1、小學語文四年級上冊第四單元課程綱要科目名稱小學語文課程類型基礎課程設計人劉路芳課程名稱人教版義務教育實驗教科書四年級上冊第四單元學校新密市實驗小學適用年級四年級總課時數14課時日期2013年8月編 寫 依 據依據一基于課程標準的分解本學段在語文課程標準中相關內容的摘錄：第二學段（34年級）（一）識字與寫字1對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。2累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。3有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。（二）閱讀1用普通

2、話正確、流利、有感情地朗讀課文。2初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。3能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。5能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。7在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。8積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生

3、活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。9養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。（三）習作1樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。3能用簡短的書信、便條進行交流。4嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。6課內習作每學年16次左右。（四）口語交際1能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人

4、商討。2聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。3能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。（五）綜合性學習1能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。3能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。依據二基于學材的研究一、 學材整體分析本單元圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學作品。作家的筆下分別描寫了鵝、貓、母雞等兒童常見的動物，表達了作者對動物真正的喜愛和真誠的贊美。此外本單元還

5、包含了一篇詞語盤點，一篇語文園地。1、專題性，便于集中教學，延伸拓展，以文引文。2、生字量增多明顯，相對舊教材學生識字量由較大幅度增加，無形增加了教學難度。3、新舊教材的教學理念有了根本的轉變。原來4年級教材中的讀寫例話不再出現。“學習園地”也與舊教材的“積累運用”有一定區別。4、學生學習上強調感悟，強調體驗，強調合作，強調探究。二、具體教法1、白鵝、白公鵝以白鵝為重點講解。抓住重點詞句帶領學生感悟白鵝性格的特點-高傲。同時讓學生從鵝的姿態、叫聲、步態和吃相來體會鵝的特點。同時通過狗和白鵝的對比來體會白鵝的可愛。這些部分要帶領學生反復誦讀，表演進行體會。在學習過程中可以結合學習園地理解作者用反

6、語來表達的對白鵝的喜愛。本文有較多難理解的詞：引吭大叫、狂吠、奢侈、堂倌、窺伺等，注意幫助學生理解。學習白公鵝可以與白鵝進行對比學習。如描寫白鵝和白公鵝的部分，可以讓學生進行對比閱讀，體會兩位作家描寫白鵝的異曲同工之妙。注意這里只要意會即可不用對學生多做要求。接下來可以放手讓學生自行學習體會。如：公鵝與人強占水面，吞食魚餌等部分。以上兩篇文章注意讓學生體會1、作者對鵝的外貌、神態的描寫；2、擬人手法的運用；3、通過反語來表達對鵝的喜愛之情。2、貓本文是篇經典文章，相信老師們都有一定教學經驗。教學過程中注意引導學生體會貓那古怪的性格，從中感悟作者對小貓咪濃濃的喜愛之情。教學本文時注意多從學生的生

7、活體驗入手進行學習。課文的文字淺顯易懂，因此不必在內容上花過多功夫，教學的重點是引導學生體會作者對貓的喜愛之情，同時可以引導學生說說自己對小動物的喜愛。要利用好課文后面的“閱讀連接”，同時可以開始指導學生仿寫小短文。3、母雞本文同樣是老舍的文章，但寫作的重點從動物的可愛轉移到了母愛的偉大，在學生學習過程中要引導學生感悟到母雞的那種母愛，同時理解作者對母雞的感情變化過程。四、教學安排 13、白鵝 2課時 14、白公鵝 1課時 15、貓 2課時 12、母雞 1課時 語文園地四 4課時 機動時間 2課時 總 計 14課時依據三基于學情的分析 四年級的學生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，班

8、中學生樂于接受新鮮事物，求知欲較強，一經點撥便能進入積極的思維狀態，情感也易被激發。但班中學生的學習基礎和學習個性方面存在很大差異，一部分學生常是課堂的“守望者”，缺乏課堂學習的積極參與習慣和專注學習的能力。因此，在課堂上積極提倡和推行各種形式的合作型閱讀的教學理念，相信能在發揚個性，分享思想和經驗的基礎上，面向全體，關注更多學生知識的接受力和情感的感悟力，培養學習的主動性和責任感，最終促進學生良好學習方式的養成。依據四基于教學條件分析 結合我們市直小學的實際情況，教學中有班班通設備，在上課時可以隨時根據需要使用。課程目標結合以上依據,我設置了以下學習目標：1、會認29個生字，會寫25個生字，

