1、1以寄宿制為主體的農村小學管理策略江油義新小學 李 坤【摘 要】寄宿制學校，已成為社會共同關注的問題。寄宿 制學校必須揚寄宿制所長， 發揮寄宿制的優勢， 實施有效管理策 略，培養住校生生活自理能力、 良好衛生習慣、 自主性學習習慣、 從而提高學校的管理水平，發展學生的自身素質，成為適應社會 進步發展的合格創新人才。本文主要探討了以寄宿制為主體的農 村小學管理的要素，必要性以及重點培養內容及方法。【關鍵詞】 寄宿制；小學；管理；策略近近年來，生源急劇下降，學校布局調整穩步推進，教育資 源得到了整合，學校辦學條件有了很大改善，隨之出現了大批農 村寄宿制小學。這些學校的管理面臨許多問題， 突出體現在

2、 “吃、 住、行、學”上，具體表現在：一是管理難。寄宿制學校尤其是 小學13年級的學生， 年齡均在68周歲，他們的生活自理能 力、自控能力都非常差，稍加放松，便出現問題；二是交通難， 寄宿制學校周末學生放學集中， 普通存在超載現象， 學生不安全， 學校不放心，家長更不放心；三是吃喝難。由于學校基礎設施的 制約，加上學校欠帳較多， 是負債經營， 部分學生在露天地吃飯， 不能保證住宿生用開水； 四是自主學習難。 由于受社會家庭的不 良影響，學生自主學習的精神淡化，自主性學習的行為缺失，依 賴性強，缺乏刻苦學習的精神，情感脆弱，往往坐享其成，貪圖 享受。如何對以寄宿2制為主體的農村小學進行有效管理，

3、 嘗試管 理新模式是當務之急。一、以寄宿制為主體的農村小學管理要素： 校長 教師 環 境1、校長的觀念是管理成敗的前提條件。校長是學校管理的 靈魂， 優秀的校長必定擁有先進的管理理念。 當前寄宿制小學的 管理更是校長面臨的挑戰。校長管理要做到用心、用人、用情。一位好校長就是一所好學校，這是人們的共識。 什么樣的校長才 算是好校長？各種 校長學 的論著闡述得淋漓盡致，詳盡入微。首先、校長要有奉獻精神和人文關懷。“教育是一項事業，事業 的意義在于獻身；教育是一門科學，科學的意義在于求真；教育 是一門藝術，藝術的意義在于創新。 ”校長是聚集教師精神的一 種力量。人文關懷不僅是關心教師生活，關心學生生

4、活，更重要 是關懷師生發展。校長有了人文關懷，學校就有了正氣，學校的 教育就能轉化為學生的信念， 并使他們擁有廣博的人文情懷。 其 次、校長要善于協調關系， 能調動一切可以調動的力量以促進寄 宿制學校的發展。校長要努力使自己成為教育家；企業家；社會 活動家。校長的責任不是發明，不是想出一套辦法要求教師，而 是發現、尋找解決問題的好的因素，全面研究、定格分析、概括 提煉，從而與教師一起創造歷史。最后，校長要重視管理研究， 尊重孩子的個性與年齡特點，并成為出色的組織者和身體力行 者。校長必須堅信三個相信（即相信每個孩子都有成功的愿望， 相信每個孩子都有成功的潛能， 相信每個孩子都可以取得成功或 可

5、以找到成功的方法） ，成為成功教育的基礎。2、教師的熱情是管理成敗的決定因素。對住校生的管理需 要一批具有無私奉獻精神的教師。 需要一批師德高尚、 觀念領先、 學識淵博、業3務精湛、熱愛學生的教師。尤其在農村寄宿制小學 中絕大多數都是留守學生更需要教師投入更多的關愛和熱情。 要 讓孩子們不能感到親情的缺失，這對我們教師提出了更高要求。 學校教師要投入更多的熱情才能讓寄宿制學校健康發展。3、良好的環境是管理成敗的重要保證。這里所指的環境是 廣義上的環境， 包括軟環境和硬環境。 硬環境指學校的設施設備， 校園美化、綠化等，軟環境指學校校風、學風、校園文化等。這 些都是寄宿制學校管理的重要保證。良好

