1、信息技術與語文課程整合課例生命生命教學設計青龍縣肖營子總校：常桂榮【教材依據】 版本：人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書語文 （人民教育出版社） 章節：四年級下冊（第 8 8 冊）第五單元第 1919 課【設計思想】生命生命是第 8 8 冊的一篇精讀課文，本文篇幅短小，結構清晰，蘊含深刻，杏林 子通過三個事例引發出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大 學生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己 已有體驗的對話，從而閱讀人生、品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學過程 分三大板塊：整體感知研讀賞析感悟品讀。本課的教學對象是四年

2、級學生。由于 本校從三年級開設電腦課，四年級學生已經具有較好地掌握上網查閱資料的能力，并能進 行基本的版面美化和設計。因此，本課在網絡環境下進行學習，既能豐富學生的知識，又 能進一步提高學生信息收集與處理的能力。學生在“網上探究”階段，通過上網了解生命 的有限及無限的價值，有利于學生探究性學習、創造性學習能力的培養。 【教學策略及教法設計】 本節課的教學設計遵循創新性教學、探究性教學的原則，根據學生的特點、實際及教學規 律。采用了網絡互動的教學形式，借助現代教育技術，特別是互聯網技術和多媒體技術， 為學生提供豐富的有助于理解課文的互聯網資源及充分交互的互聯網平臺，努力為師生提 供一個創新互動空

3、間，創造一個良好的語文學習環境及自由、和諧、創新的課堂氛圍。學 生在老師的指導下，通過多向互動、多維反饋的師 - -機- -生互動，生 - -機互動，生 - -機- - 生互 動等網絡互動方式，實現創新性自主學習，合作學習，多元學習，創新學習。【教學媒體設計】本課設計在校園網絡下進行，通過網絡系統向全體學生提供網絡教學資源，并設計BBSBBS 討論欄給學生發布個人信息。在導入階段，利用多媒體技術向學生展示生命的不同價值，讓 學生感悟生命不同旋律之美。在學生自主學習階段，為學生提供豐富的網絡資源，讓學生 自由瀏覽，并開辟討論欄讓學生發表個人的見解。教師利用網絡監控學生的瀏覽活動，并 適當給予個別

4、或全體的指導。在充分交互的過程當中讓學生感悟，并達到實現學習目標。 在自主學文階段，通過多媒體展示、分析學習內容，使學生在情景中強化認知，完成學習 目標。教學內容：生命生命選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人民教育出版社）四年級 下冊。學情分析：小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應該 怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題。但是他們中的大多數對生命的認識更多 地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關生命的話題學生 是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。生命生命一文的四、五自然 段中作者對生命的感悟，文中三個生命個體所

5、展現的生命精神內涵，學生在體會時會因對 作者的不了解，對生命話題的認識較粗淺而產生學習困難。教學目標：知識與技能：進一步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有 條理、有創意地表達自己對人生的感悟。過程與方法：利用信息技術手段培養學生自主學習、討論學習、探究問題的能力；掌 握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現 力語言，多角度地體驗生命的真正內涵。情感、態度和價值觀：逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位的審美 情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新欲望。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內

6、容，深刻理解三個事例所引發 出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。教學難點：結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命、珍惜生命。教學準備：1 1、學生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言；圍繞生命的主題，舉出一個實例2 2、多媒體課件一套（包括杏林子相關資料及、生活實例及文中重點語句等）電子計算 機網絡教學過程 ：一、 情境導入走進生命話題1 1、“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻 變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。 ”這是臺灣著名女作家杏林子 對于生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給

7、大家 聽？2 2、學生交流課前搜集的有關生命的語句。 （指名說）3 3、你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身 心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我 們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟- 生命生命。板書課題。4 4、發現這個題目有什么特別的地方嗎？兩個生命放在一起，你覺得該怎樣讀？（指名讀）一起讀課題。5 5、簡介作者：（運用制作課件呈現課題和香港女作家杏林子簡介，利用計算機連接投 影儀的大銀幕以及每一臺聯網的學生計算共享展示香港女作家杏林子簡介） 創設情景，激趣導入，學生朗讀欣賞。（一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第

