1、第二章第二章 教育傳播過程和模式教育傳播過程和模式主講教師：黃慧主講教師：黃慧o對于本章內容的學習，請同學們仔細體會本對于本章內容的學習，請同學們仔細體會本節課，我是如何安排教育傳播過程的？本周節課，我是如何安排教育傳播過程的？本周請同學們仔細觀察，其他老師是如何安排教請同學們仔細觀察，其他老師是如何安排教育傳播過程的？育傳播過程的？1 1、為什么要通過傳播、為什么要通過傳播過程過程去考察教育傳播現象？去考察教育傳播現象？2 2、為什么要用、為什么要用的方法來研究教育傳播的過的方法來研究教育傳播的過程？程？o 人類社會的信息傳播具有明顯的過程性和系人類社會的信息傳播具有明顯的過程性和系統性。過

2、程性是指傳播所具有的動態性、序統性。過程性是指傳播所具有的動態性、序列性和結構性；傳播的系統性是更加綜合的列性和結構性；傳播的系統性是更加綜合的層面上將傳播看作一個相互聯系、相互作用層面上將傳播看作一個相互聯系、相互作用的各部分（或過程）構成并執行特定功能的的各部分（或過程）構成并執行特定功能的有機整體。有機整體。o 教育傳播過程的概念教育傳播過程的概念o 教育傳播過程的階段教育傳播過程的階段o 教育傳播過程的設計教育傳播過程的設計第二章第二章 教育傳播過程和模式教育傳播過程和模式o 教學目標教學目標n 學生描述教育傳播過程涉及的相關概念。學生學生描述教育傳播過程涉及的相關概念。學生解釋教育傳

3、播過程的構成要素和六大階段。解釋教育傳播過程的構成要素和六大階段。n 學生分析教育傳播過程的設計。學生提升觀察學生分析教育傳播過程的設計。學生提升觀察能力。能力。 o 重點：教育傳播過程要素分析。重點：教育傳播過程要素分析。o 難點：教育傳播過程的設計。難點：教育傳播過程的設計。 o 時間：時間：3.14oQ Q：什么是系統？：什么是系統？o 什么是過程？什么是過程？第一節第一節 教育傳播過程教育傳播過程 2-1-1 2-1-1 教育傳播過程的概念教育傳播過程的概念o“傳播傳播系統系統”n 在靜態層面上把傳播看成是一個由相互聯系、相在靜態層面上把傳播看成是一個由相互聯系、相互作用的各個部分構成

4、并執行特定功能的有機整互作用的各個部分構成并執行特定功能的有機整體，具有體，具有層次性層次性和和結構性結構性。有不同層次的傳播有不同層次的傳播系統，各層次之間系統，各層次之間存在相互聯系存在相互聯系傳播系統各要素、傳播系統各要素、各環節之間的相互各環節之間的相互關系關系第一節第一節 教育傳播過程教育傳播過程 2-1-1 2-1-1 教育傳播過程的概念教育傳播過程的概念o教育傳播是一個系統，它的構成要素是：教育傳播是一個系統，它的構成要素是：n 教育者教育者n 教育信息教育信息n 教育媒體教育媒體n 受教育者受教育者第一節第一節 教育傳播過程教育傳播過程 2-1-1 2-1-1 教育傳播過程的概

5、念教育傳播過程的概念o“傳播傳播過程過程”n 主要指傳播具有主要指傳播具有動態性動態性和和序列性序列性。在形式上表現為有意在形式上表現為有意義的符號組合在特定義的符號組合在特定渠道中流動，在實質渠道中流動，在實質上則是傳播者與受傳上則是傳播者與受傳者的意義和精神內容者的意義和精神內容的雙向互動。的雙向互動。傳播過程中各個環節傳播過程中各個環節和因素的作用各有先和因素的作用各有先后次序，并按信息的后次序，并按信息的流向依次執行各自的流向依次執行各自的功能。功能。第一節第一節 教育傳播過程教育傳播過程 2-1-1 2-1-1 教育傳播過程的概念教育傳播過程的概念o 教育傳播過程教育傳播過程：教育者

