1、2021下半年寧夏教師資格證高級中學語文學科知識與教學能力真題及答案單項選擇題 （每題3分，共15題，共45分） 下列每小題的四個選項中，只有一項是 最符合題意的正確答案，多選、錯選或不選均不得分。1、文言文專題復習課上，教師要求學生整理教材選文中的賓語前置句，下列適合的是（ ）。A 、 我三十里，惟命是聽(左傳宣公十年) B 、 飾以篆文山鳴獸之形后漢書張衡傳) C 、 宜乎百姓之謂我愛也(孟子齊桓晉文之事) D 、 縉紳而能不易其志者（五人墓碑記）2、教學魯迅春末閑談，教師引入富有哲理的散文開展比較閱讀，下列作品不適合的是（ ）。A 、 矛盾森林中的紳士 B 、 周濤捉不住的鼬鼠一時間片論

2、 C 、 多麗絲·萊辛特別的貓 D 、 帕斯卡爾人是一根能思想的葦草 3、教師帶領學生閱讀具有西北地域文化色彩的作品，下列作品適合的一組是（ ）。A 、 白鹿原馬橋詞典 B 、 浮躁平凡的世界 C 、 紅旗譜塵埃落定 D 、 大漠祭林家鋪子 4、學習良知與悲憫主題單元，學生討論戲劇人物的身份特征，下列作品中的主人公均為小人 物的是（ ）。A 、 曹禺日出；易卜生玩偶之家 B 、 老舍龍須溝；索福克勒斯安提戈涅 C 、 白樸梧桐雨；阿瑟密勒推銷員之死 D 、 洪昇長生殿；莎士比亞羅密歐與朱麗葉 5、開展水滸傳整本書閱讀，教師在“初讀”環節帶領學生梳理小說的情節結構，下列說法 不正確的是

3、（ ）。A 、 上半部環環相扣，以聚義梁山為線索，串起各個英雄人物 B 、 上半部以人物為單元，側重展示典型人物的人生軌跡 C 、 下半部一波三折，以殺富濟貧為主線，串起每個故事 D 、 下半部以事件為順序，描寫兩贏童貫、三敗高俅等大事件 6、在學習古今詞義變化專題時，教師安排學生運用工具書查解劃線詞的意義，下列解釋正確 的是（ ）。A 、 蠆螫其手，呻呼無賴呼叫（陳壽華佗傳）B 、 江水不勝綠，梅花無賴紅受不住(陸游廣都道中呈季長) C 、 最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬奸詐(辛棄疾清平樂 D 、 長恨早梅無賴極，先將春色出前林可愛(段成式折楊柳七首) 7、教師安排學生課下搜集詠嘆同一歷史人物的

4、詩句，下列適合的是（ ）。A 、 云鬢花顏金步搖，芙蓉帳暖度春宵苧蘿山下如花女，占得姑蘇臺上春 B 、 云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙/可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神 C 、 江東弟子今雖在，肯與君王卷土來破產移家事亦難，佐吳從此霸江山 D 、 三分割據紆籌策，萬古云霄一羽毛 拋擲南陽為主憂，北征東討盡良籌 8、班級開展語言積累、梳理與探究活動，學生為報刊中的語句“問診把脈”，下列沒有語病的 是（ ）。A 、 任旭東導演的地道戰有著鮮明的時代印記，展現了冀中人民英勇頑強、不畏強暴的 抗戰精神，具有極強的感染力。 B 、 北京城中軸線的規劃始自元代而成于明代，因此我們有必要對北京城以及這條中軸線