6、的校園環境， 對學校師生員工有著巨大的激勵和指導作 用。教師嘔心瀝血、嚴謹治學，學生勤學苦讀、生動活潑，而且 秩序井然，活動豐富多彩， 構成一種濃厚的積極向上的學習氛圍， 這種氛圍可以吸引和團結校內所有成員， 把他們凝聚在一起， 從 而在校園內建立了高度和諧、信任、友好的群體關系，使得人人 精神振奮、身心愉快，煥發出無窮的創造精神和力量。二、農村小學以寄宿制為主體的必要性。1、寄宿制為主體的學校管理有利于引導學生養成良好的習 慣。習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征。 著名教育家葉圣陶先生說： “什么是教育， 簡單一句話， 就是要培養良 好的習慣。 ”俗說話：“好習慣使人受益終生” 。

7、“寄宿制為主體 的學校管理”是服務育人、管理育人的重要手段。 “少成若天性， 習慣為之常”，教育的作用之一就是力圖養成學生的良好習慣。 如：節儉、不浪費的習慣屬于一種智慧性的習慣，這類習慣不像 動作性的習慣那樣易于模仿， 但通過教育和訓練是完全可以養成 的。當然，養成一種好的習慣不容易，養成過程中要堅持不懈地 耐心引導，使之固化。當學生在學校時，只能顯示思想、學習、紀律、作風上的差別，引導學生在這方面比、學、趕、幫、超。 這就是對學生的全方位教育，全面地負責。毫無疑問，寄宿制為 主體的學校管理無論4是在為學生提供外部的強制力量上， 還是在 增強學生自身的意志努力上，還是在培養成為一種定型的動作

8、習 慣等方面都顯示其巨大的優越性。2、寄宿制為主體的學校管理有利于和諧的人際關系確立。 在寬松和諧的氣氛中， 學生將由苦學變為樂學， 由被動學變為主 動學，大大提高效率。人際關系包括學生之間的生生關系，師生 關系等等， 其關系縱橫交錯。 學生在集體內渴望取得一個應有地 位意向， 獲得自我尊嚴和自我需求， 寄宿制群體可以幫助他們在 集體中找到位置，與家長、老師合作，克服社交中的困難，讓學 生在這個集體中感到溫暖、和諧，在這個集體中學習催人奮進，因自己是集體的一員而感到驕傲，愿意為集體做出努力，而這種 努力的結果將在享受成功的同時， 更加珍惜成功， 并準備再次爭取成功3、寄宿制為主體的學校管理有利

9、于突出學生的學習方式培 養。我們今天必須倡導新的學習方式，讓學生進行主動學習、合 作學習和探究學習，促使學生參與。讓學生成為學習的主人，使 學生主體性、 能動性和創造性不斷得到發展， 從而發展學生的創 新意識和實踐能力。4、寄宿制為主體的學校管理有利于有利于培養孩子的自理 能力和獨立性。 一般來講，寄宿制為主體的學校要求孩子準時 起床，按時就寢，在管理員的指導下疊好被子、整理衣物、打掃 房間衛生、整齊擺放洗漱用品；自習課上獨立完成學習任務,孩子在集體生活中的行為舉止必須以不影響他人為原則。 孩子的 生活作息有規律，生活管理科學、有計劃等。5、寄宿制為主體的學校管理有利于培養孩子的集體主義精 神

