羅納爾多，于是把頭發(fā)剃成足球式的形狀。第二天來(lái)學(xué)校上課，剛走進(jìn)教室，被老師 看見(jiàn)，老師

18、便對(duì)他說(shuō)：“你的發(fā)式太怪了，把頭發(fā)再剪剪，恢復(fù) 正常了再來(lái)上課，順便讓你爸爸媽媽來(lái)學(xué)校一趟。”劉某回家后， 將這件事告知家人，第二天他的外婆便一起來(lái)學(xué)校， 學(xué)校老師要 求劉某剪掉頭發(fā)，否則不準(zhǔn)許他上課。于是外婆帶他去將頭發(fā)剪 成光頭。第三天劉某來(lái)到學(xué)校，沒(méi)想到學(xué)校老師卻說(shuō)哪有學(xué)生光 頭來(lái)上課的，依然不允許他其上課。外婆只好找校方領(lǐng)導(dǎo)，校方 也說(shuō)不準(zhǔn)許其上課。家長(zhǎng)說(shuō)：“可否戴帽子上課。”校方說(shuō)：“不 行，等頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)了再來(lái)上課。”家長(zhǎng)為讓劉某學(xué)習(xí)，找到教育局 領(lǐng)導(dǎo)反映情況，教育局要求學(xué)校準(zhǔn)許劉某上課， 但是劉某在校期間（要遵守學(xué)校紀(jì)律）要真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。 學(xué)校收到教育局 通知后，以劉某光頭損

19、壞學(xué)校形象為由依然不允許他上課。 運(yùn)用 相關(guān)的教育法規(guī)及你所掌握的教育學(xué)原理回答： 學(xué)校這樣做是否 合理？為什么？2 .在一次關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的研討會(huì)上，老師們 紛紛發(fā)言。王老師說(shuō)：“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學(xué)生很 少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書(shū)本的答案回答。”李老師說(shuō)：“我 們老師非常贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道如何去做。”張老 師說(shuō)：“在學(xué)校里，考試是個(gè)指揮棒，如果培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力， 答題時(shí)答案五花八門(mén)，學(xué)生怎能通過(guò)考試 ？”請(qǐng)根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)逐一回答老師們所提出的困惑。教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力預(yù)測(cè)試題及答案（3）一、單項(xiàng)選擇題（共30道題，每題2分，共60

20、分）1 .小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可增加抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有（）特點(diǎn)。A.主體性B.個(gè)別差異性C.階段性D.不平衡性2 .遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供（）。A.方向性B.可能性C.現(xiàn)實(shí)性D.必然性3 .馬克思主義認(rèn)為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是（）。A.理論聯(lián)系實(shí)際B.因材施教C教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 D.實(shí) 現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等4 .注意培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（）。A.基礎(chǔ)型課程B.研究型課程C,拓展型課程D.發(fā)展型課程5 .教學(xué)的首要任務(wù)是（）。A.傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 B.發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C.促 進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展D.培養(yǎng)品德和審美情操6 . 一個(gè)測(cè)

21、驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱(chēng)為測(cè)驗(yàn) 的（）。A.信度B,效度C.區(qū)分度D.難度7 .有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容中的（）。A.思想教育B.政治教育c.道德教育D.心理健康教育8 .在教學(xué)方法改革過(guò)程中，布魯納提出了（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法B.探究一研討法C.綱要信號(hào)圖教學(xué)法 D.暗 示教學(xué)法9 .在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是（）。A.赫爾巴特B.盧梭C.洛克D.杜威10 .人力資本理論說(shuō)明了（）。A.教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用C.政治對(duì)教育的制約作用 D.教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用11 .人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具

22、有（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性12 . ”理想和未來(lái)”是人生哪個(gè)階段的重要特征。（）A.童年期B.少年期C.青年期D.成年期13 .學(xué)生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要經(jīng)過(guò)多次的培養(yǎng)或矯正訓(xùn)練，不能操之過(guò)急，這表明德育要遵循（）。A.學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律B.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律C.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律D.學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律14 .編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.課程B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程計(jì)劃D.課程目標(biāo)15 .我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是（）A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科