6、借助教育媒體向受教育者傳：教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程。遞與交換教育信息的過程。o 教育傳播過程包含以下要素：教育者、教育信息、教育傳播過程包含以下要素：教育者、教育信息、教育媒體、編碼、譯碼、受教育者、噪聲、反饋與教育媒體、編碼、譯碼、受教育者、噪聲、反饋與效果。效果。o 教育傳播過程是教育傳播系統的動態過程教育傳播過程是教育傳播系統的動態過程: :n 當通過信息控制各要素進行相互作用時，則產生動態的過當通過信息控制各要素進行相互作用時，則產生動態的過程。程。o 教育傳播過程概念教育傳播過程概念n“傳播者把信息編碼，通過媒體傳播出去，傳播者把信息編碼，通過媒體傳播出去

7、，受播者收到受噪聲干擾的信號，并經譯碼了受播者收到受噪聲干擾的信號，并經譯碼了解信息的意義，并且產生一定的效果和反解信息的意義，并且產生一定的效果和反饋。饋。”o 傳播者：位于傳播過程發出信號的一端。傳播者：位于傳播過程發出信號的一端。n 擁有可以向別人發送的信息。擁有可以向別人發送的信息。n 需要把這些消息、要求、知識、技能的信息轉換為需要把這些消息、要求、知識、技能的信息轉換為信號才能傳送出去。信號才能傳送出去。o 受播者：位于傳播過程接收信號的一端。受播者：位于傳播過程接收信號的一端。n 把接收的信號轉換為自己熟悉的符號，并按自己的把接收的信號轉換為自己熟悉的符號，并按自己的經驗譯成信息

8、意義。經驗譯成信息意義。n 接收信息后會產生一定效果，出現思想與行為的變接收信息后會產生一定效果，出現思想與行為的變化，變化回送傳播者，形成反饋。或再向別人傳送化，變化回送傳播者，形成反饋。或再向別人傳送所取得的信息，成為傳播者。所取得的信息，成為傳播者。o 信息：傳播的內容和事實，而內容和事實不信息：傳播的內容和事實，而內容和事實不具有物理特性，不能憑空傳送，它必須轉換具有物理特性，不能憑空傳送，它必須轉換為某種符號，然后通過為某種符號，然后通過“媒體媒體”傳送。傳送。o 媒體：傳遞信息符號的工具，包括發送和接媒體：傳遞信息符號的工具，包括發送和接收信號的器官和機器，載送聲光電信號的空收信號

9、的器官和機器，載送聲光電信號的空間和線路，以及各種大眾傳播工具等。間和線路，以及各種大眾傳播工具等。第一節第一節 教育傳播過程教育傳播過程 2-1-1 2-1-1 教育傳播過程的概念教育傳播過程的概念o 一、編碼和譯碼一、編碼和譯碼信息信息符號符號信號信號信源編碼信源編碼信道編碼信道編碼編碼編碼信號信號符號符號信息信息信道譯碼信道譯碼信源譯碼信源譯碼譯碼譯碼o以某一節課為例，體驗編碼與譯碼的傳播過以某一節課為例，體驗編碼與譯碼的傳播過程，并思考自主學習時的編碼、譯碼過程又程，并思考自主學習時的編碼、譯碼過程又是如何的？是如何的？o 二、噪聲、效果和反饋二、噪聲、效果和反饋n 噪聲：對傳播信息和

10、信號的干擾和歪曲，它噪聲：對傳播信息和信號的干擾和歪曲，它產生于傳播過程的各個環節之中。產生于傳播過程的各個環節之中。n 反饋：將傳播效果傳遞給傳播者的過程。傳反饋：將傳播效果傳遞給傳播者的過程。傳播者根據受播者的反饋可以及時調整傳播行播者根據受播者的反饋可以及時調整傳播行為，就能夠收到良好的傳播效果。為，就能夠收到良好的傳播效果。n 效果：傳播在受教育者身上引起的變化。傳效果：傳播在受教育者身上引起的變化。傳播的效果表現為知識信息的增加、態度行為播的效果表現為知識信息的增加、態度行為的改變、社會生產的發展、科學技術的進步、的改變、社會生產的發展、科學技術的進步、社會商品的流通等等。社會商品的

11、流通等等。第一節第一節 教育傳播過程教育傳播過程 2-1-1 2-1-1 教育傳播過程的概念教育傳播過程的概念o回憶教育傳播學的定義及構成要素回憶教育傳播學的定義及構成要素第一節第一節 教育傳播過程教育傳播過程 2-1-2 2-1-2 教育傳播過程的階段教育傳播過程的階段o 教育傳播過程是由教育者、教育信息、教育媒教育傳播過程是由教育者、教育信息、教育媒體、受教育者以及編碼、譯碼、噪聲、反饋、體、受教育者以及編碼、譯碼、噪聲、反饋、效果等要素構成的連續的動態過程。效果等要素構成的連續的動態過程。確定信息確定信息選擇媒體選擇媒體通道傳送通道傳送接受解釋接受解釋評價反饋評價反饋調整再傳送調整再傳送

