1、閱讀教學的閱讀教學的“三得三得”得意得意 得言得言 得法得法趙景瑞趙景瑞一一 閱讀教學為什么要閱讀教學為什么要“三得三得” 1從新課標的論述看從新課標的論述看“三得三得”的必的必須須 語文課程性質首句點明：語文課程性質首句點明： 語文課程是一門語文課程是一門語言文字運用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。的綜合性、實踐性課程。 新老課標論述：都提出對閱讀方法的指導。但新課標對學習新老課標論述：都提出對閱讀方法的指導。但新課標對學習 方法更加重視。方法更加重視。 什么叫什么叫“閱讀閱讀”？*詞典解釋：看閱讀材料領會其思想內容。詞典解釋：看閱讀材料領會其思想內容。*新課標論述：閱讀是運用語言文字獲取

2、信息、新課標論述：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。文本之間對話的過程。新老課標比較變化新老課標比較變化*新課標論述：閱讀是新課標論述：閱讀是運用語言文字運用語言文字獲取獲取信息、信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑途徑。閱讀教學是學生、教師、閱讀教學是學生、教師、教科書編者教科書編者、文本之間對話的過程。文本之間對話的過程。*老課標論述：閱讀是搜集處理信息、認識世老課標論述：閱

3、讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。程。2 從從“三維目標三維目標”綜合看綜合看“三得三得”的的必然必然（1）“三維目標三維目標”與與“三得三得”一致一致 情感態度價值觀情感態度價值觀 審美體驗審美體驗 （得意）（得意） 運用語言文字運用語言文字 綜合性綜合性 知識能力知識能力 過程方法過程方法 獲取信息、認識世界獲取信息、認識世界 發展思維發展思維 （得言）得言） （得法）（得法）（2）“三得三得”之間的關系之間的關系 過程中得法（目的）過程中得法（目

4、的）學生閱讀文本學生閱讀文本 得意得意 依據得言（目的）依據得言（目的） （目的）（目的） 依據依據“得言得言”才能才能“得意得意”，需要通過，需要通過“得法得法”才才能能“得意得意” 三得要融為一體，三得都是閱讀教學目的。三得要融為一體，三得都是閱讀教學目的。3 從閱讀教學現狀看從閱讀教學現狀看“三得三得”的必的必要要現狀：重視得意、輕視得言、忽視得法現狀：重視得意、輕視得言、忽視得法 輕視輕視“得言得言”的現象：的現象： （1）旱地拔蔥）旱地拔蔥 概念口號概念口號 （2）有去無回）有去無回 缺少品味缺少品味 （3）浮皮蹭癢）浮皮蹭癢 只求大概只求大概 （4）盲人摸象）盲人摸象 遇啥得啥遇啥

5、得啥 忽視忽視“得法得法”的現象的現象 （1）無）無過河無橋過河無橋 （2）略）略蜻蜓點水蜻蜓點水 （3）盲）盲瞎子走路瞎子走路 （4）替）替偷梁換柱偷梁換柱 （5）灌）灌越俎代庖越俎代庖 （6）窄）窄鼠目寸光鼠目寸光二二 閱讀教學閱讀教學“三得三得”任務的具體內容任務的具體內容 得意：原意得意：原意 文意文意 含意含意 情意情意三三 取言取言 解言解言 賞言賞言 評言評言 積言積言 用言用言得得 得言得言 聽言聽言 說言說言 讀言讀言 寫言寫言 得法：讀法得法：讀法 寫法寫法 思法思法三三 閱讀教學閱讀教學“三得三得”的落實策的落實策略略 1 在優化在優化“得言得言”中中“得意得意” （1）

6、在語言六得中）在語言六得中“得意得意” “取言取言”“”“解言解言”“”“賞言賞言”“”“積言積言”“”“評評言言”“”“用言用言” 走進文本走進文本 跳出文本跳出文本 “取言取言”要牽要牽“得意得意”的的“牛鼻子牛鼻子”； “解言解言”要悟要悟“得意得意”的魅力；的魅力； “賞言賞言”要品要品“得意得意”的匠心；的匠心； “積言積言”要重要重“得意得意”的擴展；的擴展； “評言評言”要激要激“得意得意”的個性；的個性； “用言用言”要要“得意得意”的創的創新。新。 取言例：取言例：驚驚弓弓之鳥之鳥 大雁驚的是什么？課題的大雁驚的是什么？課題的“弓弓” 指什么？請選擇：指什么？請選擇： 1 弓