23、學(xué)性B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性16 .桑代克總結(jié)的三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.實(shí)用律D.效果律17 .在條件反射研究基礎(chǔ)上，巴甫洛夫總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括（）。A.獲得與消退B.刺激泛化C.分化D.同化18 .提出動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的心理學(xué)家屬于學(xué)習(xí)理論流派里的（）。A.行為主義B.格式塔C.認(rèn)知主義D.建構(gòu)主義19 .美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有利于提高學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī)水平是（）。A.低水平B.高水平C.中等水平 D.極高水平20 . “聞一知十”、“觸類(lèi)旁通”指的是學(xué)習(xí)中的（）。A.定勢(shì)現(xiàn)象B.遷移現(xiàn)象C.記憶現(xiàn)

24、象D.應(yīng)用21 .奧蘇伯爾提出可以通過(guò)設(shè)計(jì)一種引導(dǎo)性的材料來(lái)提高有意義 學(xué)習(xí)的效果，這個(gè)材料被稱(chēng)作（）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.先行組織者C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.學(xué)習(xí)遷移22 .在意義學(xué)習(xí)中，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念的學(xué)習(xí) 被稱(chēng)作（）。A.綜合學(xué)習(xí)B.弁列學(xué)習(xí)c.類(lèi)屬學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)23 .根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，技能本質(zhì)上是（）。A.習(xí)慣，fi動(dòng)作B.陳述i知識(shí)C.程序i知識(shí)D,經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)24 .學(xué)習(xí)策略的核心是（）。A.計(jì)劃性B.規(guī)則C.方法D.監(jiān)控25 .流程圖和模式圖屬于（）。A.精細(xì)加工策略 B.組織策略C.復(fù)述策略D.基本策略26 .以下兒童個(gè)體發(fā)展的哪一特點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育的重

25、要依據(jù)？（）A.兒童的身心發(fā)展具有順序性B.兒童的身心發(fā)展具有不平衡性C.兒童的身心發(fā)展具有分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性D.兒童的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性27 .第一個(gè)系統(tǒng)地研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展的心理學(xué)家是（）。A.皮亞杰B.柯?tīng)柌馛.加涅D.夸美紐斯28 .學(xué)校心理輔導(dǎo)主要服務(wù)的人群是（）。A.正常學(xué)生群體B.特殊學(xué)生群體C.有心理問(wèn)題的學(xué)生 D.極個(gè)別學(xué)生29 .評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.教學(xué)方法B.教學(xué)目標(biāo)C.教學(xué)環(huán)境D.教學(xué)策略30 .下列不屬于課堂情境結(jié)構(gòu)的是（）。A.班級(jí)規(guī)模的控制 B.課堂常規(guī)的建立C.課堂紀(jì)律D.學(xué)生座位的分配二、辨析題（共10道題，每題2分，共20分

26、。判斷正誤，弁說(shuō)明理由）1 .評(píng)價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。2 .闡述規(guī)則的時(shí)候，新教師往往是簡(jiǎn)單明了的。3 .教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。4 . 口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是 45歲。5 .學(xué)習(xí)是導(dǎo)致有機(jī)體行為變化的唯一因素。6 .德育就是品德教育。7 .中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)方面的素養(yǎng)要求就是指對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精通。8 .教材就是教科書(shū)。9 .教學(xué)無(wú)論效果怎樣，都具有教育性。10 .備課就是備教材。三、簡(jiǎn)答題（共6道題，每題5分，共3例）1 .簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的幾個(gè)基本特點(diǎn)。2 .如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德 ？3 .簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理健康教育與輔導(dǎo)的意義。4

27、.簡(jiǎn)述中學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)。5,簡(jiǎn)述世界課程改革的基本趨勢(shì)。6.簡(jiǎn)要分析知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。四、材料分析題（共2道題，每題20分，共40分）1 .某初級(jí)中學(xué)與某保險(xiǎn)公司是關(guān)系單位，保險(xiǎn)公司每年在教師節(jié)、春節(jié)等重大節(jié)日時(shí)都來(lái)看望全體教師，保險(xiǎn)公司為提高營(yíng)業(yè)額，就通過(guò)學(xué)校強(qiáng)制性要求在校所有學(xué)生必須購(gòu)買(mǎi)意外人身傷害 保險(xiǎn)。李平是該中學(xué)的一名在校生，母親常年有病，父親也剛剛 下崗，家庭生活窘迫，無(wú)力負(fù)擔(dān)幾十元的保險(xiǎn)費(fèi)用。李平的班主 任劉老師于是就此冷嘲熱諷，弁在李平面前說(shuō)其父母不為其購(gòu)買(mǎi) 保險(xiǎn)是不愛(ài)孩子的表現(xiàn)，導(dǎo)致李平在同學(xué)面前抬不起頭， 弁使李 平家庭關(guān)系緊張，進(jìn)而影響李平的學(xué)習(xí)。試從教師職業(yè)道德的角