10、。住校生有更多的時間與學習伙伴交往， 利于情感發展和社會 性發展。 寄宿制學校的生活， 能把基礎知識的學習與提高素質統 一起來，養成良好的學習5習慣， 從而為學生的終生學習奠定基礎。三、以寄宿制為主體的農村小學管理重點內容： 日常行為規 范養成教育。1、日常行為規范養成教育的具體內容。 寄宿制學校在為培養孩子的獨立性和生活能力， 養成良好的 學習習慣， 培養集體主義觀念、 樹立團隊意識， 以適應社會需要。 無疑具有諸多的優勢。 學生長期生活在良好的朝氣蓬勃的集體環 境中，不僅心理上增強了溝通，思想上也容易產生共鳴，有利于 共同形成較高的人生目標和理想。 寄宿制對學生實行半軍事化管 理，集教育、

11、管理和服務于一體，并有計劃地組織學生參加或開 展一些素質及意志品質的養成。 特別是現在的獨生子女大多數都 有孤僻、依賴、軟弱的性格特點，寄宿制學校正好從諸多方面培 養青少年學生自主、 自立和協作能力， 可以使孩子很快地融合到 這個大集體里。 總體說來寄宿制學校學生日常行為規范養成教育 的具體內容包括：1、寄宿制學生生活自理能力的培養，2、寄宿 制學生良好衛生習慣的培養，3、寄宿制學生安全意識的培養，4、 寄宿制學生自主性學習習慣的培養。 在養成教育方面必須做到學 生生活自理化；學生學習自主化；學生衛生日常化；學生安全意 識化。2、日常行為規范養成教育的重要途徑。（1）、階段性定一些養成教育目標

12、，確保目標實際有效。學 生行為習慣的養成教育要遵循少年兒童的心理特點及認識規律 辦事。要從日常行為習慣入手開展養成教育。 如第一周應該做到 什么，下周再要求什么，循序漸進，突出養成教育的時效性和可 操作性。 要針對不同層次的學生知識6水平和理解能力， 對他們提 出不同的要求，采用不同的教育方法，堅持因材施教。例如：對 于一些自制力差的學生， 首先向他們提一些易做到的要求。 他們 完成這些要求后，再通過表揚，鼓勵他們向更高的要求發展，這樣逐層加深，“潤物細無聲” ，很容易使這些“問題學生”慢慢地養成良好的行為習慣。（2）、創新工作方法，細節上下功夫，成效上求突破。學生 良好的行為習慣的養成關鍵在

13、于教師的引導， 經常組織學生集中 學習小學生守則 、小學生一日行為規范 ，分班談體會、談 落實，從“管手、管腳、管嘴”抓起。如一個寄宿生穿拖鞋進教 師，老師就讓他回寢室換鞋；一個頑皮的學生抄近路走草坪，老 師讓他從人行道退回，再走一遍；門上有手印，老師讓弄上去的 學生用抹布細細擦去；學生罵人，老師讓他向被罵的學生道歉， 雙方握手和好,“沒有規矩，不成方圓” 。就是從“坐、立、 行、說、睡、吃”等日常行為對學生提出要求，鼓勵學生從細節 上做起， 用良好的行為習慣錘煉良好品德， 從而促進學生素質的 全面提高。（3）、以評選“文明學生”為載體，努力構建養成教育的長 效機制。為了使寄宿生在校園生活中實

14、現 “集體自治， 自我管理” 生活指導教師在學校的指導下，努力做到從大處著眼，從小處入 手，師生共同制定學校寄宿生文明公約 ，規定寄宿生在校園 內外要做到“五要、五不要” 。具體工作時做到早抓、勤抓、抓 細、抓實，讓遵守制度、遵守常規成為學生的自覺行為，促進學 生自治自理能力的形成。 學校少先隊大隊部為此專門設立 “文明 監督崗”，將學生的紀律、衛生、文明交給少先大隊干部，由他 們全程實施并負責監督評比，每天早、中、晚各進行一次全方位 的檢7查，如實記錄情況，為真實公正地評比文明學生提供依據。把評選“文明學生”作為行為習慣養成教育的核心內容。制定了 “文明學生考核表” ，從“愛校、遵紀守法、關