12、o 確定教育傳播信息階段確定教育傳播信息階段n 教育者研讀教材書、分析各章節內容，將內教育者研讀教材書、分析各章節內容，將內容分解為若干個知識點，并確定學習者要達容分解為若干個知識點，并確定學習者要達到各個知識點的要求。到各個知識點的要求。n 教學內容的選擇與具體內容知識點的側重與教學內容的選擇與具體內容知識點的側重與順序的選擇。順序的選擇。第一節第一節 教育傳播過程教育傳播過程 2-1-2 2-1-2 教育傳播過程的階段教育傳播過程的階段o 選擇教育傳播媒體階段選擇教育傳播媒體階段n 教育者應在分析媒體的功能、教育信息和教教育者應在分析媒體的功能、教育信息和教育對象特點的基礎上，并考慮主客觀

13、條件進育對象特點的基礎上，并考慮主客觀條件進行選擇。行選擇。n 將信息編碼的過程：即信息應該用何種符號將信息編碼的過程：即信息應該用何種符號和媒體來呈現與傳送。和媒體來呈現與傳送。n 原則：原則： 準確呈現內容準確呈現內容 是否符合學習者的經驗和水平是否符合學習者的經驗和水平 是否容易取得、付出代價的大小是否容易取得、付出代價的大小第一節第一節 教育傳播過程教育傳播過程 2-1-2 2-1-2 教育傳播過程的階段教育傳播過程的階段o 通道傳送階段通道傳送階段n 在施教階段，教育者應有步驟地按照教學結構在施教階段，教育者應有步驟地按照教學結構方案去傳送信號，盡量減少各種干擾、確保傳方案去傳送信號

14、，盡量減少各種干擾、確保傳送信號的質量。送信號的質量。n 根據信號要傳多遠、多大范圍的接收來選擇傳根據信號要傳多遠、多大范圍的接收來選擇傳送通道。送通道。n 根據信息內容的先后順序進行傳送。根據信息內容的先后順序進行傳送。第一節第一節 教育傳播過程教育傳播過程 2-1-2 2-1-2 教育傳播過程的階段教育傳播過程的階段o 接收與解釋階段接收與解釋階段n 受教育者接收信號、解釋信號的意義，并將其受教育者接收信號、解釋信號的意義，并將其歸納到自身的認知結構中。歸納到自身的認知結構中。n 受教育者接收信號并將其解釋為信息，也就是受教育者接收信號并將其解釋為信息，也就是“譯譯碼碼”n 受教育者通過視

15、、聽等感覺器官接收到信號后，然受教育者通過視、聽等感覺器官接收到信號后，然后在大腦中進行分析轉換成符號，根據自身經驗將后在大腦中進行分析轉換成符號，根據自身經驗將符號解釋為信息意義符號解釋為信息意義。第一節第一節 教育傳播過程教育傳播過程 2-1-2 2-1-2 教育傳播過程的階段教育傳播過程的階段o 評價與反饋階段評價與反饋階段n 評價受教育者解釋的信息意義是否與教育者發評價受教育者解釋的信息意義是否與教育者發送的信息含義一致。送的信息含義一致。n 評價方式多樣評價方式多樣n 評價結果是教育傳播一種重要的反饋信息。評價結果是教育傳播一種重要的反饋信息。n 對學習者的學習效果進行評價，學生知識

16、、對學習者的學習效果進行評價，學生知識、能力、行為等方面的變化，采用課堂提問、能力、行為等方面的變化，采用課堂提問、課后作業、考試等形式。課后作業、考試等形式。第一節第一節 教育傳播過程教育傳播過程 2-1-2 2-1-2 教育傳播過程的階段教育傳播過程的階段o 調整再傳送階段調整再傳送階段n 根據反饋信息與教學目標的差異，調整教育信根據反饋信息與教學目標的差異，調整教育信息、教育媒體、教育傳送通道，再進行傳播，息、教育媒體、教育傳送通道，再進行傳播，以確保傳受雙方信息含義的一致性。以確保傳受雙方信息含義的一致性。n 根據預定的教學目標效果和反饋的信息作比較，根據預定的教學目標效果和反饋的信息