8、一個音符就定下了樂曲的音調，上課也如此， 第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸住，此處的配樂朗誦為學生創設了 良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境）香港女作家杏林子， 1212 歲時染上了類風濕關節炎， 后來病情惡化， 她忍著極大的痛苦， 高聲呼喊著“生命生命” ! ! 今天，我們就來學習杏林子的散文生命生命 ，去感受她強烈 的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更 有光彩。二、 整體感知感悟生命形態1 1、出示課題和學習目標：課題：生命生命學習目標：（課件展示）（1 1）理解內容，感悟中心，揣摩詞語。（2 2）學習并運用正確的朗讀方法

9、，誦讀課文。（3 3）聯系生活實際，談談對人生的感悟。（ 以上內容用多媒體大屏幕出示 ） 學生朗讀或默記目標內容。2 2感知內容（ 過渡） 要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀 （ 可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音 ） ，并在聽讀中思考問題。課件出示問題組，學生網上瀏覽。問題組：本文寫的是什么內容作者是從哪幾個方面來寫的 （ 可以用簡潔的話概括 ）文章表達了作者怎樣的感情學生帶著問題聽朗讀，然后討論交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容

10、有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了 心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）a.a. 題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次去掉一個行不行為什么b b 作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。c c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面對人生的三點思考分別側重哪一方面聽讀之后，學生自由讀，討論明確三個問題。a a 是一種修辭方法一一反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了

11、對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。b.b. 小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。 （飛蛾求生）香瓜子在墻角磚縫中長出小苗從生命誕生這個角度說明 : : 生命力強大。（磚縫中香瓜子生長）“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。聆聽心跳）c.c. 三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二 點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考：將目標、信念付諸 于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。三、研讀賞析，體驗

12、生命的意義（一）走近飛蛾，體會飛蛾求生之欲望1 1、有人說，一句話一顆心；有人說，一件事一片情。這三個故事雖小，但卻帶給我 們一次又一次的強烈沖擊。請大家快速默讀課文，找出最能打動你得一個故事，一句話， 一個詞，甚至一個標點符號，在旁邊寫一寫自己的閱讀體會。2 2、學生默讀，勾畫自己喜歡的句子和詞語寫體會，師巡視指導。3 3、這是交流的時間，也是共享的時間。交流沒有惟一的答案，只有“缺席”的遺憾， 請大家各抒己見！引導學生交流。4 4、重點指導：（課件）但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強 烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！A A、 同學們

13、，伸出手來，現在有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感 覺到了什么？（生命的頑強）能把這句話讀好嗎？（出示句子。指名讀。 ）我聽出了你內 心的情感。用心讀一讀這句話，體會體會。B B、 同學們， 在讀這句話時， 我想到了一個詞一一千鈞一發， 你們還能想出什么詞來形容 當時的情境呢？能結合具體的詞語和句子談一談理由嗎？C C、學生交流：垂死掙扎情況危急九死一生并結合具體詞句談理由。D D 師引導：無論怎樣危險，無論能否逃生，小飛蛾都沒有放棄求生的努力，生命無 論大小，都是可貴的，值得我們珍視。（課件）有了生命，向日葵才能擁抱太陽 有了生命，花兒才能綻放有了生命，小鳥才能歌唱 有了生

14、命，蝴蝶才能飛舞有了生命，小魚才能自由自在地游玩學生有很強的表現欲，朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的 積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。） 這個世界正是因為有了生命而變得生機勃勃。生命如此美好，飛蛾又怎能不留戀呢？小小 的昆蟲尚且如此，更何況是人呢？請大家再一次集體朗誦這段話，讀出飛蛾的生之渴望， 讀出生命的珍惜。E E、學生個人、集體有感情朗讀。（二）走近香瓜子，體會生命力之頑強1 1、作者對于生命的震驚還不僅在于此，現在請仿照第一個事例的學習方法，小組合作 學習另外兩個事例，請先明確學習要求（課件出示）（1 1）、

