1、小學科學論文如何在科學課中引導學生自主探究 【摘要】：科學探究是學生進行科學學習的核心、途徑和方式。因此，我們要落實這種教學理念，在教學中就得注重學生的探究過程及體驗。充分的探究時空條件，有趣的實驗操作，自行設計的實驗方案等都是學生進行探究學習的“催化劑”。那么如何落實這種教學理念呢？下面筆者結合教學實踐談談粗淺的認識。【關鍵詞】：探究 引導 操作 設計 科學教學，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以把科學與生活實際聯系起來，調動學生運用自己已有的生活經驗、原有知識體系去解決實際問題，學生會產生一種強烈的心理體驗。這種心理體驗，會使學生對科學產生濃厚的興趣。同時也可以使

2、學生深刻的體會到科學并不是那么深不可測的，生活中處處有科學，并能用學過的知識來解釋，使學生興趣橫生。以下我就從五個方面談談自己在科學教學中的一點想法。一、創設問題情景，激發探究欲望學生探究知識的思維起源于問題，問題作為科學探究的起點是激發學生探究欲望的動力因素。我們在教學中，可以通過創設問題情景，把學生引入于問題有關的情景，讓他們產生強烈的探究欲望，積極參與，自主能動地探索發現。例如，在教學米飯、淀粉和碘酒的變化這一課時，我是這樣設計教學情景的，一上課我就直接拿出事先準備好的材料（米飯、白紙、碘酒），并告訴他們今天老師要利用這些材料為大家表演一個魔術。說完開始演示，首先由學生猜測把紫色的碘酒滴

3、到白色的紙中，會出現什么顏色，再把碘酒滴到白色的米飯中，有出現什么顏色。學生見此情景，我馬上提出問題，“咦，多神奇呀，為什么碘酒都滴在白色的物體中，會出現不同的顏色呢？看到這，你們想知道些什么或者想研究些什么呢？”聽我這么一說，同學們紛紛舉起手來，有的說想上來摸摸這些材料，看看是不是和我們平時使用過的材料一樣。有的說真奇怪，他想研究一下米飯的問題，有的想研究米飯和碘酒為什么會變成藍色的學生提出了很多自己想知道，想要研究的問題。喚起了學生濃厚的探究欲望，在這里我創設了一個學生最感興趣的魔術情景，促使學生積極主動參與到學習的活動中來。二、利用課堂插曲，縱深探究欲望科學課是一門開放性的學科，不管是課

4、內還是課外，個別學生總會冷不丁的提些“節外生枝”的問題，讓我們教師“防不勝防”。在學生智慧的火花閃現之時，這是引導學生深入探究的最好契機。作為教師我們要尊重學生的自主性張揚，學會傾聽學生的想法，延遲對學生進行評價，避免挫傷學生的自尊心。這樣機動靈活地教學，才能充分發揮學生的主動性，促使學生更深入更廣泛地開展探究活動，從而使學生有更多的收獲。例如在教學聲音是怎么產生的這一課，我讓他們利用身邊的物體去制造出聲音，在活動中我看到了他們用了很多方法制造聲音，有用撥的、彈的、拍的、敲的個個興趣盎然。當我組織學生交流“你是用什么方法使物體產生聲音”時，學生的回答都答到了點子上，這時候，本來我可以作小結，順

5、利地轉入下一個教學階段。可是這時候卻有一學生說：“老師，我還有一種方法，它也能使物體發出聲音，就是壓物體。”聽完這位學生的發言，此時的教室里一層激起了千層浪。因為從表面上看，聲音的確是借助于外力而產生的。而此時我想聲音是靠外力作用而產生的這樣的想法現在不單只有他一個人這樣想，我剛剛的教學不是白費了么，而事實上聲音卻不是因為有外力的作用才產生的。為了不讓學生有這樣的誤解，此時此刻，更需要我去引導作進一步的交流，于是，我就利用事實激化矛盾，以此引起學生的認知沖突。我借助學生的尺子，用手去壓彎尺子不松手，讓學生觀察并仔細聽尺子有沒有為此而發出聲音？此時我叫了幾個離我較近的學生，問他們有沒有聽到聲音，

6、這幾個學生都回答說沒聽到尺子發出的聲音。”我又讓學生自己去試是不是這樣， “用壓彎的方法聽不見尺子發出的聲音。”大伙在下面互相說道。接著我提醒他們注意，當我松手時，情況又會如何？從中你聽到了什么又看到了什么？等我一松手，就有學生在下面嚷嚷道：“我看到了尺子在動，聽到了尺子的聲音了。”一生說：“尺子在作上下振動。”另一生說：“壓彎尺子不發聲，尺子開始動了就有聲音了。”看到教學目的已達到，我緊隨其后接著問，尺子停止動的時候還能聽到聲音嗎？這時，同學們異口同聲的說：“不能聽見聲音了。”“尺子停止振動，聲音也停止了，所以我們說（引導學生說出）聲音是由于物體的振動而產生的”。三、設計實驗方案，激活探究本