17、作比較，發現傳播過程中的哪一環節出現了問題，作出發現傳播過程中的哪一環節出現了問題，作出相應的調整后，再進行新的傳播過程，然后再相應的調整后，再進行新的傳播過程，然后再得到新的反饋信息來不斷地改善教學過程。得到新的反饋信息來不斷地改善教學過程。第一節第一節 教育傳播過程教育傳播過程 2-1-2 2-1-2 教育傳播過程的階段教育傳播過程的階段o 選擇組織好教育信息選擇組織好教育信息o 全面分析受教育者的特征全面分析受教育者的特征o 選用恰當的教育媒體選用恰當的教育媒體o 設計好教育者和受教育者的活動設計好教育者和受教育者的活動第一節第一節 教育傳播過程教育傳播過程 2-1-3 2-1-3 教育

18、傳播過程的設計教育傳播過程的設計第一節第一節 教育傳播過程教育傳播過程 2-1-3 2-1-3 教育傳播過程的設計教育傳播過程的設計o 教育信息的設計教育信息的設計n 教學內容的選擇與安排教學內容的選擇與安排 分析內容，找出知識點分析內容，找出知識點 組織內容，安排順序組織內容，安排順序n 教學內容的組織策略教學內容的組織策略1. 先行組織者策略：先行組織者策略： 漸進分化策略、逐級歸納策略、整合諧調策略漸進分化策略、逐級歸納策略、整合諧調策略2.五段教學策略：五段教學策略：激發動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查效果激發動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查效果教學內容的組織策略教學內容的組織策略o

19、先行組織者先行組織者n 奧蘇貝爾認為，能促進有意義學習的發生和奧蘇貝爾認為，能促進有意義學習的發生和保持的最有效策略是利用適當的保持的最有效策略是利用適當的引導性材料引導性材料對對當前所學新內容加以定向與引導，以便建當前所學新內容加以定向與引導，以便建立新舊知識之間的聯系。這種引導性材料，立新舊知識之間的聯系。這種引導性材料，被稱為被稱為“先行組織者先行組織者”。n 上位組織者、下位組織者、并列組織者上位組織者、下位組織者、并列組織者, ,對對應的組織原則分別為應的組織原則分別為: :漸進分化策略、逐級漸進分化策略、逐級歸納策略、整合協調策略歸納策略、整合協調策略第一節第一節 教育傳播過程教育

20、傳播過程 2-1-3 2-1-3 教育傳播過程的設計教育傳播過程的設計o 教育信息的設計教育信息的設計n 教學內容的組織策略教學內容的組織策略 3.九段教學策略九段教學策略 引起注意引起注意- 告知學習目標告知學習目標- 刺激回憶前提性的學習刺激回憶前提性的學習- 呈現刺激材料呈現刺激材料- 提供學習指導提供學習指導- 引出作業引出作業- 提供作業提供作業正確性反饋正確性反饋- 評價作業評價作業- 促進保持和遷移促進保持和遷移 4.假設推理教學策略：（培養邏輯思維能力）假設推理教學策略：（培養邏輯思維能力） 問題假設推理驗證結論問題假設推理驗證結論 示范模仿教學策略：示范模仿教學策略： 定向參

21、與性練習自主練習遷移定向參與性練習自主練習遷移引起注意接受各種神經沖動告知學生目標邀活執行控制過程刺激回憶前提性的學習把先前的學習提取到工作記憶中呈現刺激材料突出有助于選擇性知覺的特征提供學習指導語義編碼，提取線索引出作業激活反應組織提供作業正確性的反饋建立強化評價作業激活提取，使強化成為可能促進保持和遷移為提取提供線索和策略o 我國學者歸納的：我國學者歸納的：n 歸納型歸納型n 演繹型演繹型n 發現型發現型n 示范型示范型第一節第一節 教育傳播過程教育傳播過程 2-1-3 2-1-3 教育傳播過程的設計教育傳播過程的設計o 受教育者特征的分析受教育者特征的分析n 智力因素智力因素 個體認知發