7、箭弓箭 2 弓弓 3 弓弦弓弦 4 弓弦響弓弦響 5 嘣嘣 例：例：這句話的魅力這句話的魅力解詞解詞 街上過往的行人很多，那些穿著華麗的紳士、貴婦街上過往的行人很多，那些穿著華麗的紳士、貴婦人，那些打扮的漂亮的少男少女們，看了木牌上的字都人，那些打扮的漂亮的少男少女們，看了木牌上的字都無動于衷無動于衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。 1文中的文中的“無動于衷無動于衷”的的“無動無動”指的是什么是指的是什么是“無行無行動動”。 你同意嗎？你同意嗎？ 2文中文中“看、笑、去看、笑、去”都在動，怎么說無行動？都在動，怎么說無行動？ 3引出查字典中的引出查字典中的“衷衷

8、”內心。內心。 例例 ：陶罐和鐵罐陶罐和鐵罐解解“奚落奚落” 1 選選“奚落奚落”的對象的對象 （1）說別人（）說別人（2）說自己）說自己 2 選選“奚落奚落”說別人什么說別人什么 （1）說長處（）說長處（2）說短處）說短處 3 選選“奚落奚落”怎樣說別人短處怎樣說別人短處 （1）尖刻地說）尖刻地說 （2）友善地說）友善地說填空概括填空概括“奚落奚落”的意思：的意思： （ ）地說（）地說（ ）人的（）人的（ ）處。）處。 解言例解言例:給予是快樂的給予是快樂的 閱讀文本主要是書面語言，即字詞句篇，是閱讀的符號，閱讀的硬閱讀文本主要是書面語言，即字詞句篇，是閱讀的符號，閱讀的硬件。離開它就失去了

9、方向，緊扣它就抓住了根本。件。離開它就失去了方向，緊扣它就抓住了根本。解言解言：讀題，分別讀：讀題，分別讀“給予給予”兩個字，都讀三聲；然后合起來讀，發現了兩個字，都讀三聲；然后合起來讀，發現了 什么？什么？“給給”就變音讀二聲就變音讀二聲 。賞言賞言：為什么：為什么“給給”變二聲呢？（為了讀起來不繞口，凡三聲聯字應有變變二聲呢？（為了讀起來不繞口，凡三聲聯字應有變 聲，體現漢字讀音的人文性）聲，體現漢字讀音的人文性）積言積言：課文中還有這樣讀音規律的詞語：課文中還有這樣讀音規律的詞語“滿臉滿臉”“”“理解理解”，讀一讀。，讀一讀。解言解言：說說：說說“給予給予”的的“給給”的意思？（供給）的

10、意思？（供給）“予予”的意思？（給）。的意思？（給）。賞言賞言：這兩個字的意思都一樣，為什么不用一個字呢？（疊用加深意思，為：這兩個字的意思都一樣，為什么不用一個字呢？（疊用加深意思，為 了避免重復，就換一個同義詞，體現漢字的豐富）了避免重復，就換一個同義詞，體現漢字的豐富）積言積言：“給予給予”的反義詞是什么？（接受、享受、獲得的反義詞是什么？（接受、享受、獲得）用言：用言：聯系課文內容，說說（誰）給予（誰）（什么）使人快樂。于是整體聯系課文內容，說說（誰）給予（誰）（什么）使人快樂。于是整體 把握了課文主要內容。把握了課文主要內容。楊氏之子楊氏之子用言例用言例 孔孔指以示兒曰：指以示兒曰：

11、“此是君家此是君家/果。果。 兒應聲答曰：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。未聞孔雀是夫子家禽。” 假如來者是假如來者是“熊君平熊君平”，熊指以示兒曰：，熊指以示兒曰：“此是君家果。此是君家果。” 兒應聲答曰：兒應聲答曰： 假如來者是假如來者是“黃君平黃君平”，黃指以示兒曰：，黃指以示兒曰：“此是君家果。此是君家果。” 兒應聲答曰：兒應聲答曰： 孔君平聽了楊氏之子的回答，會說什么？孔君平聽了楊氏之子的回答，會說什么？ 孔君平稱贊曰：孔君平稱贊曰：（2）在品味語言八素中）在品味語言八素中“得意得意” 抓住文本：抓住文本： 字、詞、句、段、篇字、詞、句、段、篇 品味語言：品味語言： 音、形、意、道

12、、構、境、情、采音、形、意、道、構、境、情、采例：老舍的名篇例：老舍的名篇貓貓中有個重點句中有個重點句 它跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。 音音： “桌子桌子”讀輕聲讀輕聲 “花花”讀兒化讀兒化 為何讀輕聲、讀兒化？為何讀輕聲、讀兒化？ 形、構形、構： “它它”是誰？從哪知道的？是誰？從哪知道的？ 為什么用它？為什么用它？ 意意 ： “小梅花小梅花”是什么？是什么？ 道、境、情道、境、情：貓跳上桌子：膽大敢跳、常跳，眼神：貓跳上桌子：膽大敢跳、常跳，眼神 老舍做什么：主人樂意老舍做什么：主人樂意 停寫，旁賞，愛貓停寫，旁賞，愛貓 采采： 幾朵小梅花：爪子美