9、會聽寫、會認讀“詞語盤點”中積累的詞語。2、能借助工具書或聯系上下文理解詞語的意思。3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。4、在整體感知課文的基礎上，抓住重點語句，感悟課文內容，體會作者的思想感情，領悟表達的方法。5、學生通過讀書感受動物的可愛、可敬。6、通過同題閱讀，使學生體會到同樣是寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言也就各具特色。7、通過充分閱讀，體會不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。課程內容資源分析1、來源于學材的內容； 本單元要求會認20個字，會寫29個字。本單元圍繞“作家筆下的動物”安排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文，綜合性實踐活動，口語交際，習作

10、，展示臺。2、來源于網絡、圖書角、圖書館的內容；閱讀名人書籍，利用圖書館查找整理的資料、展示相關活動。3、來源于教師和學生課堂內外、家庭和社會的相關校本地方資源。1、搜集自己喜歡動物的圖片，在班級中展示。2、辦一期有關動物的手抄報。3、進行詞語積累，準備參加班級舉行的“詞語沙龍”。4、讀背日積月累。5、進行同步課外閱讀，做好摘抄記錄。實施建議技術要領一、實施建議的提出要注意圍繞本冊教材的教學重點（學段訓練重點和讀寫訓練重點）。二、還要注意圍繞學生的學習難點和學生學習的薄弱點來提實施建議。三、教學資源的開發和利用也是實施建議要涉及到的內容。四、學習活動的大致安排在實施建議中也要有所顯示。學材內容

11、的實施建議本單元“作家筆下的動物”這一專題的四個篇課文使學生體會到，同樣是寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言也就各具特色。1、識字教學應根據課文中生字的數量多少，難易程度，采用靈活多樣的教學方式，并指導學生掌握識字方法，形成初步的識字能力。2、憑借課文，聯系生活，結合圖畫，利用媒體，創設情境，激發學生學習興趣，指導語文實踐。3、加強朗讀，從讀入手。以讀帶講。在讀中感悟，在讀中理解，在讀中了解自然段的構成，初步形成基本的閱讀能力。4、增強主體意識，倡導自主、合作、探究的學習方式，注重學習過程，加強句、段的訓練。夯實基礎，促進發展。5、注意情感、態度、價值觀的正確導向，

12、熏陶感染，潛移默化，體現人文情懷。6、提倡創造性地理解和使用教材，尊重學生個體差異，珍視學生獨特感悟，留有余地，拓展空間，發展個性。注意課外適當的拓展延伸，指導學生以一帶多，廣泛地開展課外閱讀。（介紹自己一些經驗）7、處理一些從高年級下放的課文時注意不要人為拔高要求，不自覺地用高年級的要求來要求孩子。8、教學過程中注意抓住重點句子領導孩子進行感悟、理解。必要時可以讓孩子進行表演以加深理解。9、單元訓練重點：擬人參照作家的描寫方法仿寫自己喜愛的動物。10、詞語盤點的內容可放在平時分部分學習，不用集中一節課突擊教學。課程資源的開發一、拓寬領域，挖掘學習資源。根據本單元中課例的特點和學生的學習條件，

13、拓寬語文學習和運用的領域。如利用工具書、圖片、多媒體課件，通過網絡媒體等進行語文學習。還要善于開掘教材資源。除導語、課例、口語交際、習作、交流平臺外，教材中安排的資料袋、閱讀鏈接、日積月累、課外書屋、展示臺甚至插圖，都是教材的有機組成部分，要把握教材各部分內容之間的有機聯系，充分、靈活運用教材資源。二、關注書籍，挖掘實踐資源。讀更多的有關的名作家的小動物的書籍綜合實踐活動的實施建議1、搜集自己喜歡動物的圖片，在班級中展示。2、辦一期有關動物的手抄報。3、進行詞語積累，準備參加班級舉行的“詞語沙龍”。4、讀背日積月累。5、進行同步課外閱讀，做好摘抄記錄。課 程 評 價操作關鍵課程評價方式包括終結