22、展的一般特征（年齡特征）、知識基礎、個體認知發展的一般特征（年齡特征）、知識基礎、認知能力、認知結構等認知能力、認知結構等n 非智力因素非智力因素 興趣、動機、學習風格、意志等興趣、動機、學習風格、意志等n 包括：一般特征分析，學習風格分析，初始能包括：一般特征分析，學習風格分析，初始能力分析力分析第一節第一節 教育傳播過程教育傳播過程 2-1-3 2-1-3 教育傳播過程的設計教育傳播過程的設計o 教育媒體的設計教育媒體的設計n 創設學習情境創設學習情境 事實性情境事實性情境 意境性情境意境性情境 示范性情境示范性情境 原理性情境原理性情境 探索性情境探索性情境n 輔助教學（學習）工具輔助教

23、學（學習）工具第一節第一節 教育傳播過程教育傳播過程 2-1-3 2-1-3 教育傳播過程的設計教育傳播過程的設計o 教師與學生活動的設計教師與學生活動的設計教師主導學生教師主導學生主體主體 n 教師的主導活動：教師的主導活動： 交待目標、激發動機、提出問題、組織觀察、引導交待目標、激發動機、提出問題、組織觀察、引導思考、總結歸納、評價分析、解答疑問、強化記憶、思考、總結歸納、評價分析、解答疑問、強化記憶、促進遷移。促進遷移。n 學生的主體活動：學生的主體活動： 注意觀察、實際操作、重復描述、討論爭辯、動作注意觀察、實際操作、重復描述、討論爭辯、動作模仿、練習鞏固、積極思考、主動探究模仿、練習

24、鞏固、積極思考、主動探究n 問題問題/ /項目的設計項目的設計 指在認真分析學習目標、學習內容、學習指在認真分析學習目標、學習內容、學習對象的基礎上，提出為達到學習目標需要對象的基礎上，提出為達到學習目標需要解決的關鍵問題（或研究項目），然后讓解決的關鍵問題（或研究項目），然后讓學生去解決（完成），問題解決的過程就學生去解決（完成），問題解決的過程就是完成該單元學習的過程。是完成該單元學習的過程。的設計的設計: :重要性重要性o 學生學生自主學習策略自主學習策略的設計的設計、拋錨式、隨機進入式、拋錨式、隨機進入式o 協作學習策略協作學習策略的設計的設計n 競爭、辯論、伙伴、設計、問題解決、競爭

25、、辯論、伙伴、設計、問題解決、o 教師主導教師主導作用的發揮作用的發揮n 信息海洋的導航者、情境觀察的引導者、問題的設信息海洋的導航者、情境觀察的引導者、問題的設計者、協作學習過程的組織者與輔導者計者、協作學習過程的組織者與輔導者o 在選擇學習策略時，主要考慮哪些因素呢？在選擇學習策略時，主要考慮哪些因素呢？n 客觀：知識內容的特征客觀：知識內容的特征n 主觀：學習者的認知水平、認知能力和學習風主觀：學習者的認知水平、認知能力和學習風格；情感、態度和一直等非智力因素格；情感、態度和一直等非智力因素課后活動：課后活動：o 課下運用所學內容評價本節課我的教學傳播課下運用所學內容評價本節課我的教學傳

26、播過程。過程。o 小組協作舉例說明如何運用五種教學內容的小組協作舉例說明如何運用五種教學內容的組織策略？小組討論如何運用教育媒體創設組織策略？小組討論如何運用教育媒體創設教學教學/學習情境。（小組作業）學習情境。（小組作業）o 課外閱讀：什么是支架式教學策略？什么是課外閱讀：什么是支架式教學策略？什么是拋錨式教學策略？拋錨式教學策略？ 第二節第二節 教育傳播模式教育傳播模式o 教育傳播模式的概念教育傳播模式的概念o 幾種著名的傳播模式幾種著名的傳播模式o 教育傳播的基本模式與典型模式教育傳播的基本模式與典型模式o 幾種網絡教育傳播模式簡述幾種網絡教育傳播模式簡述o 教學目標教學目標n 學生分析

27、教育傳播基本模式和典型模式。學生分析教育傳播基本模式和典型模式。n 學生識別幾種網絡教育傳播模式。學生識別幾種網絡教育傳播模式。n 學生提升觀察能力。學生提升觀察能力。 o 重點：教育傳播模式的理解。重點：教育傳播模式的理解。o 難點：對基于現代信息技術的幾種教學模式難點：對基于現代信息技術的幾種教學模式內涵的理解。內涵的理解。 o 時間：時間：3.22oQ Q：什么是模式？：什么是模式？第二節第二節 教育傳播模式教育傳播模式 2-2-1 2-2-1 教育傳播模式的概念教育傳播模式的概念o 模式的含義：模式的含義：n 再現再現現實現實的一種的一種理論性理論性的的簡化簡化形式。形式。 結構性模式

