1、.高中化學高效課堂教學反思高中化學高效課堂教學反思中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0294-02教學過程不僅是讓學生學習科學的基礎知識，還應該培養學生的綜合素質，最終取得良好的教學效果。有效教學的最終目的是取得良好的教學效果，那么教師進行什么樣的教學才算是有效教學呢？其實有效教學的定義很簡單，就是教師在通過一定的教學活動之后，使學生獲得了進步和提高。教師要主要從提高學生的學習欲望、培養學生的嚴謹治學精神、探究有效的化學教學策略、因材施教，拓展實驗的功能等環節打造高效課堂。1.提高學生的學習欲望在傳統的高中化學教學過程匯總，教師的教學目的通

2、常都單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是收到傳統教學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純忽視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀培養。在最新的課程標準中，明確要求要培養學生對化學的持續學習欲望。學習欲望才是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生了學習的興趣，又再次促進創新。所以，教師要充分運用各種有效的教學手段，激發和培養學生對化學學習的欲望。例如，在學習了

3、蘇教版高中化學的”原電池”之后，教師給予學生適當的原材料鼓勵學生自己去制作原電池，提高對化學學習的興趣，加強學生自己的動手能力?；瘜W新課程標準中提出教師要在化學教學過程中培養學生持久的學習興趣。興趣是最好的老師，通過激發學生的學習興趣，能夠調動起學生學習化學的內在動機，從而提高教學的有效性，培養學生的創新精神和創新能力。2.培養學生的嚴謹治學精神培養學生嚴謹的治學精神同樣是學生科學素養的重要組成，這也是讓學生對于課堂教學知識有良好掌握的基礎.不少學生在平時的課程學習中都存在一些不好的學習習慣.要么不愿意積極思考與自主探究，對于問題往往有依賴性，等著教師來進行講解；要么就不求甚解，一個問題解答完

4、后沒有針對這一類問題進行及時的梳理與回顧，這也是在下次碰到相似的問題時很多學生還是會出錯的原因.這些都不是好的學習習慣，這些問題后的成因都可以歸結為學生治學態度的不夠嚴謹上.因此，教師在平時的課堂上要糾正學生這些不好的習慣與觀念，要透過有效的引導讓學生意識到嚴謹的治學態度的價值與意義，并且讓學生不斷規范自己的行為習慣.例如，學習”水”后可以讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，發現問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告.又如，空氣中氧氣的含量測定的演示實驗，教師可以將其改為探究實驗方法，用多種方法進行實驗，實驗的目的是了解空氣中氧氣的含

5、量等.化學實驗是進行科學探究的主要方式，深化對于學生實驗能力的培養有利于啟迪學生的科學思維，讓學生慢慢具備揭示化學現象的本質的能力.這些都是嚴謹的治學精神后帶給學生的收獲，讓大家掌握好的學習習慣與學習方法才能夠促進對于課堂知識的理解與吸收，并且讓大家能夠對于學到的內容活學活用.因此，教師在平時的課堂上要深化對于學生嚴謹的治學精神的培養.這不僅會帶給學生自己有益的收獲，這也會推動課堂教學效率的不斷提升。3.探究有效的化學教學策略有效的教學策略意味著教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動地構建知識而編制的學習方案。實質上是教師幫助學生掌握教材內容，溝通”學”與”教”的橋梁，培養學生自

6、主學習和構建知識能力?；瘜W學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。在教學設計中，要貫徹以學生為本的理念，在充分理解教材和了解學情的基礎上，找準教學的起點，按照教學規律和學生的學習實際情況，制定合理可行的方案。在教學設計中要以問題為中心，積極引導學生的探究活動，激發學生的探究欲望，提高學生學習化學的興趣。教學活動是教師與學生的雙邊活動，只有教師真正轉變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學生才能放開手腳，主動探索，積極學習。在教學中，教師要創設問題情境，鼓勵學生提出問題和質疑，然后引導學生設計探究方案和途徑，并通過相互的團結協作，

7、解決問題。這樣既能激發學生的探究興趣，又能激活學生的思維，培養學生的科學思維能力。4.上課時因材施教，下課后有效布置作業化學教學應該以促進全體學生的發展為本，促進每一位學生的發展。要通過化學學習，使每個學生的科學素養都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發展水平方面是不同的，每個人的學習習慣和思維方式也是不同的。在化學教學中，不能搞”一刀切”，否則成績好的學生會”吃不飽”，成績中下等的學生會”吃不了”，教師要根據學生的實際情況，實施分層教學，才能使教學更加有效。在過去的化學教學中，教師通常布置過多的課后作業，這樣的”題海戰術”往往使教學效果事倍功半，使學生也不知所措。在傳統的化學教學

8、中，學生的日常作業以練習為主，以訓練為主。教師可以根據學生在練習中出現的問題，了解學生對知識點的掌握情況，適時強調和鞏固難點，以達到學生對知識點的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統作業寫作方式缺乏思維性訓練，所以，教師在布置作業時要，以作業為載體，轉變學生的學習方式，引導學生積極主動獲取和鞏固化學知識，積極探究化學基本規律，激發學生學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，形成科學的人生觀和價值觀。首先，要針對化學知識點精選適量試題，要有針對性，讓學生在練習中鞏固所學新知識；要具有代表性，讓學生在練習中能舉一反三。5.拓展實驗的功能結合改革教學的目標以及通過化學教學提高科學素質的情況，在再次

9、審視化學實驗的教學作用方面值得投入關注。結合目前的化學實驗改革情況，主要顯著表現在2個問題上：第一，讓探究式實驗取代原來的驗證性實驗?；瘜W教學中的探究式實驗與驗證性實驗呈現出不協調的比例，前者明顯少于后者，并且2者都不能很好地發揮作用，所以通過取代原來的驗證性實驗或直接增加的方式增加探究式實驗。通過探究式教學，不但能夠激發出學生的積極性，而且能夠提升他們的能力，使他們能夠自主進行充滿動力的學習。第二，關于化學實驗的技能培訓方面，問題層出不窮。鍛煉學生的實驗技能僅僅是化學實驗所有功能中的一個。只在實驗技能以及操作的嫻熟度上投入關注，只會使學生感到枯燥，效果不佳，需要改變方向。所以，一定要結合探究性的活動鍛煉與培養學生的實驗技能，這樣效果更好。也就是說教師通過讓