28、度對(duì)劉老師的做法進(jìn)行分析。2 .宋朝王安石寫(xiě)過(guò)一篇傷仲永的短文，說(shuō)金溪有一個(gè)叫方 仲永的少年，5歲時(shí)就能作詩(shī)，但后來(lái)由于他父親沒(méi)有及時(shí)教育， 使他到十二三歲時(shí)寫(xiě)的詩(shī)就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析。52教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力預(yù)測(cè)試題及答案（4）一、單項(xiàng)選擇題（共30道題，每題2分，共60分）二、1.學(xué)與教的過(guò)程中傳遞的主要信息是（）。三、A.教學(xué)媒體B.教師c.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)方法四、2.埃里克森認(rèn)為，1218歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。五、A.自主感B.主動(dòng)性C.勤奮感D.自我同一性六、3.專(zhuān)家型教師通常是用（）方法，慢慢地引

29、入要講的教學(xué)內(nèi)容。七、A.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式B.迂回曲折式C.導(dǎo)入式D.實(shí)驗(yàn)式八、4.我國(guó)古代醫(yī)書(shū)內(nèi)經(jīng)中就有“怒傷肝、喜傷心、思傷脾、憂傷肺、恐傷腎”的記載，這說(shuō)明情緒情感具有（）。九、A.動(dòng)機(jī)功能B.調(diào)控功能C.健康功能D.信號(hào)功能十、5.人格發(fā)展階段理論的提出者是（）。H一、A.皮亞杰B.柯?tīng)柌馛.埃里克森D.華生十二、6.學(xué)生將茄子、白菜、菠菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于（）。十三、A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C .概念學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)十四、7.學(xué)習(xí)程度需達(dá)到（），學(xué)習(xí)效果才最佳。十五、A. 50%B 100%C 150%D 200%十六、8.教師資格的認(rèn)定程序不包括以下哪一種 ？（）十七、A

30、.提出申請(qǐng)B.受理C.參加資格考試D.頒發(fā)證書(shū)十八、9.下列選項(xiàng)中說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。十九、A.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員B.教師的專(zhuān)業(yè)化嘗試是從建立專(zhuān)門(mén)的師范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始的C.將每年的9月10日定為教師節(jié)是在198啊全國(guó)人民代表大會(huì) 常務(wù)委員會(huì)上確定的D.對(duì)于非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請(qǐng)認(rèn)定教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講10 .在技能學(xué)習(xí)的最初階段，（）對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促 進(jìn)作用。A.知識(shí)B.能力C.練習(xí)D.活動(dòng)11 .學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（）構(gòu)成。A.意識(shí)和能力B.規(guī)則和技能C.經(jīng)驗(yàn)和方法D.認(rèn)知策略12 .問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙

31、需要被克服的（）。A.既定疑點(diǎn)B.理論假設(shè)C.刺激情境D.給定途徑13 .態(tài)度的核心成分是（）。A.認(rèn)知成分B.情感成分C.意志成分D.行為成分14 .心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（）。A.應(yīng)有的責(zé)任感B.積極的社會(huì)功能C.應(yīng)有的義務(wù)感 D.應(yīng)有的道德面貌15 .評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.教學(xué)目標(biāo)B.教育目的C.教學(xué)計(jì)劃D.教學(xué)策略16 .德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到（）。A.德育內(nèi)容上B.德育規(guī)律上C.德育原則上D.德育方法上17 .我國(guó)最早的一部教育專(zhuān)著是（）。A.論語(yǔ)B.學(xué)記C.禮記D.論演說(shuō)家的教育18 .文藝復(fù)興后

32、主張恢復(fù)古希臘重視美育的傳統(tǒng)的學(xué)派是（）A.行為主義B.科學(xué)主義C.經(jīng)驗(yàn)主義D.人文主義19 .為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)的是（）。A.科學(xué)知識(shí)B.信息技術(shù)C.文化發(fā)展D.政治體制20 . “寬著期限，緊著課程”是（）的語(yǔ)言。A.孔子B.韓愈C.朱熹D.王夫子21 .教師備課和上課的主要依據(jù)是（）。A.教學(xué)計(jì)劃B.教學(xué)大綱C.教科書(shū)D.教學(xué)參考書(shū)22 .學(xué)生的思想品德是在（）中形成和表現(xiàn)出來(lái)的。A.上課B,讀書(shū)和作業(yè) C.活動(dòng)和交往 D.談話和討論23 .決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（）。A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化D.科學(xué)技術(shù)24 .中國(guó)古代“外銀論”的代表人物是（）。A.孔子B.萄子C