28、結構性模式 功能性模式功能性模式n 模式提供了思考問題的框架。模式提供了思考問題的框架。n 教育傳播模式通常是功能性的模式類型。教育傳播模式通常是功能性的模式類型。n 教育傳播模式通常以文字或圖表的形式表達。教育傳播模式通常以文字或圖表的形式表達。第二節第二節 教育傳播模式教育傳播模式2-2-12-2-1 教育傳播模式的概念教育傳播模式的概念o 教育傳播模式教育傳播模式n 教育傳播模式是再現教育傳播現實的一種理論教育傳播模式是再現教育傳播現實的一種理論性的簡化形式。性的簡化形式。o 教育傳播模式的構建原則教育傳播模式的構建原則n 科學性科學性n 現實性現實性n 簡明性簡明性n 操作性操作性n

29、創見性創見性第二節第二節 教育傳播模式教育傳播模式2-2-22-2-2 教育傳播的基本模式教育傳播的基本模式o 幾種著名的傳播模式幾種著名的傳播模式n 拉斯韋爾模式拉斯韋爾模式n 香農香農韋弗模式韋弗模式n 奧斯古德奧斯古德施拉姆模式施拉姆模式n 德弗勒模式德弗勒模式n 貝羅模式貝羅模式n 加涅模式加涅模式學生活動學生活動o注意觀察這幾種模式的差異，思考其優缺點。注意觀察這幾種模式的差異，思考其優缺點。演講者演講者Speaker演講內容演講內容Speech聽著聽著Audience效果效果Effect場合場合Occasion第二節第二節 教育傳播模式教育傳播模式 2-2-2 2-2-2 教育傳播

30、的基本模式教育傳播的基本模式o 幾種著名的傳播模式幾種著名的傳播模式n 拉斯韋爾模式拉斯韋爾模式 單向線性傳播單向線性傳播說什么說什么內容分析內容分析通過什么渠道通過什么渠道媒介分析媒介分析對誰對誰受眾分析受眾分析產生什么效果產生什么效果效果分析效果分析誰誰控制分析控制分析says What信息信息in Which channel媒體媒體to Whom接受者接受者with What effects效果效果Who 誰誰第二節第二節 教育傳播模式教育傳播模式 2-2-2 2-2-2 教育傳播的基本模式教育傳播的基本模式o 幾種著名的傳播模式幾種著名的傳播模式n 拉斯韋爾模式拉斯韋爾模式 貢獻：奠定

31、了傳播的研究范圍和內容貢獻：奠定了傳播的研究范圍和內容 缺陷：忽略了缺陷：忽略了“反饋反饋”要素；忽視、甚至剝奪了要素；忽視、甚至剝奪了受傳者的受傳者的“主體參與主體參與”地位（雙向與互動）地位（雙向與互動）第二節第二節 教育傳播模式教育傳播模式 2-2-2 2-2-2 教育傳播的基本模式教育傳播的基本模式o 幾種著名的傳播模式幾種著名的傳播模式n 香農韋弗模式香農韋弗模式 雙向線性傳播雙向線性傳播信息信息信息信息信號信號信號信號發射器發射器接收器接收器第二節第二節 教育傳播模式教育傳播模式 2-2-2 2-2-2 教育傳播的基本模式教育傳播的基本模式o 幾種著名的傳播模式幾種著名的傳播模式n

32、 香農韋弗模式香農韋弗模式 貢獻：貢獻：n 系統考慮了系統考慮了“信息信息”與與“信號信號”之間的轉換關系之間的轉換關系n 提出一個負功能提出一個負功能 缺陷：未能在模式中更多地顧及人的因素、社會缺陷：未能在模式中更多地顧及人的因素、社會因素、忽視了訊息的內容、傳播效果等等。因素、忽視了訊息的內容、傳播效果等等。 第二節第二節 教育傳播模式教育傳播模式 2-2-2 2-2-2 教育傳播的基本模式教育傳播的基本模式o 幾種著名的傳播模式幾種著名的傳播模式n 奧斯古德施拉姆的循環模式：奧斯古德施拉姆的循環模式： 雙向循環傳播雙向循環傳播編碼者編碼者解釋者解釋者譯碼者譯碼者譯碼者譯碼者解釋者解釋者編

