1、體驗 在小學作文教學中的運用在素質教育的今天，仍有學生的作文雖可謂優美，但卻是仿寫甚至抄襲他人之作：明明家住高寒山區，卻寫道“我常常和小伙伴一起到海灘上拾貝殼”；明明父親是一鄉鎮企業普通工人，卻寫道“我爸爸是市某局局長”凡此種種，不勝枚舉，真讓人堪憂。著名教育家陶行知曾說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”小學語文教學大綱也明確規定：小學生作文“能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來，內容具體，感情真實。”怎樣讓學生寫出真人真事、真情實感，提高寫作能力呢？寫作猶如做飯，既要有“米”寫作素材，也要有做飯的技術寫作方法。我認為，在小學作文教學中，針對小學生的年齡特點，注重體驗教育，讓

2、小學生積累寫作素材，掌握寫作方法，便能行之有效地提高小學生的作文能力。一、體驗，積累寫作素材，獲得“可炊之米”小學生怕作文的一個原因便是缺乏寫作素材，“巧婦難為無米之炊”。小學生本身生活閱歷淺顯，所獲得的直接經驗和間接經驗均很有限。為此，充分給學生創造體驗的機會，讓學生用“心”去體驗，學生便能積累寫作素材，獲得“可炊之米”。1、給學生創造體驗的機會學校和教師應盡可能地組織和開展豐富多彩、有益身心的活動，為學生的體驗創造條件，讓學生從活動中獲取知識，鍛煉能力，陶冶情操。如開展文娛活動、體育運動、參觀訪問、生產勞動（或家務勞動）、社會調查、游覽觀光、座談討論、觀看演出、閱讀書報、游戲等。學生在體驗

3、活動樂趣的同時，自然而然地積累了寫作素材，不僅積累生活事件素材，還可以積累優美詞句。實踐證明，學生通過體驗后，作文便顯得詳盡具體、真實感人。如我一次讓學生寫一個場面記一次拔河比賽時，由于同學們只是看過幾次拔河比賽，而且時間已久，我雖花了不少精力講解、引導，但大家所寫作文簡短空洞，干巴巴的。于是，我干脆用一節課組織同學們進行了一次拔河比賽，大家相當投入，玩得很盡興。第二天，同學們交來的作文令我耳目一新，篇篇內容充實具體，讓人如臨其境。連平時作文較差的一個男生也這樣寫道：“糟啦！快被他們拉過線啦！不行，不能輸給他們！雖然我腿有點發軟，手臂也有點發麻，但我閉上眼，咬緊牙關憋足氣，使出吃奶的力氣拼命地

4、拉。終于，繩子又開始往我們這邊移了”2、讓學生用“心”去體驗小學語文教學大綱規定，要讓學生“留心觀察周圍事物，養成勤于觀察思考的習慣。”心理學指出，小學生的注意是以不隨意注意占主導地位，常常對周圍事物、現象等視而不見，聽而不聞。因此，要讓學生積累寫作素材，不僅要給學生創造體驗的機會，更要培養他們用“心”去體驗，讓體驗有所得。具體地說，要讓學生在體驗中培養觀察能力、思維能力、聯想能力和想象能力等。特別要注重培養小學生的觀察能力，須知處處留心皆學問，培養學生從小做個有心人。心理學研究表明，小學生的觀察以知覺事物的表面特征為主，比較籠統模糊，隨意性差，雜亂無章，缺乏目的性和系統性。因而，教師應注重指

5、導學生觀察的方法：首先教會學生有目的、有計劃地觀察事物；其次要讓學生掌握觀察的技巧，比如按一定順序觀察，對重要的或自己所需的內容進行重點觀察等；再次，要對學生進行專門的觀察訓練，比如從人、物、景等的分類觀察再到綜合的整體觀察，對事物進行橫向或縱向觀察，對不同事物進行比較觀察等。二、體驗，掌握寫作方法，做成“有米之炊”小學生怕作文的另一個原因是不懂寫作方法，缺乏寫作技巧，“拙婦難為有米之炊”。要提高學生的寫作能力，除了讓學生積累素材，還要讓他們掌握寫作方法。寫作方法包括立意、選材、遣詞、煉句、謀篇、布局等思維方法和采用敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方法。當然，小學生并不需要了解這些素語，只要

6、求他們在實際寫作中能運用這些方法。作文能力的培養是聽、說、讀、寫、思維、想象等綜合能力的培養，學生只要多體驗聽、說、讀、寫，就能掌握寫作方法，提高寫作能力。1、體驗聽話讓學生體驗聽話，訓練他們聽懂別人話中要表達的主要意思，聽懂話與話之間的聯系、以及為表達某個意思而使用的詞句和表達方式等，從而思考自己要告訴別人一定內容時，如何突出主要意思、組織詞句等。體驗聽話可聽朗讀課文、廣播、故事等。2、體驗說話作文是無聲的話語，說話是文章有聲的表述，心中有話可說，筆下才有內容可寫。因而，通過讓學生體驗說出自己的所見、所聞、所思、所感、所悟等，從而培養學生遣詞造句、表情達意、注重語言的邏輯性和嚴密性等能力。如

7、讓學生體驗講故事、談看法、演講、辯論等。3、體驗閱讀小學語文教學大綱明確規定，小學生應有150萬字的閱讀量。因而，不僅要讓學生閱讀、理解教材上的精美文章，還要有目的、有計劃、有重點地讓學生閱讀一些課外的優秀之作，學生體驗閱讀，既積累了優美詞句，又學習借鑒了寫作方法，還可感悟作品意境，啟迪思維。4、體驗寫作歸根到底，要提高學生的寫作能力，還得讓他們反復多寫。讓學生體驗寫作，應注意循序漸進，由淺入深。可先體驗寫幾句話，再體驗寫片斷，最后體驗寫完整的文章；先只體驗把語句寫通順，再體驗寫得詳盡具體，有順序、有條理，然后體驗使用優美詞句，注意語言的邏輯性等。讓學生體驗寫作，應注意形式多樣，內容豐富，如體

8、驗對一些文章進行仿寫、改寫、擴寫、縮寫、續寫等，體驗一題多作，體驗寫不同體裁的文章等。特別可讓學生體驗寫日記，因為日記內容包羅萬象，形式靈活自由，篇幅不限，“有話則長，無話可短，”貴在持之以恒。學生多次反復體驗寫作，能進一步熟悉所積累的寫作素材，能在潛移默化中鞏固、運用各種寫作方法和技巧，寫作便是輕車熟路，一揮而就的事，提高寫作能力也就水到渠成了。5、體驗評改“文章不厭百遍改，”一篇好的文章是歷經多次修改得來的。教師應讓學生體驗評改作文，培養他們每寫完一篇作文，都要認真評改，反復推敲其遣詞造句、表情達意、謀篇布局，不僅將該篇文章改得更加優美，而且能進一步提高寫作能力。作文評改的方式也是靈活多樣的：可教師逐篇精批細改，也可集體批改，還可讓學生自批自改、小組互評互改等。其中應重視讓學生體驗“評”，通過“評”，學生可弄懂“應該怎樣寫”和“為什么這樣寫”。教師要注重教給學生評改作文的方法，讓學生多體驗自行評改或小組互評，這樣既調動了學生的積極性，學生寫作能力的提高也見效快。總之，聽、說、讀、寫和作文評