5、的 建成歷史做一些回顧與展望 。 C 、 友誼小區自從今年成為生活垃圾分類試點小區后，逐漸養成了分類投放垃圾的習慣，小 區環境也更加整潔美觀。 D 、 有硅谷之稱的深圳的私營企業為90%的科研機構提供資金，擁有中國第一個國家級基因 庫和國家超級計算機中心。 9、備課組圍繞百合花哦， 香雪展開教學研討，下列觀點正確的是（ ）。A 、 可以聯系變色龍范進中舉 等理解小說語言的抒情性特征 B 、 可以從細節描寫、人物心理、 環境渲染等方面引導學生賞析作品 C 、 可以分別結合建國初期和改開放的時代背景理解作品寫作意圖 D 、 可以選擇小戰士戰斗場景和*從西口往回走的情節展開點評 10、教研組學習語文

6、課程標準，研討“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的特點，下列觀點不正 確的是（ ）。A 、 應該引導學生來觀察、思考現實生活中不同媒介語言文字運用的現象 B 、 注重提高學生跨媒介交流能力，學會理解、評判各類媒介的傳播內容 C 、 可以運用典型實例分析，歸納多種媒介信息儲存、呈現與傳遞的特點 D 、 旨在通過日常* *的電子文本閱讀，提高學生的信息技術運用能力 11、閱讀某教師教學反思片段，按照要求答題。 我們過于重視文學作品閱讀，甚至常常采用文學閱讀的方法來教實用文，將語言品味、描寫 手法、多元解讀等作為教學重難點。實際上，實用文教學應該聚焦自身的文類特征，體現正 確的教學取向。首先，要遵循每種

7、實用文的具體特性，依據不同的讀法來確定教學內容。比 如，新聞教學需要引導學生學會從新聞報道中分析、鑒別背后隱藏的信息，區分新聞事實與 新聞背景，辨析客觀敘述與主觀評價。其次，要根據不同的教學內容設計多樣的讀寫活動。 實用文講求社會功用，教學時應該以學生在社會情境中的探究學習為主，合理安排閱讀、調 查、討論、演講和寫作等活動，引導學生通過實用文讀寫增加生活閱歷、豐富社會體驗。 對上述教學反思的理解，正確的是（ ）。A 、 實用文被邊緣化的主要原因是教師在日常教學中接觸太少 B 、 實用文具有實用性，可以介紹事物、陳述事實、說明道理 C 、 實用文的教學方法決定著教學內容，兩者都要體現多樣化特色

8、D 、 實用文學習的社會情境特指基于社會生活建構的真實讀寫情境 12、閱讀某教師教學敘事片段，按照要求答題。 為了培養學生文學類文本閱讀能力，我搜集優質語料引導他們開展探究式學習。圍繞“鄉土情 懷”這一主題，我節選了劉亮程城市牛哞、謝宗玉麥田中央的墳兩篇散文的精彩片段，設計三項學習任務： 1.兩位作者在文中分別用一句話表達了相似的意思，如何理解這些語句的內涵：“沒這種底肥 的人如同無本之木，是結不出碩大果實的”“麥田是我們真正的家”。 2.兩篇散文都反映了“懷鄉”主題，但在具體表現方式上又有所不同。請從語言風格或素材選 擇的角度評析它們的不同之處。 3.詩意并不是詩歌的專利，請結合散文內容，任

9、選一個角度，談談兩位作者如何體現了荷爾 德林所說的“詩意地棲居”。 對上述教學敘事兩相關分析，不正確的是（ ）。 A 、 任務1需要學生理解兩篇散文內容，結合各自文本語境闡釋關鍵語句內涵 B 、 任務2需要學生運用多種閱讀方法，比較同主題散文在寫法層面的細微差異 C 、 任務3需要學生整體感知文本內容，比較散文和詩歌在詩意上的不同之處 D 、 三項任務都需要調動學生的信息提取和整合能力，并結合閱讀體驗進行闡釋 13、閱讀某課題組的調查報告片段，按照要求答題。 我們進行課例研究時，需要從線性思維走向非線性思維。避免對語文課例進行簡單的教學流 程分解，應該將一節課置于特定的教學情境之中，考察師生在