33、碼者編碼者訊息訊息訊息訊息經驗范圍經驗范圍第二節第二節 教育傳播模式教育傳播模式 2-2-2 2-2-2 教育傳播的基本模式教育傳播的基本模式o 幾種著名的傳播模式幾種著名的傳播模式n 奧斯古德施拉姆模式：雙向奧斯古德施拉姆模式：雙向循環循環傳播傳播 貢獻：貢獻：n 傳者跟受者要想進行有效的溝通，雙方必須建立在傳者跟受者要想進行有效的溝通，雙方必須建立在有一個共同的經驗背景（或知識）基礎上，即信源有一個共同的經驗背景（或知識）基礎上，即信源與信宿必須要有共同的經驗范圍與信宿必須要有共同的經驗范圍“共同經驗區域共同經驗區域”， 彼此才能溝通。彼此才能溝通。 n 突出信息傳播過程的循環性突出信息傳

34、播過程的循環性 缺陷：它認為傳播是完全對應的、平等的。缺陷：它認為傳播是完全對應的、平等的。 大量的受眾大量的受眾每個接收者都扮演著每個接收者都扮演著譯碼、釋碼和編碼的譯碼、釋碼和編碼的角色角色個人從屬于群體、在個人從屬于群體、在群體內，訊息得到再群體內，訊息得到再解釋或加工解釋或加工來自各種信源的信息輸入來自各種信源的信息輸入可能的反饋可能的反饋大量同一的大量同一的訊息訊息媒介組織媒介組織編編 碼碼 者者釋釋 碼碼 者者譯譯 碼碼 者者第二節第二節 教育傳播模式教育傳播模式 2-2-2 2-2-2 教育傳播的基本模式教育傳播的基本模式o 幾種著名的傳播模式幾種著名的傳播模式n 德弗勒的互動傳

35、播模式：雙向德弗勒的互動傳播模式：雙向循環循環傳播傳播第二節第二節 教育傳播模式教育傳播模式 2-2-2 2-2-2 教育傳播的基本模式教育傳播的基本模式第二節第二節 教育傳播模式教育傳播模式 2-2-2 2-2-2 教育傳播的基本模式教育傳播的基本模式o 幾種著名的傳播模式幾種著名的傳播模式n 德弗勒的互動傳播模式：雙向德弗勒的互動傳播模式：雙向循環循環傳播傳播 貢獻：貢獻：n 信源獲得反饋有多種途徑，反饋使信源不斷改信源獲得反饋有多種途徑，反饋使信源不斷改進傳播方式適應信宿，從而使含義一致。進傳播方式適應信宿，從而使含義一致。 缺陷缺陷：n 對傳播過程要素的復雜性反映不夠對傳播過程要素的復

36、雜性反映不夠第二節第二節 教育傳播模式教育傳播模式 2-2-2 2-2-2 教育傳播的基本模式教育傳播的基本模式o 幾種著名的傳播模式幾種著名的傳播模式n 貝羅的貝羅的SMCR模式：單向傳播模式（傳播因模式：單向傳播模式（傳播因素）素）來源(SOURCE)信息(MESSAGE)通道(CHANNAL)接受者(RECEIVER)傳播技術態度知識社會系統文化成分內容符號處理結構傳播技術態度知識社會系統文化視聽觸嗅味思想傳播系統的貝羅模式貝羅模式貝羅模式第二節第二節 教育傳播模式教育傳播模式 2-2-2 2-2-2 教育傳播的基本模式教育傳播的基本模式o 幾種著名的傳播模式幾種著名的傳播模式n 貝羅的

37、貝羅的SMCR模式模式 要素：信源、信息、通道、受傳者要素：信源、信息、通道、受傳者 教育傳播教育傳播 貢獻：重視人貢獻：重視人 缺陷：沒有考慮反饋和干擾缺陷：沒有考慮反饋和干擾學生活動學生活動o Q：加涅的九段教學策略：加涅的九段教學策略o 引起注意引起注意告知學習目標告知學習目標刺激回憶前提刺激回憶前提性的學習性的學習呈現刺激材料呈現刺激材料提供學習指導提供學習指導引出作業引出作業提供作業正確性的反饋提供作業正確性的反饋評價作評價作業業促進保持和遷移促進保持和遷移第二節第二節 教育傳播模式教育傳播模式 2-2-2 2-2-2 教育傳播的基本模式教育傳播的基本模式o 幾種著名的傳播模式幾種著