7、能第斯多惠曾說：“要給予兒童真知，更要引導他們主動探究真知。在教學中實驗是學生進行探究活動的重要手段。因此在實驗教學中我們必須改進實驗方式，使實驗教學跟探究性學習融合起來，充分發揮實驗的探究功能，讓學生自主地參與獲得知識的過程，重視探究過程，不僅讓學生動手實驗，還應該創設問題情景讓學生設計實驗，使學生對實驗的興趣發展成更持久的探究興趣和創造興趣。”因此教師指導學生做實驗之前，還應指導學生根據所研究的問題提出假設，自主確定實驗目的和方案，設計方案內容包括：選擇材料、確定實驗步驟、確定實驗方法、預想實驗結果、設計報告、實驗注意事項等。這樣學生探究本能能夠得以更好的激發。例如在教學電磁鐵的磁力大小與

8、什么有關這課，我提出 “電磁鐵的線圈與磁力大小有關系嗎”這個探究性問題，然后組織學生以四人小組為單位進行討論設計實驗方案。這時我在旁邊做適當的引導：在這個實驗中要改變什么條件，我們準備怎么改變？實驗中不能改變什么條件，我們怎樣保持不變？學生通過討論，全班交流等活動，學生完全的設計出了自己要探究的實驗方案。課堂上學生紛紛欲試想證明自己的方案是不是可行，課堂上學生動手操作的積極性很高，讓學生自行設計實驗方案這樣把學習的過程交還給了學生，真正做到了變教師主動教為學生主動探究，激活了學生潛意識中探究科學問題的本能。四、利用實驗操作，培養探究能力貝果斯基說：“兒童是世界上所有生物中最貪婪的學習者。”由于

9、年齡特征我們的兒童對一切事物都充滿好奇心、求知欲。實驗對他們來說是最具備吸引力和凝聚力的，因為實驗的操作過程是一個手腦并用的過程。所以要想在實驗的教學中，讓學生在獲得知識的過程中體驗到探究的樂趣，培養學生的實踐探究能力，我們科學教師一定要讓學生親自動手實驗，讓學生主體參與到教學活動過程中來。例如在教學點亮小燈泡這節課時，我通過借助多媒體展示工具箱里的材料，讓學生自主去選擇一些材料，把舞會上的燈泡點亮。由于小學生的思維離不開形象和動作，而且好動，上課有這樣展示自己能力的動手機會，個個處于興奮狀態，特別是在小組合作活動中，他們互相補充、互相啟發，用了多種方法成功的點亮了舞會上的小燈泡。有的利用一根

10、導線和一節電池點亮了小燈泡，有的利用導線和多節電池點亮一個小燈泡，有的利用了多根導線兩節電池，把電池并聯在一起點亮了小燈泡在學生動手操作中，學生無形當中學會了多種方式點亮小燈泡，受益匪淺，比教師在課堂上講解獲取的現成的結論要深刻得多。學生動手實驗不但充分發揮了學生的操作才能，提供了表現自己的機會，使不同的學生感受到不同層次的成功愉悅，增強了主動性，培養了主動探究能力，這種實驗操作探究的參與形式極大地培養了學生獨立獲取新知的能力，為后繼的發展打下了堅實的基礎。五、加強方法指導，養成探究意識 把握科學探究方法是我們科學教育的主要目標之一，也是科學探究活動是否成功開展的關鍵。學生沒有掌握有效的探究方

11、法，探究的動力就不可能持久，教師準備再充足的物質條件作為后盾，學生的探究也只能是空中閣樓，因此，在科學探究中，教師一定要根據自己的教學經驗，學科知識和閱歷，要以一個與學生平等的參與者的身份，加強對學生進行科學探究方法的指導。例如在教學控制鐵生銹的速度一課，可讓學生提前一個多星期在家把鐵釘分別放到空盤子、水盤子、油盤子里，做上標記，然后用眼觀察。幾天之后，三個盤子里的鐵釘出現了不同的生銹情況。學生對自己親眼觀察到的現象會表現的很興奮。教師可抓住這個機會指導學生進行思考“為什么鐵生銹的速度不一樣？”這個問題，學生知道“肯定是和放的壞境有關了。”對“生銹與環境有關”、“什么會影響鐵生銹的速度呢？”及時做進一步指導。學生們紛紛動腦，作出假設：鐵生銹可能會與空氣和水有關。這時教師可以鼓勵學生自己動手實踐驗證自己的假設，想辦法驗證的確是鐵生銹會與空氣和水有關。通過教師的參與指導，全體學生都全身心的參與，積極運用各種感官，自主開展科學探究活動，親歷科學探究全過程。總之，在科學教學中，教師要