1、幼教理論宣講、提高部分簡單整理、幼兒教師的職業(yè)幸福感蘇霍姆林斯基說：兒童的內(nèi)心生活給我們帶來滿意和不滿意，高興和苦惱，憂愁和歡樂，疑惑和詫異，寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有愉快和不愉快的高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿，心情愉快和取得成功的最重要的條件。幼兒教師如何避免走進(jìn)職業(yè)的倦怠狀態(tài)1努力形成自己的職業(yè)特長2精通自己的工作的每一個環(huán)節(jié)3把幼教當(dāng)作一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作來做4努力創(chuàng)造融洽的人際環(huán)境5學(xué)會宣泄自己的負(fù)面情緒教育的首要條件就是向兒童提供環(huán)境，以保證大自然賦予他們的能力能夠得到充分發(fā)展。老師的工作應(yīng)該像門的合葉，工作在幕后，卻對整

2、個局勢進(jìn)行控制。、學(xué)前兒童的發(fā)展只有兒童才能建立這種語言機(jī)制，只有他們才能熟練的學(xué)習(xí)自己所聽到的語言。這不是一個有意識的過程，它是在大腦無意識的狀態(tài)下開始和完成的。當(dāng)兒童聽到一門語言時，它已經(jīng)成為了兒童的一部分，我們成年人只能想象出有意識學(xué)習(xí)語言是一個什么樣子，我們只能有意識的學(xué)習(xí)語言，但我們也必須理解另一種形式。這是一種自然的機(jī)制或者說是超越自然的機(jī)制，它與有意識的學(xué)習(xí)無關(guān)。兒童學(xué)習(xí)語言的心里機(jī)制是在大腦完全無意識的狀態(tài)下開始，發(fā)展完成之后就成了大腦的一部分。人的肌肉最初是不能協(xié)調(diào)運(yùn)動的，人只有通過大腦才能對運(yùn)動進(jìn)行完善，人具有某種達(dá)到和諧的內(nèi)在力量，一旦這種力量出現(xiàn)，他就會通過不斷的練習(xí)來

3、完善自己。手與大腦緊密相連，手的活動是對大腦的活動的最好表征。在一項(xiàng)對500名3歲幼兒的調(diào)查表明，言語發(fā)展水平與手指的精細(xì)運(yùn)動高度相關(guān)。一是手的運(yùn)動在皮層的投射區(qū)靠著言語中樞，神經(jīng)通路很多，有可能通過手的活動的神經(jīng)沖動通向言語中樞，促進(jìn)其發(fā)育。二是手的活動引起表象的分化，獲得物體性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)和作用與結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)，由于動作思維的發(fā)展促進(jìn)了語言的發(fā)展。大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞或稱中心區(qū)域與語言有一定的聯(lián)系，其中涉及兩個區(qū)域：一個是感覺中樞，它與對外界語言的接收有關(guān)，另一個是運(yùn)動中樞，它與語言的表達(dá)及發(fā)音動作有關(guān)。這兩個中樞最初沒有任何語言功能，沒有任何遺傳的影響，與語言也沒有任何關(guān)聯(lián)，但它們卻有學(xué)習(xí)某種語言

4、的能力，具有完成表述語言動作的能力，它們是整個語言機(jī)制的一部分，自然界就是利用它們來發(fā)展語言的兒童書寫爆發(fā)期的出現(xiàn)就與他對語言的特殊感覺能力有關(guān)，這在他能夠開始說話之后就更具有操作性了，兒童在五歲半或六歲時，這種感覺能力就消失了，因此，很顯然，只有在這一年齡之前學(xué)習(xí)書寫，兒童才會有興趣有熱情。三到六歲這一年齡的兒童對詞匯有著強(qiáng)烈的要求，并且在學(xué)習(xí)過程中一點(diǎn)也不知道疲倦。兒童現(xiàn)在有兩種傾向：一是加強(qiáng)自己對環(huán)境中行為的意識，另一個時完善已經(jīng)形成的各種能力，這表明三到六對這一時期是一個通過行為進(jìn)行“建設(shè)性完善”的時期。、雙語教育家園投入家長要明確幼兒學(xué)習(xí)英語的目的，培養(yǎng)幼兒一種學(xué)習(xí)的興趣及對英語語音

5、的敏感性，為以后的英語學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)雙語教育家長的投入：1. 足夠的耐心，耐心的父母是孩子終身受益的一個重要因素，耐心的父母經(jīng)常在無意識中影響著孩子2. 投入毅力和堅持3.投入精力繼續(xù)學(xué)習(xí)教師在指導(dǎo)幼兒活動或教學(xué)中，要注意：教師在指導(dǎo)幼兒活動或教學(xué)中，要注意：1. 要提出具體而明確的要求，在同一個短時間內(nèi)不能要求幼兒注意更多的方面在呈現(xiàn)掛圖或其他直觀教具時，同時出現(xiàn)的刺激物的數(shù)目不能太多，而且排列應(yīng)當(dāng)有規(guī)律順序，不可雜亂無章3要采用各種幼兒喜聞樂見的方式或方法幫助幼兒獲得豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，以逐步擴(kuò)大它們的注意范圍四、幼兒身心發(fā)展的基本特點(diǎn)36、7歲，身高每年約增長47cm,體重每年約增長4k