33、.孟子D,老子25 .學(xué)生具有發(fā)展的可能性與（）。A.現(xiàn)實(shí)性B.潛在性C,可塑性D.普遍性26 .學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（）。A.學(xué)生B.班級(jí)C.知識(shí)D.課程A.部分與整體B.后者包括前者C.整體與部分D.前者包括后者28 .（）是教師教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。A.備課B,上課C.課外輔導(dǎo)D.作業(yè)的檢查與批改29 .德育工作的出發(fā)點(diǎn)是（）。A.德育意義B.德育內(nèi)容C.德育目標(biāo)D.德育任務(wù)30 .對(duì)教育結(jié)構(gòu)的變化具有制約作用的是（）。A.專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)B.學(xué)科結(jié)構(gòu)C.科技結(jié)構(gòu)D.生產(chǎn)力水平二、辨析題（共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，弁說(shuō)明理由）1 .教學(xué)中應(yīng)用首尾時(shí)間來(lái)處理課堂紀(jì)律問(wèn)題、

34、整理材料之類(lèi)的事。2 .思維越靈活，相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越能多角度地分析 問(wèn)題，提出越多的合理假設(shè)。3 .態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，有什么態(tài)度就有什么行為。4 .行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、 質(zhì)量相適應(yīng)。5 .課堂里的人際關(guān)系對(duì)課堂氣氛沒(méi)有影響。6 . “授人以魚(yú)，不如授人以漁”說(shuō)明學(xué)習(xí)方法比傳授知識(shí)更重 要。7 .古代斯巴達(dá)的教育目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治 家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容豐富，方法靈活。8 . 20世紀(jì)以后，義務(wù)教育普遍向高等教育延伸。9 .杜威強(qiáng)調(diào)教師在教育中的中心地位，所以他的教育理論也被 稱(chēng)為教師中心理論。10 .西方古

35、代教育以埃及和雅典最為典型。三、簡(jiǎn)答題（共6道題，每題5分，共3例）1 .簡(jiǎn)述學(xué)校組織的溝通障礙主要有哪些，弁說(shuō)明如何克服。2 .教師專(zhuān)業(yè)化應(yīng)該具備哪些條件 ？3 .實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是什么？教師在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時(shí)應(yīng)注意哪些方面4 .簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)。5 .如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力 ？6 .在理解和把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)考慮哪些方面？四、材料分析題（共2道題，每題20分，共40分）1 .楊蒙是一名高中學(xué)生，學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，成績(jī)一直不錯(cuò)。一 次，在期中考試時(shí)由于感冒發(fā)燒沒(méi)有考好，結(jié)果成績(jī)下滑，受到 了老師的批評(píng)（老師不知她帶病考試）。此后，每當(dāng)面臨考試時(shí)楊 蒙都很緊張。在考試前幾天就開(kāi)始擔(dān)心，害

36、怕考試失敗，為了能 考好，她考前每天都復(fù)習(xí)得很晚。考試時(shí)，楊蒙經(jīng)常感到注意力 很難集中，腦子里也一片空白，明明掌握的知識(shí)也都忘記了。同 時(shí)還伴隨著緊張、心慌、手發(fā)抖、出汗、小便急、全身繃緊等癥 狀。可考后她發(fā)現(xiàn)這些題目都會(huì)做，只是由于沒(méi)發(fā)揮好而失敗， 因而更加害怕考試。為此，楊蒙非常痛苦，不知道如何擺脫。根據(jù)上述案例，請(qǐng)分析：楊蒙的這種癥狀是一種什么心理問(wèn)題 ？（2）本案例中，造成這一心理問(wèn)題的主要原因有哪些 ？ 針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，請(qǐng)列舉兩種常見(jiàn)的心理訓(xùn)練方法。2 .有三位分別來(lái)自中國(guó)、日本和美國(guó)的老師教孩子畫(huà)蘋(píng)果。中國(guó)老師走進(jìn)教室說(shuō)：“同學(xué)們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學(xué)習(xí)了畫(huà) 水杯，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫(huà)