13、，用比喻幾朵小梅花：爪子美，用比喻 踩印：像蓋篆刻，用比喻踩印：像蓋篆刻，用比喻（3）在聽說讀寫的練言中）在聽說讀寫的練言中“得得意意” 說言說言 例：例：三個兒子三個兒子 三位母親對老人說這就是她們的好兒子，老三位母親對老人說這就是她們的好兒子，老人卻對三位母親說了一句意味深長的話：人卻對三位母親說了一句意味深長的話： “三個兒子？三個兒子？”老爺爺說：老爺爺說：“不對吧，我可只看見不對吧，我可只看見一個兒子。一個兒子。” 聽了老爺爺的話，會有一番誰與誰的對話。小組合作自選聽了老爺爺的話，會有一番誰與誰的對話。小組合作自選一個角度，說一說。一個角度，說一說。（1）聽了老爺爺的話，三個媽媽會與

14、老爺爺互說）聽了老爺爺的話，三個媽媽會與老爺爺互說（2）聽了老爺爺的話，三個孩子與老爺爺互說）聽了老爺爺的話，三個孩子與老爺爺互說（3）聽了老爺爺的話，三個孩子與三個媽媽互說）聽了老爺爺的話，三個孩子與三個媽媽互說（4）聽了老爺爺的話，三個孩子互相說）聽了老爺爺的話，三個孩子互相說（5）聽了老爺爺的話，三個媽媽互相說）聽了老爺爺的話，三個媽媽互相說 這句話的魅力這句話的魅力口頭填詞語口頭填詞語假如你是下午過往的行人，看到木牌上的增加假如你是下午過往的行人，看到木牌上的增加后的字，有什么感受：后的字，有什么感受： 當看到木牌上的當看到木牌上的“春天到了春天到了”， 我就會想到我就會想到 當看到木

15、牌上的當看到木牌上的“可是，我什么也看不見！可是，我什么也看不見！”， 我就會想到我就會想到 我就會產生我就會產生寫言例：寫言例：給予樹給予樹 金吉婭在圣誕節前夕，在圣誕樹發現一個金吉婭在圣誕節前夕，在圣誕樹發現一個陌生女孩的求助卡片，于是將媽媽給的大部分陌生女孩的求助卡片，于是將媽媽給的大部分錢買了洋娃娃送給了陌生女孩。為了深入理解，錢買了洋娃娃送給了陌生女孩。為了深入理解，可以準備三張白卡片，設計可以準備三張白卡片，設計按按發動學生插發動學生插寫幾個片段：寫幾個片段：1插寫插寫1：以陌生女孩身份寫下自己的愿望。：以陌生女孩身份寫下自己的愿望。2插寫插寫2：以金吉婭的身份寫下送洋娃娃的祝語。

16、：以金吉婭的身份寫下送洋娃娃的祝語。3插寫插寫3：以陌生女孩身份寫收到禮物后給金吉婭：以陌生女孩身份寫收到禮物后給金吉婭 的話。的話。 2 在強化在強化“學程學程”中中“得法得法” 新課標針對閱讀教學當前的問題指出：糾正新課標針對閱讀教學當前的問題指出：糾正“三個代替三個代替” 不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。 要防止用集體討論來代替個人閱讀。要防止用集體討論來代替個人閱讀。 存在存在“學程學程”的淡化的淡化“五多三少五多三少”的現象：的現象： 內容多，快速學習過程

17、；內容多，快速學習過程； 環節多，擠掉學習過程；環節多，擠掉學習過程； 牽引多，簡化學習過程；牽引多，簡化學習過程； 灌輸多，代替學習過程；灌輸多，代替學習過程； 師展多，沒有學習過程；師展多，沒有學習過程； 時間少，縮短學習過程；時間少，縮短學習過程； 參與少，單體學習過程；參與少，單體學習過程； 探究少，盲目學習過程探究少，盲目學習過程 例：例：別讓七塊錢買走一天的快樂別讓七塊錢買走一天的快樂 觀點：快樂是可以自己培養的，每個人的興奮點不觀點：快樂是可以自己培養的，每個人的興奮點不 同，興奮點越高，幸福指數越高。同，興奮點越高，幸福指數越高。 香港老師采用了三個體驗活動。香港老師采用了三個