6、g幼兒骨骼硬度小，彈性大，可塑性強(qiáng)。幼兒肌肉力量差，容易疲勞和損傷，肌肉群的發(fā)育不平衡，大肌肉群先發(fā)育，小肌肉群還未發(fā)育完善，表現(xiàn)為手腳動作比較笨拙，特別是手。幼兒心肺體積相對比成人大，心臟收縮力差，脈搏是90110/min幼兒膀胱肌肉層較薄，彈性較差，貯尿機(jī)能相對較差，神經(jīng)系統(tǒng)對排尿過程的調(diào)節(jié)差幼兒初期想象的產(chǎn)生，往往是由外界刺激物直接引起的，想象常常沒有主題，沒有預(yù)定目的，幼兒的想象沒有預(yù)定目的，只是以想象過程為滿足。講故事被認(rèn)為是豐富想象力的一種方法，兒童又把這種想象力在游戲中釋放出來。據(jù)科學(xué)家研究表明，6周歲時，大腦已由出生嬰兒的350g,生長到1200g,達(dá)到成人腦重量的90，智力發(fā)

7、展水平已達(dá)到17歲智力發(fā)展水平的70為數(shù)不少的兒童，初進(jìn)小學(xué)時在學(xué)習(xí)上發(fā)生困難，不是由于知識準(zhǔn)備不足，而是由于對小學(xué)教師所傳遞的信息缺乏興趣，沒有耐心，不很理解所引起的。一方面可能是因?yàn)樾W(xué)教師講話不像幼兒園教師那樣具體生動，另一方面就是兒童自身尚未養(yǎng)成聽則力求聽懂、力求記住和付諸行動的習(xí)慣和責(zé)任意識。在幼兒園加強(qiáng)語言任務(wù)意識的培養(yǎng)，經(jīng)常要求兒童（尤其是大班）根據(jù)語言的指令完成任務(wù)，可以縮短入學(xué)后的適應(yīng)期。兒童初始的言語行為都與情景相聯(lián)系，具有鮮明的形象性和直覺行動性，而語言運(yùn)用總是在特定的情景中進(jìn)行，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言非常符合兒童言語行為的特點(diǎn)。五、學(xué)前兒童言語發(fā)展語言是一個音義結(jié)合的詞匯和語

8、法的體系，是符號表征系統(tǒng)，是全民性的；言語是指個體對語言運(yùn)用時產(chǎn)生話語的行為及其所產(chǎn)生的話語，帶有個人的風(fēng)格。兒童是在具體的言語環(huán)境中，通過個別的、具體的詞和話語的學(xué)習(xí)，逐漸掌握一種語言系統(tǒng)。我們在進(jìn)行語言教育時就應(yīng)注意：（1）既要遵守語言的規(guī)定性又要尊重個人的言語風(fēng)格和言語習(xí)慣；（2）既要有規(guī)范的語言模式的示范，又要有各種變體的示范，并鼓勵兒童靈活運(yùn)用詞語；（3）既要有靜態(tài)的語言學(xué)習(xí)，更應(yīng)在言語交際過程中幫助兒童學(xué)習(xí)。說話時要牽動臉、嘴、頸、腹各個部位五十六塊肌肉的精確協(xié)同活動。發(fā)音活動受大腦運(yùn)動性言語中樞的指揮。在不斷的發(fā)音練習(xí)中，逐漸使各部分肌肉趨于協(xié)調(diào)，發(fā)音趨向正確。在個體發(fā)育過程中聽

9、覺發(fā)育得比較早。嬰兒對語言信號得頻率特征得分析是非常精細(xì)的。兒童在發(fā)清某些音之前，已能辨別這些音。兒童出生時的腦重量為390g,3歲時為1101g,7歲時腦重量可達(dá)1280g,基本接近成人的腦重量（1400g）。1歲半以后，腦內(nèi)細(xì)胞的大量增殖已基本結(jié)束，隨后出現(xiàn)的腦生長的主要表現(xiàn)時腦細(xì)胞體積的增加,軸突和樹突的延長和分歧,神經(jīng)纖維迅速形成髓鞘,使得神經(jīng)傳導(dǎo)的數(shù)量增多,速度加快,內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜化。魯利亞：人腦三個基本機(jī)能聯(lián)合區(qū)調(diào)節(jié)緊張度和覺醒狀態(tài)的聯(lián)合區(qū),位置可能在腦干和腦的皮層下部位。受損后引起信息傳入的困難而無法進(jìn)行心理活動1. 接收、加工和儲存信息的聯(lián)合區(qū),位于枕葉、顳葉、頂葉等部位。受損后