37、蘋(píng)果。大家先觀察我是怎樣畫(huà)的。注 意，先畫(huà)一個(gè)正方形，注意，這個(gè)正方形要畫(huà)的輕一些，因?yàn)樽?后要擦掉好了，老師畫(huà)完了。現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出美術(shù)本開(kāi)始畫(huà)， 注意我是怎樣畫(huà)成的。” 一中國(guó)學(xué)生一次就畫(huà)出了最像蘋(píng)果的“蘋(píng)果”。日本老師手拿著一個(gè)蘋(píng)果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么？對(duì)，這是蘋(píng)果，大家喜不喜歡 ？如果喜歡，大家可以看一看，聞 一聞，摸一摸但這個(gè)蘋(píng)果不能吃，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)，而且我們 這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫(huà)蘋(píng)果。”然后，將蘋(píng)果放在講臺(tái)上，“現(xiàn)在， 大家可以畫(huà)蘋(píng)果了。” 一一蘋(píng)果還在，學(xué)生有了觀察的對(duì)象，第 一次畫(huà)得可能像梨，第二次畫(huà)得就有些像蘋(píng)果了。美國(guó)老師提著一籃子蘋(píng)果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么？對(duì)，這

38、是蘋(píng)果。大家喜不喜歡？如果喜歡，大家可以上來(lái)拿一個(gè)。” 同學(xué)們各自拿了一個(gè)蘋(píng)果，老師接著說(shuō)：“大家可以看一看，聞 一聞，摸一摸，玩一玩。這些蘋(píng)果老師都洗干凈了，如果喜歡， 還可以把它吃掉。” 一段時(shí)間過(guò)去，許多同學(xué)已經(jīng)吃掉了蘋(píng)果。 這時(shí)，老師開(kāi)始布置任務(wù)：“同學(xué)們，我們這一節(jié)課要畫(huà)蘋(píng)果， 現(xiàn)在請(qǐng)大家在自己的本子上畫(huà)上蘋(píng)果。” 一蘋(píng)果已經(jīng)吃掉了，學(xué)生第一次畫(huà)得可能像南瓜， 第二次可能像梨，第三次畫(huà)得才有點(diǎn) 像蘋(píng)果。結(jié)合本案例回答，三位分別來(lái)自中國(guó)、日本和美國(guó)的老 師在上同一節(jié)畫(huà)蘋(píng)果的課上， 他們的教育理念和教育方式存在著 什么差異？3、單項(xiàng)選擇題1. C【解析】個(gè)體身心發(fā)展的階段性，決定了教育必

39、須針對(duì)不同 年齡階段的受教育者采取不同的內(nèi)容和方法。2. B【解析】遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā) 展提供了可能性。3. C【解析】教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一 途徑。4. B【解析】研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。5. A【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。6. B【解析】效度指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的 程度。7. A【解析】思想教育主要是指關(guān)于人生觀、世界觀以及相應(yīng)思 想觀念方面的教育。8. A【解析】美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出了以發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容， 以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)步驟的教學(xué)方法 綜合方式，這種教學(xué)方法

40、被稱(chēng)為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。9. D【解析】杜威被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人，主張教育即生活， 主張“在做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位。10. A【解析】教育是人力資本投資的一個(gè)重要方面，它對(duì)經(jīng)濟(jì) 發(fā)展起了促進(jìn)的作用。11. B【解析】略。12. C【解析】“理想和未來(lái)”是青年期的重要特征。青年期是 個(gè)體身心發(fā)展逐步走向成熟的時(shí)期。13. A【解析】學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律要求在 品德形成和不良品德的克服中不要操之過(guò)急，要經(jīng)過(guò)多次的培養(yǎng)和矯正訓(xùn)練。14. B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各 科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。15. D【解析】由義務(wù)教育的

41、特征可知。16. C【解析】桑代克總結(jié)的三條學(xué)習(xí)規(guī)律是：準(zhǔn)備律、練習(xí)律 和效果律。17. D【解析】巴甫洛夫總結(jié)的經(jīng)典性條件反射規(guī)律是：獲得與 消退、刺激泛化與分化。18. A【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提 出的。19. C【解析】美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等水平是最有利于提高學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī)水平。20. B【解析】略。21. B【解析】所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一 種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，弁且 與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。22. D【解析】略。23. C【解析】根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，技能本質(zhì)上是程序 性知