38、名的傳播模式n 加涅的學習信息流程結構模式加涅的學習信息流程結構模式感受器感覺登記工作記憶執行控制預期反應器反應發生器外部環境長時記憶加加 涅涅 的的 信信 息息 加加 工工 模模 式式預 期 事項短 時記 憶o 幾種著名的傳播模式幾種著名的傳播模式n 加涅的學習信息流程結構模式加涅的學習信息流程結構模式 信息的輸入信息的輸入信息的儲存信息的儲存信息的加工處理信息的加工處理信息的輸出信息的輸出信息的反饋信息的反饋 從環境作用開始，經過感受器從環境作用開始，經過感受器感覺寄存器感覺寄存器短時記憶短時記憶長時記憶長時記憶反應發生器反應發生器反應反應器器環境這一系列的過程，就是人類學習的過程。環境這

39、一系列的過程，就是人類學習的過程。n大家回憶反思一下自己的學習！大家回憶反思一下自己的學習！o 需要用系統思維觀去考察和了解（教育）需要用系統思維觀去考察和了解（教育）傳播模式；傳播模式；、第二節第二節 教育傳播模式教育傳播模式 2-2-2 2-2-2 教育傳播的基本模式教育傳播的基本模式o 教育傳播的基本模式與典型模式教育傳播的基本模式與典型模式n 教育傳播的基本模式教育傳播的基本模式教教育育者者教教育育信信息息教教育育媒媒體體受受教教育育者者教育環境教育環境反饋反饋2.施拉姆施拉姆-余也魯教育傳播模式余也魯教育傳播模式第二節第二節 教育傳播模式教育傳播模式 2-2-2 2-2-2 教育傳播

40、的基本模式教育傳播的基本模式o 教育傳播的基本模式與典型模式教育傳播的基本模式與典型模式n 典型的教育傳播模式典型的教育傳播模式 師生面對面教學傳播模式師生面對面教學傳播模式教教師師教教學學內內容容教教學學媒媒體體學學生生教學環境教學環境反饋反饋例子例子趵突泉趵突泉o 學生活動：學生活動：n 思考師生面會面教學傳播模式有哪些優點？思考師生面會面教學傳播模式有哪些優點？n 注意圖中的教師活動、學生活動注意圖中的教師活動、學生活動n 用的什么教學內容組織策略？用的什么教學內容組織策略？n 有體現自主學習嗎？有體現自主學習嗎？n 教師用了哪些教學媒體？教師用了哪些教學媒體？第二節第二節 教育傳播模式

41、教育傳播模式 2-2-2 2-2-2 教育傳播的基本模式教育傳播的基本模式o 教育傳播的基本模式與典型模式教育傳播的基本模式與典型模式n 典型的教育傳播模式典型的教育傳播模式 遠程教學傳播模式遠程教學傳播模式教教師師教教育育信信息息遠程教學媒遠程教學媒體或資源體或資源學學生生教學輔助者教學輔助者第二節第二節 教育傳播模式教育傳播模式 2-2-2 2-2-2 教育傳播的基本模式教育傳播的基本模式o 教育傳播的基本模式與典型模式教育傳播的基本模式與典型模式n 典型的教育傳播模式典型的教育傳播模式 個人自主利用媒體自學的教育傳播模式個人自主利用媒體自學的教育傳播模式媒體制作者媒體制作者教育信息教育信

42、息教學媒體教學媒體學生學生談談你利用媒體的學習經驗。談談你利用媒體的學習經驗。第二節第二節 教育傳播模式教育傳播模式 2-2-2 2-2-2 教育傳播的基本模式教育傳播的基本模式o 教育傳播的基本模式與典型模式教育傳播的基本模式與典型模式n 典型的教育傳播模式典型的教育傳播模式 協作互動傳播模式協作互動傳播模式例子：例子：小小營養家小小營養家o 注意師生活動的設計，如何體現多向互動的？注意師生活動的設計，如何體現多向互動的？o 發現、探究發現、探究o 媒體如何運用的？媒體如何運用的？n 先由教師提出問題：為什么二戰后日本人的身先由教師提出問題：為什么二戰后日本人的身高會迅速超過中國人？然后讓學生利用網上資高會迅速超過中國人？然后讓學生利用網上資源進