10、,會嚴(yán)重破壞接收和加工信息所必需的條件,如果左半球的這些器官受損傷,就會引起言語信息接收條件的破壞,無法借助語言加工一定的信息。2. 規(guī)劃、調(diào)節(jié)和控制復(fù)雜活動形式的聯(lián)合區(qū),位于大腦兩半球的前部。受損后,使主動加工信息的過程收到嚴(yán)重破壞,難以形成意向和規(guī)劃行動,還會妨礙對行動過程進(jìn)行嚴(yán)格的調(diào)節(jié)和控制。嬰幼兒腦機(jī)能的發(fā)展順序嬰幼兒腦的三個機(jī)能聯(lián)合區(qū)協(xié)同活動的機(jī)能使逐步完善的，從個體腦的成熟順序看，第一機(jī)能聯(lián)合區(qū)的腦結(jié)構(gòu)最先成熟，第二區(qū)次之，第三區(qū)最晚成熟。根據(jù)魯利亞的研究，最復(fù)雜的額區(qū)，只有到67歲才最后成熟。這與兒童言語發(fā)展從理解到發(fā)話、從掌握詞語的個別表象意義到掌握詞的概念意義、從被動發(fā)話到主

11、動發(fā)話，從對話、復(fù)述到連貫表達(dá)的發(fā)展順序有一定的對應(yīng)關(guān)系。兒童主動調(diào)節(jié)和規(guī)劃語言的能力發(fā)展較晚，不善于圍繞主題和抑制無關(guān)聯(lián)想，主動發(fā)話頻率隨著年齡增長而提高等語言現(xiàn)象，顯然與額區(qū)成熟較晚有關(guān)系。運(yùn)動性言語中樞，即說、寫中樞和感覺行中樞，即聽、讀中樞，分別分布在不同腦回（對絕大多數(shù)人來說是在左半球）上面，說話中樞在左側(cè)額下回（布羅卡區(qū)）、書寫中樞在左側(cè)額中回后部，言語聽覺中樞在左側(cè)顳上回后部（韋尼克區(qū)），閱讀中樞在頂枕顳葉交界處的角回。根據(jù)近期對裂腦人的研究，揭示了右腦半球具有較高的詞匯能力，能為圖片和客體標(biāo)記命名，但卻不能辨別被動句、單復(fù)數(shù)以及將來時和現(xiàn)在進(jìn)行時，也就是說以思維為基礎(chǔ)的句法能力

12、較差。腦科學(xué)的研究成果表明，人在1012歲之前，語音中樞與母語同在右腦，再大一些之后，語音中樞就轉(zhuǎn)到左腦，和右腦的母語分開了。通常腦功能的特化，即把言語中樞單側(cè)化于左半球，而把某些非言語各派睰干么目光單側(cè)化于右半球，發(fā)生在212歲之間，這是語音定型的年齡，也是言語發(fā)展的最佳期，說明側(cè)化過程，腦的可塑性最大。嬰兒的聽音、辨音能力和對詞意最初的理解力的發(fā)展早于發(fā)音能力和表達(dá)能力，這與聽覺中樞（在大腦半球后部）發(fā)育較早有關(guān)。語言環(huán)境中的語音通過聽覺器官傳入初級聽皮質(zhì)臨近的顳上回，建立起有鑒別的語音表象，同時與語言所代表的視覺表象取得聯(lián)系，獲得最初的理解（聲音和單一形象之間的聯(lián)系）當(dāng)語言單位積累到一定數(shù)量、口腔的協(xié)調(diào)動作能力達(dá)到能發(fā)出語音的時候，便開口說話。在一項(xiàng)對500名3歲幼兒的調(diào)查表明，言語發(fā)展水平與手指的精細(xì)運(yùn)動高度相關(guān)。言語信息應(yīng)當(dāng)與手的操作活動、聲音、形象同時刺激大腦，引起多種分析器協(xié)調(diào)的相互作用。這樣的刺激不僅有助于理解語義，而且最能激活神經(jīng)系統(tǒng)的覺醒狀態(tài)，維持一定的緊張度詞的語音表象的建立兒童的語音記憶表象主要是按成人的發(fā)音形式來儲存的。一些研究發(fā)現(xiàn)，兒童能夠識別他們自己還不能發(fā)音的詞，例如，一個兒童把他的玩具充氣塑料魚叫做fis，這時成人模仿兒童的發(fā)音問：“這是你的fis?”“不”兒童答道“我的fis”,兒