42、識(shí)。24. A【解析】計(jì)劃性是學(xué)習(xí)策略的核心。25. B【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間 的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。流程圖和模式圖都屬于組織策 略。26. c【解析】身心發(fā)展的互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分 的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損，甚至缺失后， 可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。27. A【解析】皮亞杰早在20世紀(jì)30年代就對(duì)兒童的道德判斷進(jìn) 行了研究。柯?tīng)柌裣到y(tǒng)地?cái)U(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，提出道德發(fā)展階段論。28. A【解析】學(xué)校心理輔導(dǎo)針對(duì)的是正常學(xué)生群體，而不是個(gè) 別學(xué)生。29. B【解析】略。一、單項(xiàng)選擇題1. C【解析】教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的

43、過(guò)程中傳遞的主要信息。2. D【解析】此時(shí)的主要任務(wù)是形成有關(guān)自我的一致性形象，即 自我同一性。3. C【解析】專(zhuān)家型教師常常用導(dǎo)入式方法引出要講的教學(xué)內(nèi)容。4. C【解析】我國(guó)古代醫(yī)書(shū)內(nèi)經(jīng)中就有“怒傷肝，喜傷心， 思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的記載，這說(shuō)明情緒情感具有健康功 能。5. C【解析】埃里克森認(rèn)為，個(gè)體人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的 過(guò)程，經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段，據(jù)此形成了人格發(fā)展階段理論o6. C【解析】概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類(lèi)事物的共同屬性，弁對(duì) 同類(lèi)事物的抽象特征作出反應(yīng)。7. C【解析】學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%寸，記憶效果最好，超過(guò)則 可能會(huì)出現(xiàn)“報(bào)酬遞減”。8. C【解析】參加資

44、格考試不屬于教師資格認(rèn)定程序的范圍。9. C【解析】1985年1月21日，第六屆全國(guó)人大常委會(huì)第九次會(huì) 議決定，每年9月10日為教師節(jié)。10. C【解析】練習(xí)是技能形成的基本條件，技能是通過(guò)練習(xí)而 形成的。11. B【解析】由學(xué)習(xí)策略的特征可知答案。12. C【解析】問(wèn)題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障 礙需要被克服的刺激情境。13. B【解析】情感成分是態(tài)度的核心成分。14. B【解析】根據(jù)心理健康的概念可知答案。15. A【解析】教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。16. A【解析】德育目標(biāo)是總體規(guī)格要求，具體的德育內(nèi)容是德 育目標(biāo)的細(xì)化。17. B【解析】學(xué)記是我國(guó)也是世界

45、最早的一部教育專(zhuān)著。18. D【解析】略。19. B【解析】以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)推動(dòng)教育 邁向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。20. C【解析】這是朱熹的話，包含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思。21. C【解析】教師備課、上課，必須熟練地掌握教科書(shū)的全部 內(nèi)容。22. C【解析】沒(méi)有社會(huì)活動(dòng)和交往就沒(méi)有社會(huì)道德，也就沒(méi)有 學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展。23. B【解析】在階級(jí)社會(huì)，社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng) 導(dǎo)權(quán)。24. B【解析】茍子認(rèn)為，人性本惡，所表現(xiàn)出來(lái)的善是教育的 結(jié)果，所以是外銀論的代表。25. C【解析】學(xué)生在身心發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出的各種特征都處 于變化中，具有極大的可塑性。26. D【解析】

46、課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。27. C【解析】見(jiàn)大綱關(guān)于教育與教學(xué)關(guān)系的表述。28. A【解析】備課是教師上課前的準(zhǔn)備，教學(xué)是從備課開(kāi)始的。29. C【解析】德育目標(biāo)不僅決定德育內(nèi)容、形式和方法，還制 約德育工作的基本過(guò)程。30. D【解析】生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消 費(fèi)結(jié)構(gòu)和分配結(jié)構(gòu)的變革， 與此相適應(yīng)，教育結(jié)構(gòu)也將隨之發(fā)生 新變化。二、辨析題1 .錯(cuò)誤。理由：學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始和結(jié)尾效果較好，因?yàn)樗鼈冎皇艿箶z抑制或者前攝抑制的單重影響， 所以不應(yīng)處理瑣碎的事而應(yīng) 學(xué)習(xí)重要的新概念。2 .正確。理由：在這樣的前提下問(wèn)題解決的可能性較大。3 .錯(cuò)誤。理由：態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，但二者