15、心集體、勤奮學 習、生活簡樸、行為文明、強身健體”等7個方面規范。評選文 明學生分兩個層次進行， 首先班委會在班主任指導下， 開展班級 自評，每周進行一次班級自查小結，每月進行一次班級評比表揚。 評出的“文明學生”在學生素質報告冊上予以記載，告知家長， 并在學籍卡上予以注明， 校光榮榜上予以公布。 每學年的校級“三 好學生”、“優秀少先隊員” 、“優秀班干”等須在“文明學生”基 礎上評選。（4）、以情商教育為突破口，促成主體主動修身勵志，實現 “德智體美勞”的全面發展。 從“情商教育”為突破口探討如何 培養“道德自律、人格健全”的優秀學生重要使命， 要求寄宿制 實驗學校必須揚寄宿制所長，發揮寄

16、宿制的優勢，加快發展，讓 學校成為文化學習的良好場所，成為師生共同生活的溫馨家園， 更要成為學生個性發展自由、自我歷煉的“成長場” ，從而達到 “身”與“心”、“表”與“里”、“言行”與“內心”的和諧、快 樂、充分發展。四、以寄宿制為主體的農村小學管理應注意的方面。1、倡導尊重、關愛的新型人際關系，做富有愛心的小主人。 在寄宿制小學中， 教師是學生接觸最多， 也是對他們影響最大的 人。提倡互尊互愛的新型師生關系，這是一種平等、 雙向的行為。 互尊是把教師當成可敬可親，可圈可點，可以相互探討的人，而 不是說一不二的權威形象； 互尊才能讓學生從一個不論何時何地 都在被傳道、被授業、被解惑的角色，變

17、為有主觀能動，能感8受 體驗師愛， 擁有獨立思考能力的人。 互尊互愛是師生雙方在 “人” 與“角色”相輔相成的關系中，構建“愛之橋”的基礎，這里有 體恤之愛，有信任之愛，有理解之愛，有寬容之愛，更有嚴格之 愛，通過構建起新型的師生關系， 師生心貼心， 手拉手， 使學校 成為師生間思想與思想交流，情感與情感溝通， 生命與生命對話 的場所。 愛的種子在學生心中發芽成長，學生在想到自己的同時 能想到他人，成為一個富有愛心的小主人。2、注重學習策略和方法，做自覺學習的小主人。以分層達 標、拓展提高為教學策略，提倡自己提出問題自己分析問題， 自己解決問題：在學習中要有所發現，有所爭論，有所創新。合 作教

18、學是要讓學有困難的學生和學有余力的學生在不同的平臺 共同成長。通過合作，對學生的價值觀、態度和能力等方面產生 影響， 使他們逐步建立起積極的自我意識和自我概念， 同時學會 對他人理解、 支持和幫助， 學會為了共同的學習目標而努力和負 責。3、注重自理自立能力的培養，做有生活自理能力的小主人。 通過實踐 根據學生不同的年齡特點， 制定了自理能力的階段培 養目標。培養學生自理自立的能力。從洗臉、疊衣開始，一點一 點教會孩子們基本的生活本領。 通過開展一系列的自理能力競賽 提高學生們的積極性， 培養學生自己料理生活的能力。 會生活還僅僅是個起步， 學校還注重會安排能力的培養。 會管理和會選擇 則是自理能力的更高層次目標了。4、 加強心理疏導，做健康合群的小主人。從學生身心發展 的年齡特點出發，在德育教育過程中引進心理學的原理和方法， 通過開展游戲心理輔導、 道德心理劇、 童謠等生動活潑的心理疏 導形式，培養道德自律、9要格健全的優秀人才。要以全國少先隊 工作學會“德育與心育相融合”的課題思想為指導，以陽光手 冊使用為載體，全面關注學生的心理健康，精心設計活動方案， 開展個案研究。 結合實踐研究， 引導教師將心理輔導工作與班主 任工作、學科教學、家庭教育、團隊活動相結合，通過設計開