10、語言實踐活動中的多向度對 話，采用多種方法從不同視角透視語文教學現象。同時，我們以往主要關注語文教師和教學 本身，未能真正賦予學生主體地位，忽略學生在課例研究中的特殊價值。在研討教學課例的 過程中，需要探究教師教學行為對學生語文學習的影響，尤其是對學生讀寫思維、讀寫能力 的內在影響。我們還可以通過觀察學生的課堂學習活動、分析學生的學業表現，以及訪談學 生等多種路徑，將學生視角嵌入語文課例研究，真正實現對學生的主體關照。 對上述調查報告的相關分析，正確的是（ ）。A 、 注重分析語文課例中師生對話的交互影響 B 、 學生語文學習成效是判斷教師教學質量的重要參照 C 、 教師的教學行為是影響學生讀

11、寫思維發展的內在因素 D 、 觀察課堂學習活動是課例研究常用的終結性評價方法 14、閱讀有關學習任務群的教研論文片段，按照要求答題。 從語文學習任務群繼承的學脈基因來看，它實際融會貫通了“做中學”和“任務驅動”兩種重要 的學習理念。它以學習任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方 法和學習資源，引導學生在運用語言文字的過程中提升語文核心素養。學生學習情境中運用 語言文字的過程，就是學生積極參與語文實踐活動的過程。教學過程中，需要創設富有意義 的語文學習情境，為學習任務群的實施指引正確方向；設計典型的語文實踐活動，為學習任 務群的落實提供有效路徑。 對上述教研論文的相關分析，

12、不正確的是（ ）。A 、 語文學習任務群教學回歸學生主體，體現了語文課程的育人功能 B 、 “富有意義”是指學習情境有助于學生運用語言文字解決現實問題 C 、 “典型”的語文實踐活動是指學生課下獨立開展的閱讀與鑒賞活動 D 、 語文學習情境和語文實踐活動是開展學習任務群教學的重要支撐 15、閱讀某教研室集體備課記錄片段，按照要求答題。 備課組長：這學期我們基于鄉土中國開展了整本書閱讀教學的初步探索，大家可以圍 繞“整本書閱讀教學”這個話題，積極分享自己的觀點。 師1：通過這學期的嘗試，我發現整本書閱讀教學需要事先做好準備。比如，制定閱讀計劃， 明確閱讀目標，建立閱讀資源包等，不是說一上來就讓學

13、生讀書。 師2：深有同感，我覺得還要注意不能采用放羊式教學，我個人比較傾向于一章一章地帶著學 生細讀，學生跟著老師走會讀得更扎實。 師3：我覺得在教學中有必要設計一些“學習單”，引導學生完成一些必要的學習任務。學習單 收回來就可以作為評價學生閱讀表現的真憑實據，有助于教師診斷學生閱讀存在的問題，提供富有針對性的閱讀建議。 師4：大家說得很對，我補充一點：我覺得引導學生自主反思也很重要。比如反思、梳理閱讀 計劃的達成度，閱讀過程中使用方法的適切性，小組合作分享的有效路徑等。 對上述備課記錄的相關分析，正確的是（ ）。A 、 教師1提及的整本書閱讀教學準備工作需要由教師獨立完成 B 、 教師2提出

14、的建議體現了整本書閱讀教學的整體設計和關照C 、 教師3設計的“學習單”增加了學生在閱讀過程中的學業負擔 D 、 教師4倡導的自主反思有助于引導學生探索適合自己的閱讀方法 案例分析題 （每題10分，共4題，共40分） 根據所給材料回答問題。 16、案例一：閱讀祝福教學實錄(片段)，完成TSE第16題。師：有同學說魯四老爺并不兇狠。我們現在來看看祥林嫂第一次到魯家受到怎樣的對待？生：魯四老爺看不起她。師：你的根據是什么？生：“四叔皺了皺眉”，四嬸已經知道了他的意思是在討厭她是一個寡婦。師：對，“皺了皺眉”，是討厭她。在封建社會里，男的死了，輿論往往歸罪于妻子，什么掃帚星、白虎星，克死丈夫。魯四老