47、不是一 一對(duì)應(yīng)關(guān)系。4 .錯(cuò)誤。理由：題于闡述的是代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的優(yōu)點(diǎn)。5 .錯(cuò)誤。理由：課堂里的人際關(guān)系直接影響著課堂氣氛。6 .正確。理由：教給學(xué)生知識(shí)是重要的，但教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法更重要。7 .錯(cuò)誤。理由：題干所指是雅典的教育。8 .錯(cuò)誤。理由：20世紀(jì)以后，義務(wù)教育普遍向中等教育延伸。9 .錯(cuò)誤。理由：杜威強(qiáng)調(diào)的是兒童在教育中的地位，所以他的 教育理淪也被稱(chēng)為兒童中心論。10 .錯(cuò)誤。理由：西方古代教育以古希臘的斯巴達(dá)和雅典最為典三、簡(jiǎn)答題1. （1）學(xué)校組織的溝通障礙主要有下列三種情況：主觀方面的障礙；客觀方面的障礙；溝通渠道方面的障礙。（2）克服溝通障礙的方法：可以從許多方面改善溝

48、通的狀況，如在發(fā)送者和接受者之間建立彼此信任、相互尊重的良好關(guān)系；使用恰當(dāng)?shù)摹?zhǔn)確的 語(yǔ)言文字；選擇最佳溝通媒體；注意信息的時(shí)效性；重視對(duì)信息 的反饋。2. 一名教師是否真正具備了教師職業(yè)的條件，能否履行教師的 角色，根本在于教師的內(nèi)在素質(zhì)：（1）學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，指教師勝 任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求。 包括：精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和 技能；了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該 學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。（2）教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，包括：具有 先進(jìn)的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。 （3）教師的人格特征，指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際 關(guān)系的品質(zhì)等。教師的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)

49、有：熱情慷慨、樂(lè)于助人、 公平客觀等。3. 所謂教育實(shí)驗(yàn)法，就是根據(jù)教育研究課題所規(guī)定的任務(wù)，按 照特定設(shè)計(jì)的條件和過(guò)程，對(duì)于研究的對(duì)象進(jìn)行控制，變革研究 對(duì)象以便在有利的條件下， 對(duì)其進(jìn)行觀察研究，取得實(shí)驗(yàn)事實(shí)材 料，從而得到客觀可靠的結(jié)論的教育科學(xué)研究方法。教育實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)很多，主要有以下幾種：（1）控制情境。（2）排除無(wú)關(guān)的因 素。（3）數(shù)量記載精確。（4）反復(fù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，總體上是一致的。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法應(yīng)注意：（1）實(shí)驗(yàn)前做好準(zhǔn)備。編制學(xué)年或?qū)W期的實(shí) 驗(yàn)計(jì)劃，制定實(shí)驗(yàn)的課時(shí)計(jì)劃。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品，編制實(shí)驗(yàn)小組。學(xué)生做好理論準(zhǔn)備，明確實(shí)驗(yàn)的目的，步驟和注意事項(xiàng)。（2）實(shí)驗(yàn)中要具體指導(dǎo)。教師巡回指導(dǎo)

50、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)， 根據(jù)情況可進(jìn)行全 班或個(gè)別的指導(dǎo)，隨時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。（3）實(shí)驗(yàn)后要總結(jié)。教師視全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行總結(jié)，弁指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí) 驗(yàn)報(bào)告。4. 成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就 動(dòng)機(jī)可以分成兩類(lèi)。一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)， 一類(lèi)是避免失敗的 動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲得成功，他們最可能選擇成功概率為50 %的任務(wù)，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的 任務(wù)。5. （1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量。（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn) 題的方法與策略。（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。（4）培養(yǎng)思考問(wèn)題的 習(xí)慣。6. （1）判斷一個(gè)人心理健康狀況應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好

51、適應(yīng)兩個(gè)方面。（2）心理健康概念具有相對(duì)性。（3）心理健康既是 一種狀態(tài)，也是一種過(guò)程。（4）心理健康與否，在相當(dāng)程度上可 以說(shuō)是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題。四、材料分析題1 .【答案要點(diǎn)】考試焦慮問(wèn)題。（2）楊蒙考試焦慮主要與考試失敗以及教師的批評(píng)有關(guān)系。（3）常用的訓(xùn)練方法：調(diào)整自我認(rèn)識(shí)法；自信心訓(xùn)練法；放松訓(xùn)練法；系統(tǒng)脫 敏法。（注：任舉兩種方法展開(kāi)回答即可）。2 .案例反映了中國(guó)、日本和美國(guó)在基礎(chǔ)教育理念、教育方式等 方面存在的差異，具體分析如下：（1）中國(guó)、日本和美國(guó)教育理 念存在的差異。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，中國(guó)、日本和美國(guó)教育理念的根本差異是側(cè)重于 創(chuàng)新還是側(cè)重于打基礎(chǔ)。中國(guó)的教育更多的是一種模式