15、劃出每個事例中讓你感到震驚的語句。（2 2） 、從所劃語句中你體會到什么？ 等一會兒我們看哪個小組學習的最棒，好，開始吧！2 2、現在我們一起來交流一下學習收獲。先看第二個事例“瓜子生長” 。哪個小組來匯 報一下？（ 課件）墻角的磚逢中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。A A 換詞游戲：“竟然”（居然）一一想不到，因為香瓜子生活的環境是在磚縫中，條 件很惡劣。B B 引讀：那小小的種子里， （生）包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅 硬的外殼，在沒有陽光， 沒有泥土的磚縫中不屈向上， 茁壯生長， 即使它僅僅只活了幾天 多么頑強勇敢的香瓜子啊！ （板書：頑強）讓我們帶著頑強勇

16、敢，帶著對生命的期待，一起呼喚課題生命生命C C、這粒頑強的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發芽了，而且還長出了 幼苗，真是一件不可思議的事啊！這不由得讓我們驚嘆指名讀句子（誰再來讀一讀這 句話）D D 讀得真好！聽了你的朗讀，我的眼前出現了這樣的畫面，在一個陰暗潮濕的墻角， 細小的幼苗輕輕搖動，杏林子就坐在墻角，注視著這株瓜苗，你聽，她說： （課件出示， 讓生齊讀）生命就是磚縫里不屈向上的幼苗； 生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣； 生命就是即便只活幾天也要頑強活著的勇氣E E、同學們，生活中還有許多小生命像飛蛾、香瓜子那樣為了生存而努力著！（播放多媒體，教師旁白）你們看這些小生命：稚

17、嫩的花苞要經歷多少風吹雨打才能長成絢麗的鮮 花呀！（在整體感知課文內容的基礎上，初步了解學生對作品的體驗，能談出自己的感受，通過口頭表達訓練，培養學生自主性，體現出個性的特點）四、品讀感悟，生命的升華（一）品讀感悟（ 1 1）是啊，小小的生靈為了自己的生命付出了多么艱辛的努力啊！更何況我們人類？哪 個小組來匯報第三個事例？哪一個句子讓你感到震撼？（課件出示）：那一聲聲沉穩而有規律的跳動 , , 給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬 于我的（誰來讀讀這句話） 。（ 2 2）那是一種怎樣的震撼呢？同學們，請你們閉上眼睛把手放在胸口靜靜地感受一下 自己的心跳！（播放心跳的聲音，教師旁白）你今年 1

18、010 歲？這樣的心跳在你胸膛里跳動了 1010 年，你曾經注意過它的存在嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了三千六百五十天！你感覺到了嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了八萬七千六百小時，你曾經關注過嗎？這樣的心跳 在你胸膛里跳動了五百二十五萬六千分鐘，你知道嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了四億 一千零四十八萬次，你又曾經注意過多久？現在，感受著你自己心臟那一聲聲沉穩而有規 律的跳動，你想說些什么？（生說）老師想說： （課件出示）出示：這就是我的生命，單單屬于我的。1 1、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動）2 2、那就帶著這種心情一起讀讀這句話。3 3、是呀，這樣的生命是屬于你自己的

19、，一切全由自己決定，快不快樂誰來決定？成不 成功誰來決定？對，一切全由自己決定，你必須對自己負責。 （板書：負責） 讓我們帶著對生命負責的態度再讀一讀課題生命生命（二）、升華感情1 1）學到這兒，老師不得不向你們介紹一個人，她就是課文的作者杏林子（出示照片） 中間的那位女子便是杏林子， 看了照片， 你感覺杏林子應該是個怎樣的人？ （指一名生說）（2 2）師：就是在這樣一種生存狀態下，杏林子被掙扎求生的飛蛾所感動，被頑強生長 的小瓜子所感動，被自己的心臟那沉穩而有規律的跳動所感動，于是對生命有了全新的感 想：讓我們齊讀最后一段（生齊讀）出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價