15、爺第一次見到祥林嫂就歧視她。到魯家后，祥林嫂會受到怎樣的對待？生：“她做工絲毫沒有懈怠魯四老爺家沒有添短工”。師：你怎么把“添短工”前的“竟”字丟掉了？這個字不能丟，大家談談這個字說明了什么問題？生：以往過年都是雇短工的。師：對，雇到祥林嫂“竟”可以不添短工，說明她勤快辛苦，也說明魯四老爺對她剝削得深重。那她第二次到魯家情況又怎么樣？請大家從“當她初到的時候”讀到“不干不凈，祖宗是不吃的”。邊讀邊思考：哪些詞語突出了祥林嫂的苦難生活？（學生朗讀）師：讀得很流暢，請大家結合課文回答剛才的問題。生：“只是暗暗告誡四嬸”。師：“告誡”和“告訴”有什么不同？為什么你注意到這個詞？生：“告誡”帶有警告的

16、意思，比“告訴”情感更強烈。師：說得很好，這說明不是一般性地告訴四嬸。你再舉個例子。生：“祭祀時可用不著她沾手”。師：很好，注意到“沾手”這個詞。如果換成“幫忙”有什么不同？生：“沾手”比“幫忙”更形象，就是一點點也不能碰到的意思，充分說明魯四老爺歧視她，也表現出他對祥林嫂的一種摧殘。師：這段話還有哪些語句體現了魯四老爺對祥林嫂的摧殘？生：“否則，不干不凈祖宗是不吃的”。師：為什么你把“不干不凈”讀得很重？生：他認為祥林嫂已經死了兩個男人，這就是不干不凈。師：封建社會觀念認為婦女應該從一而終，再嫁就要受歧視，何況死了兩個丈夫。“不干不凈”是帶有人身侮辱的，又說她是敗壞風俗的，“似乎很可憐”。“

17、似乎”就是并不見得真可憐。不值得同情、敗壞風俗、不干不凈，這就是她第二次到魯家受到的對待。TS（1）請評析該教師引導學生認識魯四老爺對待祥林嫂態度的教學思路。(10分)17、請分析該教師在小說語言品味方面的教學特點。(10分)18、閱讀下面的學生習作，完成TSE第1718題。課堂課堂，種類繁多。無論草長鶯飛的大自然，還是浩瀚無垠的宇宙，亦或是縱橫千年的歷史，都是啟迪心智的課堂。而要說最打動人心的，莫過于詩歌這個風情萬種的課堂。在詩歌的課堂上，我們飽覽地理人文風光，體會四季變化之美。“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”，我們不禁心弛神往，仿佛置身于風光無限的江南；“大漠孤煙直，長河落日圓”，我們

18、又瞬間置身于廣袤無垠的大漠，為邊塞雄渾壯闊的風光所振撼，在詩詞的課堂上，我們不但可以縱橫南北賞無邊風景，還能盡覽四季風光，春的“萬條垂下綠絲絳”，夏的“接天蓮葉無窮碧”，秋的“無邊落木蕭蕭下”，冬的“北風吹雁雪紛紛”，在詩歌的課堂上，司空見慣的景物仿佛被賦予新生命，讓我們重新凝視自然之美。在詩歌的課堂上，我們接受了豐富而細膩的情感教育。人生在世，難免喜怒哀樂悲苦怨，而這些動人的情感表達，都在詩歌的課堂上一一呈現。我們可以從“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”體會到金榜提名時的欣喜；也可以從“多情自古傷別離”體會到與友人分別的感傷；“也無風雨也無晴”“古今多少事，都付笑談中”讓我們領略了開朗曠達；