52、教育，學(xué)生是多學(xué)、多練、多記、多考，培養(yǎng)孩子吸收知識(shí)、學(xué)習(xí)行為和 接受能力。日本的教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和基礎(chǔ)相結(jié)合，日本教師不僅注重學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性和發(fā)散思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，能結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)， 同時(shí)注重傳統(tǒng)的教學(xué)方 式。美國(guó)則側(cè)重于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，是一種精英式 的教育，學(xué)生是多看、多想、多干，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、 獨(dú)立的思考能力、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題、學(xué)以致用的實(shí)踐 能力。（2）教育方式存在的差異。中國(guó)的學(xué)校教育方式偏向于應(yīng)試教育的方式，注重用最終的考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)則是考試的結(jié)果，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。日 本學(xué)校教育的方式偏重于獨(dú)立性和個(gè)性化教育

53、，學(xué)校通過(guò)傳授的知識(shí)教授與活動(dòng)興趣課程的安排，促進(jìn)學(xué)生意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。美國(guó)的學(xué)校教育方式比較多樣化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也多樣化，弁且注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；在教學(xué)方式上，將知識(shí)的傳授和 問(wèn)題的解決結(jié)合在一起，注重在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 造性和積極解決問(wèn)題的能力。中國(guó)和美國(guó)的基礎(chǔ)教育，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)哪個(gè)好。在教學(xué)過(guò)程中， 對(duì)中國(guó)學(xué)生，應(yīng)該讓他們多創(chuàng)對(duì)象進(jìn)行控制， 變革研究對(duì)象以便 在有利的條件下，對(duì)其進(jìn)行觀察研究，取得實(shí)驗(yàn)事實(shí)材料，從而 得到客觀可靠的結(jié)論的教育科學(xué)研究方法。教育實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)很多，主要有以下幾種：（1）控制情境。（2）排除無(wú)關(guān)的因素。（3） 數(shù)量記載精確。（4）反復(fù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)

54、果，總體上是一致的。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法應(yīng)注意：（1）實(shí)驗(yàn)前做好準(zhǔn)備。編制學(xué)年或?qū)W期的實(shí) 驗(yàn)計(jì)劃，制定實(shí)驗(yàn)的課時(shí)計(jì)劃。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品，編制實(shí)驗(yàn)小組。學(xué)生做好理論準(zhǔn)備，明確實(shí)驗(yàn)的目的，步驟和注意事項(xiàng)。（2）實(shí)驗(yàn)中要具體指導(dǎo)。教師巡回指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)， 根據(jù)情況可進(jìn)行全 班或個(gè)別的指導(dǎo)，隨時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。（3）實(shí)驗(yàn)后要總結(jié)。教師視全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)惰況，進(jìn)行總結(jié)，弁指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí) 驗(yàn)報(bào)告。4. 成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就 動(dòng)機(jī)可以分成兩類(lèi)。一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)， 一類(lèi)是避免失敗的 動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲得成功，他們最可能選擇成功概率為50 %的任務(wù)，避免失敗者則傾向于選擇非常容

55、易或非常困難的 任務(wù)。5. （1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量。（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。（4）培養(yǎng)思考問(wèn)題的 習(xí)慣。6. （1）判斷一個(gè)人心理健康狀況應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面。（2）心理健康概念具有相對(duì)性。（3）心理健康既是 一種狀態(tài)，也是一種過(guò)程。（4）心理健康與否，在相當(dāng)程度上可 以說(shuō)是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題。1 一、單項(xiàng)選擇題1. D【解析】教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的 內(nèi)在動(dòng)力是教育問(wèn)題的發(fā)展。2. B【解析】捷克教育家夸美紐斯主張把廣泛的自然知識(shí)傳授給 普通人的“泛智教育”，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部 藝術(shù)”。3. C【解析】學(xué)校績(jī)效是學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管 理有效性的重要標(biāo)志。4. B【解析】這是個(gè)體身心發(fā)展不平衡性的表現(xiàn)。5. C【解析】教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人 的總的要求，是國(guó)家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是全 部教育活動(dòng)的主體和靈魂，是教育的最高理想。6. D【解析】德育的社會(huì)性功能主要指學(xué)校德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng) 濟(jì)、文化等發(fā)生影響