20、值。（ 誰來讀一讀這句話 ）, , 誰能把這句話再簡練一些？（引導學生說出：生命有限價值無限） （板書）（3 3）你準備把這八個字送給誰？（送給自己，那就用最真摯的心來告訴自己吧，一起 讀）（4 4）、小結 一節課結束了，但我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她 說（出示課件）：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息， 我們是大生命中的一分子。 不是每一道江流都能流入大海， 不是每一粒種子都能成熟發芽， 生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要 感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美

21、麗呢？” 冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓 人生更有意義。五、留下生命思考配樂欣賞文章，瀏覽教師網上提供的信息，思考杏林子已經用自己光彩有力的生命歷 程作出了自己的回答，我相信我們每一個人也將做出屬于自己的回答，也許我們要用上一 生的時間。 網上自找有關研讀生命的文章， 更深層次上理解生命的意義， 并寫出體會文章。（“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的 體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）板書設計：生命生命飛蛾求生強烈瓜子生長頑強心臟跳動負責生命有限價值無限教學流程圖:開始情境導入走進生命話題學

22、生展示收集的信息多媒體展示瀏覽學習目標配樂朗讀學生暢談思考默讀勾畫自己喜歡的句子暢談自己的想法欣賞課件小組合作學習另外兩個事例以小組形式，朗讀課文，品析詞句，理解 教師指導小組匯報學習情況多媒體課件教師解釋分析難句學生以各種形式抒發自己對生命的感悟網絡瀏覽教師提供的的資源談生命的價值全文總結，布置作業結束字體說明：黑體一學生活動隸書一開始、結束宋體一教師活動方正姚體-網路應用教學反思生命生命是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。生命生命這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾 求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作

23、者的獨特生 命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此 宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計 中，我試圖通過整體感知一一研讀賞析一一感悟品讀三個板塊去引導學生由淺入深地品詞 析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。當前對“網絡環境下的 閱讀教學模式”的研究已開展了很長的時間，如何把信息技術作為一種學習的基本工具與 語文教學有機融合起來， 以提高學習效率， 一直是許多教師所探討和研究的一個重大問題。 通過以上這堂課的教學，有以下兩點收獲：1 1、有效地實現了學生、教師、課文與信息技術的四結合。 傳統教

24、學過程主要是教師按照教案，按部就班講解既定的教學內容的過程。教學內容 是預設的，教學過程也是預設的。而在現代信息技術與語文課程整合的情境中，教學過程 則是師生共同探求新知、提升情感、呈現多向互動的過程。在這樣一個網絡環境下，抽象的事物具體了，靜態的東西鮮活了。如在第 1 1 自然段教 學中，由于生活經驗和生活環境的局限，學生對生命缺乏感性認識。以多媒體、網絡為核 心的現代信息技術立即將學生引入一個全新的世界，一下子拉近了學生與文本之間的距 離，教師加以機智點撥，巧妙引導，就水到渠成，有力地促進了學生對課文內容的意義建 構，提升了學生對生命的認識。綜觀這堂課，首先，信息技術與教學內容構成了一個有

25、機的整體。這從上課伊始，演 播本課全文的視頻到配合學生朗讀各自然段，再到每個學生用電腦展示和交流自己在課前 上網搜集的材料，都充分說明了一點。這個案例說明，具有助知功能、激情功能和交流功 能的信息技術與這一節教學內容的整合必須通過三大步驟實現。第一步，課前預習時學生 上網搜集有關課文內容的信息，制成幻燈片。第二步，課堂上，教師運用多媒體課件將抽 象的課文內容形象化，使靜態的課文內容動態化，把平面的課文內容立體化；與此同時， 學生與課件互動，與電腦互動，與老師及其他同學互動。當這種整體優化的教學內容運用 于以學生為主體的多維互動的教學過程時，學生的思維激活了，學生的情感調動了。第三 步，課后學生運用信息技術拓展課文內容，即通過發帖子，同學間展開了交流讀后心得的 活動，在超越文本、 超越課堂的學習中進一步增強了自己的語文能力。 在這三步的 “整合” 過程中，學生學的方式和教師教的方式發生了巨大變化， 學生的學習興趣盎然，