18、體驗活動。1開始，拍賣開始，拍賣“快樂快樂”活動。學生競拍，價碼攀高，最活動。學生競拍，價碼攀高，最 后無價拍得。后無價拍得。2中間，教師送禮活動。教師送給每個孩子一塊糖中間，教師送禮活動。教師送給每個孩子一塊糖 果，談不同感受。果，談不同感受。3結束，煩惱事處理活動。教師發給每個孩子一張紙結束，煩惱事處理活動。教師發給每個孩子一張紙 條，條上列舉煩惱事，如：一大早被鬧鐘吵條，條上列舉煩惱事，如：一大早被鬧鐘吵 醒；一大堆衣服要洗燙；要乘車，車卻開走醒；一大堆衣服要洗燙；要乘車，車卻開走 了了分組討論怎么才快樂。分組討論怎么才快樂。 (1) 引導學生充分體驗學習過程，自引導學生充分體驗學習過程

19、，自主獲得學習結果。主獲得學習結果。(2) 學生要參與學習過程中，要探究學生要參與學習過程中，要探究“三三法法” 探讀法例：探讀法例：趵突泉趵突泉 生：自學第一段生：自學第一段“現在單講趵突泉現在單講趵突泉”師：師：“作者為什么要單講趵突泉作者為什么要單講趵突泉?”生：生：“作者到濟南就看了這泉，只能單講作者到濟南就看了這泉，只能單講”；“作者最喜歡作者最喜歡這泉，因此單講這泉，因此單講”；“作者逐一觀賞了三大名勝，現在先作者逐一觀賞了三大名勝，現在先寫趵突泉，另寫其它兩篇。寫趵突泉，另寫其它兩篇。”師：悟法懸念：師：悟法懸念：“同學們，三種答案看來都有道理，但事實同學們，三種答案看來都有道理

20、，但事實不可能都對呀！看來需要閱讀方法幫忙了！不可能都對呀！看來需要閱讀方法幫忙了！” 生：閱讀第二段，當讀到生：閱讀第二段，當讀到“假如沒有這泉，濟南定會失去一假如沒有這泉，濟南定會失去一半的美半的美”時，這個難題迎刃而解了，原來，趵突泉是濟南時，這個難題迎刃而解了，原來，趵突泉是濟南的第一名勝，濟南也叫泉城，所以要單講。的第一名勝，濟南也叫泉城，所以要單講。師：師：“為什么讀第一段時問題無法解決，而讀到第二段時卻為什么讀第一段時問題無法解決，而讀到第二段時卻 易如反掌呢易如反掌呢 ?這里有一個好的閱讀方法這里有一個好的閱讀方法生：聯系上下文理解方法生：聯系上下文理解方法 例：例：這句話的魅

21、力這句話的魅力探學法探學法1 圖示法概括課文主要內容（整體把握）圖示法概括課文主要內容（整體把握）2 解決有怎樣的魅力疑問，引導學生發現學法。解決有怎樣的魅力疑問，引導學生發現學法。應該學哪些段？用什么方法學？應該學哪些段？用什么方法學？ （學（學2、4段，用對比方法學）段，用對比方法學） 例：例：中彩那天中彩那天過程探學法過程探學法 討論討論 學生質疑：學生質疑：“拮據拮據”什么意思？什么意思？ 教師怎樣解決？教師怎樣解決？ 探寫法例：探寫法例：海底世界海底世界段落段落 海里的動物各有各的活動方法。海參靠肌海里的動物各有各的活動方法。海參靠肌肉收縮爬行。有一種魚像梭子，每小時能游幾肉收縮爬行

22、。有一種魚像梭子，每小時能游幾十千米，攻擊其它動物的時候，比普通的火車十千米，攻擊其它動物的時候，比普通的火車還快。烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水還快。烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。還有些貝類自己不動，貼的反推力迅速后退。還有些貝類自己不動，貼在輪船底下作免費的長途旅行。在輪船底下作免費的長途旅行。 1探結構法（總分、遞進）探結構法（總分、遞進） 2探順序（銜接通暢）探順序（銜接通暢） 3探選材法（選典型）探選材法（選典型） 4探觀察法（推測觀察）探觀察法（推測觀察） 三三 鉆透教材鉆透教材2 2 鉆鉆“線線”（1）結構線（）結構線（2）主旨線（）主旨線（3）情感線）情感線例：例：海底世界海底世界段落結構段落結構 海參海參 慢慢動物各有動物各有 進進 多多 各的活動各的活動 梭子魚梭子魚 快快 動動方法方法 烏賊烏賊 退退 少少 貝類貝類 靜靜 個別個別 全部全部例：在學習過程中探究例：在學習過程中探究“寫法寫法” 有一個種植很大的葡萄園。園里搭有一個種植很大的葡萄園。園里搭起了茂密的葡萄架。架上爬滿了粗壯起了茂密的葡萄架。架