19、“故國不堪回首月明中”“恰似一江春水向東流”又讓我們感受到亡國之痛以及無盡的哀愁。在詩歌的課堂上，那些或激昂或沉郁、或欣喜或悲愴的詩句，展現了百態人生，我們從中體會到千種滋味、萬般風情。豐富的情感共鳴，使我們的心靈變得充實豐盈。在詩歌的課堂上，還讓人體悟到人生哲理。從“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，我們懂得了不要過早放棄，也許再走一步就會柳暗花明；從“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，我們明白了要擺脫主觀的局限，才能認清事物的本質；從“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，我們領略了新事物必將取代舊事物的自然規律。詩人們用形象生動的詩句表達自己的生命感悟，讓詩歌的課堂富含人生哲理，值得我們用心

20、去體悟。在詩歌的課堂中，我們可與東坡對酒，與秦觀夜話，亦可與稼軒論劍，與清照戲茶。詩歌的課堂無限精彩，這是一個可以終身相伴的課堂。TS請從第段找出2個錯別字，從第4段找出一處病句，并分別修改。(8分)19、請指出該習作的一個優點，并結合具體內容進行分析。(12分)第3題 教學設計題 （每題65分，共1題，共65分） 根據所給材料回答問題。20、滕王閣序王勃豫章故郡，洪都新府。星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。物華天寶，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻。雄州霧列，俊采星馳。臺隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美。都督閻公之雅望，棨戟遙臨；宇文新州之懿范，襜帷暫駐。十旬休假，勝友

21、如云；千里逢迎，高朋滿座。騰蛟起鳳，孟學士之詞宗；紫電青霜，王將軍之武庫。家君作宰，路出名區；童子何知，躬逢勝餞。時維九月，序屬三秋。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂騑于上路，訪風景于崇阿；臨帝子之長洲，得天人之舊館。層巒聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回；桂殿蘭宮，即岡巒之體勢。披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦彌津，青雀黃龍之舳。云銷雨霽，彩徹區明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發而清風生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆

22、。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數。望長安于日下，目吳會于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。關山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年？嗟乎！時運不齊，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時？所賴君子見機，達人知命。老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭！勃，三尺微命，一介書生。無路請纓，等終軍之弱冠；有懷投筆，慕宗愨之長風。舍簪笏于百齡，奉

23、晨昏于萬里。非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰。他日趨庭，叨陪鯉對；今茲捧袂，喜托龍門。楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚？嗚乎！勝地不常，盛筵難再；蘭亭已矣，梓澤丘墟。臨別贈言，幸承恩于偉餞；登高作賦，是所望于群公。敢竭鄙懷，恭疏短引；一言均賦，四韻俱成。請灑潘江，各傾陸海云爾。課文介紹該課文選自某版高中語文必修五第二單元，本單元另外三篇課文是歸去來兮辭滕王閣序陳情表。單元說明：本單元主要學習古代抒情散文，所選課文抒發的情感有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志等。語言或典雅華麗，或沉郁頓挫，或娓娓道來，閱讀做些作品，要注意領略其中不同的文體風格和語言韻味

24、，披文入情，把握作品所抒發的真摯情感。普通中學語文課程標準(2017年版2020年修訂)的相關要求：精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖。在閱讀鑒賞中了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累，汲取思想、情感和藝術的營養，培養健康高尚的審美情趣，豐富、深化對歷史社會和人生的認識。學生情況：高二年級第一學期，班額50人教學條件：教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。1.根據上述材料確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據（不可照抄材料）。2.選擇其中一個教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環

25、節的教學內容與教學方式。3.設計具體的教學活動，引導學生完成下面的【研討與練習】。參考答案1答案：A2答案：C3答案：B4答案：A5答案：C6答案：B7答案：D8答案：A9答案：B10答案：D11答案：D12答案：B13答案：A14答案：C15答案：D16 普通高中語文課程標準(2017年版)強調：應積極發展學生獨立閱讀的能力，注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀。養成相互切磋的習慣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學習成果。因此，提高學生的人文素養，這是語文教學的一個重要目標。而且，語文課程豐富的人文內涵對學生的影響是全面而深刻的，要重視語文課程閱讀對學生思想感情所起的陶冶