14、性評價和過程性評價，有紙筆測試次數、內容和評價等級；過程性評價則要力求體現評價主體的多元對學生的激勵作用，有考查的內容、方式及一些評價標準，特別是對那些不便于紙筆測試的項目有個整體思考。評價重點聽說讀寫能力是小學階段一以貫之的目標，我將評價學生學生讀寫能力作為評價的重點。閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。寫作評價重視學生對寫作的過程與方法、情感與態度，如是否有寫作興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。評價方式為了更好地激勵學生自主學習能力的發揮，本單元的學習會注重評價形式的多樣化。在實行

15、定量評價的同時，也運用定性評價。 定量評價-我們主要采用日常考查的形式，通過課堂反饋、作業檢查、課下交流等形式對學生進行評價。 定性評價主要指“評語”，可以是口頭評價、書面評價、隨機評價等等。注重日常口頭評價，即對每個教學環節中的學生表現都給予隨機評價。 與此同時，我們還把終結性評價、過程性評價以及形成性評價結合起來。 終結性評價主要指紙筆測試：隨堂檢測、單元測試，將采用百分制，內容包括聽力、基礎知識、閱讀理解、口語交際和習作表達五大板塊，更注重測后自我總結反思，即自我評價，以此培養自我改進的積極性和方法。 形成性評價主要以完善“成長袋”的形式，記錄孩子成長道路上的點點滴滴。 過程性評價我們的

16、過程性評價更是精彩紛呈：閱讀背誦表、小組評價表，同時我們還精心為每一項作業設計了考核表，凡是作業得優秀者都可以在班級的作業評價欄中得到一顆小紅星，累計夠10顆紅星升級一枚大拇指印章，張貼在語文書的封面上，積夠5枚大拇指印章還可以換取一枚笑臉印章。除此之外，我還利用班級展示板等多種形式讓學生享受過程性評價帶給他們的快樂。 對于更具有實踐性的學習領域，如課外閱讀、作文、口語交際、綜合性學習等多采用展示性、表現性評價，不僅有張貼、公示等靜態形式，更注重動態形式：介紹農村兒童生活的故事，朗誦自己寫的描寫鄉村景色的小詩等，以此培養學生積極參與的信心和表現的能力。 活動評價：根據口語交際和綜合性學習內容，

17、準備安排辦一期關于“田園風光”的手抄報。活動和班級激勵機制有機結合，以促進學生積極參與，提高能力，并享受過程性評價。分項實施一、識字寫字生字詞要求會寫，會認。針對學生特點，評價方式為：書法競賽，分四個等級，優秀、良好、合格、需改進。隨堂練習。隨著課時的進展分別將生字放置在語境中辨析。如組成不同的詞，正確運用在不同的句中。小組競賽，以“對”和“多”者為勝出。默寫比賽、單元測試，百分制評價。二、閱讀1、朗讀。小組與小組成員之間相互結對競賽，要求對每篇課文都盡可能做到正確流利、聲情并茂地朗讀。同伴互賽，促進學生學習的高效率、學習的積極性。2、默讀。教師提供語段篇章，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣給予指導性評價。3、課外閱讀。重點評價學生在內容概括、文意把握等方面的領悟，。評價采用教師評價、小組互評、家長評價、個人自評、精彩發言者上榜等方式。主要以閱讀筆記為依據，重點評價學生精彩內容的選擇、積累運用方面的能力。4、古詩文誦讀。主要評價學生記誦積累過程中是否獨立思考、是否主動表達、表達是否清晰等。緊扣校本教材，重點評價學生平時誦讀的情況，鼓勵學生多誦讀，在規定時間內完成背誦任務的同學獎勵一朵小花印章，力爭在誦