26、感染作用。該教師的教學思路是符合普通高中語文課程標準(2017年版)要求的，做到了積極發展學生獨立閱讀的能力。材料中，老師從祥林嫂第一次到魯家受到怎樣的對待？開啟學生的思路，點明問題的主要思路，引導學生在閱讀中探究文章的主旨。采用朗讀法，引導學生在朗讀中進一步探索還有哪些語句體現了魯四老爺對祥林嫂的摧殘？探索文章的主旨。在文章學習的同時，同時學習了探究性閱讀和創造性閱讀。養成相互切磋的習慣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學習成果。因此，提高學生的人文素養，這是語文教學的一個重要目標。而且，語文課程豐富的人文內涵對學生的影響是全面而深刻的，要重視語文課程閱讀對學生思想感情所起的陶冶

27、感染作用。17普通高中語文課程標準(2017年版)強調:應開展自主、合作、探究學習，組織學生開展合作探究、研討交流活動，鼓勵學生以各種形式相互協作，展示與交流學習成果，掌握探究學習的方法，提高實踐和創新能力。學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，促進學生語文學科核心素養全面發展。 該教師的做法符合普通高中語文課程標準(2017年版)要求的，開展自主、合作、探究學習，組織學生開展合作探究、研討交流活動。材料中，教師通過提出“關鍵詞”，提問為什么使用這個詞；使用閱讀法，引導學生在朗讀中思索文章表達的情感。 該老師的教學特點體

28、現了學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，促進學生語文學科核心素養全面發展。18第二段：修改錯別字：萬條垂下綠絲【綠】為萬條垂下綠絲【絳】。第三段：修改錯別字：悲槍為悲愴。第四段病句：詩人們用形象生動的詩句表達自己的生命感悟，讓詩歌的課堂富含人生哲理，值得我們用心去體悟。修改為：詩人用形象生動的詩句表達自己的生命感悟，詩歌的課堂讓人領悟人生哲理，值得我們用心體會。191.文章采用總分總的結構，首尾呼應，在一開始就將文章要點就交代清楚，使讀者能在最短時間內了解文章最重要的信息，有效地穩定了讀者的閱讀情緒。2.“總分總”的結

29、構在結尾處對文章整體內容作以收尾、總結，與開篇內容遙相呼應，使文章脈絡互相貫通，各部分各有特點又緊密聯系。3.文章中大量采用排比句式，排比往往給人以一氣呵成之感，節奏感強，增強語言氣勢，加強表達效果，令讀者一下就進入文章的意境中，將情感抒發的淋漓盡致。201.參考答案：（一）教學目標：1.借助注釋和工具書理解基本內容。能用自己的話概括文章的主要內容。積累文言知識。2.通過反復誦讀、合作探究，學會分析文言文作品的方法，理解文中重難點語句。3.引導學生學習欣賞古代散文的方法。4.體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領受美的熏陶。（二）目標依據：1.課程標準：普通高中語文課程標準（2017）指

30、出：“獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創造。”在閱讀鑒賞中，要引導學生了解描寫美景的藝術手法，理解作者王勃表達的深意。2.教材內容：本單元為古代抒情散文，本文描寫的是滕王閣的美景，表達了王勃對山川美景的感嘆，抒發自己的雄心壯志。教學本文，能夠引導學生學習理解內容，把握主旨，開闊視野，體會情感，提升學生品德素養。3.學生情況：學生雖然具備一定的知識基礎，對古代抒情散文有所了解，對學習方法也有一定的積累，但對于借景抒情、情景交融的抒情手法還需要進一步加深，因此，設立上述三維目標。2.選擇“通過反復誦讀、合作探究，學會分析文言文作品的方法，理解文中重難點語句”這一目標。一、初讀課文，整體感知1.學生分享預習內容，了解作者王勃，及文章創作背景。2.學生自由閱讀文章，借助工具書和注釋疏通文章大意，用自己的話復述文章的內容，標注文中遇到的問題。二