1、教學案例范例五則范例一如何在新課程教學中落實基礎知識（描述加實錄式）【案例背景】基礎知識是能力的載體，知識系統的因子，任何學習能力的形成、知識系統的建構都是要以掌握基礎知識為基石，獲得知識與發展能力同等重要。以往的語文教學過分的、片面的追求基礎知識，忽略了對學生能力、語文素養的培養，受到眾多的批判。隨著新課程的施行，這種現象得到了較好的糾正，但是矯枉過正，在學生的語文素養得到提高的同時，基礎知識卻被“弱化”、忽略，甚至有些教師把落實基礎知識看成是脫離新課程，這些認識與行為嚴重違背了新課程的精神。新課標，并沒有否定基礎知識的重要性，只是在保持優良傳統的基礎上，對知識的內涵、落實的形式和要求做出相

2、應的要求。新課標刪去了“繁、難、偏、舊”的知識點，不再要求學生死記硬背基礎知識的內容，教學中也不必進行系統、集中的語法、修辭知識教學。但是這并沒有否定基礎知識的重要性，相反是對基礎知識提出更高的要求。要求學習基礎知識的目的是為了運用，應該促使知識向能力、個人素養方面轉化。比如：“了解基本的語法常識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”通過基礎知識的積累，形成語文的思想方法和語感能力，達到比較開闊的語文視野。新課程反對被動式的、填鴨式的教學方式，提倡在老師的引導下，學生主動探究和實踐體驗的教學方式。這就要求教師在落實知識時候要從學生的生活實際出發，創設

3、學生熟悉的、喜聞樂見的生活情境或游戲活動，組織學生進行討論、研究，通過操作實踐、模擬活動等，讓學生去經歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經驗，自主地建構知識，形成語文思維模型。應該說通過自己主動參與所獲得的知識是牢固的，有的將終身難忘。因此，在落實基礎知識的時候，我們要注意充分認識新課程有關基礎知識的內涵，要通過學生探究合作、實踐體驗等方式加以落實，在落實基礎知識的同時要注意與能力的培養、情感價值觀的形成相結合。【案例描述】說文解字在課前預習大禹治水時，我讓學生提出問題。一生問：“文中治水的是禹，為什么文題中稱他為大禹，這大字應該作何解釋？”這問題看似是對一個字字義的質疑，其實關系到對整個神話

4、故事意義的理解，甚至關系到對中國傳統文化的認識，是一個有討論價值的問題。我打算讓學生通過自己的探究來解決這位學生提出的問題，獲取這個字的含義，同時了解傳統文化中有關漢字的一個知識點。因此設計以下問題：1、查字典，了解“大”的含義，同時收集和大禹中的“大”意思相同的有關“大”的詞語或句子。2、文中描寫的是怎樣的“水”？3、禹治水成功的因素有哪些？4、如何理解文題中的“大”？上課時。師：請大家說說“大”有幾種意思。生：和“小”相對，表示規模、數量、體積等等。比如：大山，大海。生：指年齡輩份排長或排行第一。如大哥，老大。生：稱對方有關事物的敬辭。如大作，大禮。生：超過，過于。如玩笑開大了。師：很好，

5、看來大家準備得很充分，其實大禹治水這篇文章許多情節都可以用有關“大”的詞語來概括，現在請大家讀課文，看看哪些情節可以用“大”的詞語來概括。生：大禹治水，是因為當時發大水了。生：大禹治水之所以能取得勝利，和廣大群眾不辭辛勞劈山開河分不開。所以說治水成功是大家共同努力的結果。生：大禹治水經過眾多苦難最后終于治好了大水，可謂是大功告成。生：禹因為治水有功，被人們尊稱為大禹。（略去學生品讀相關課文內容。）師：現在大家應該能夠明白人們稱“禹”為“大禹”的原因了吧，文題中的“大”既不是指“禹”長得有多高大，也不是指他年長，而是他在人們的心目中形象高大，是百姓愛戴他，尊敬他，感激他為人們做了好事，所以尊稱他

6、為“大禹”。這“大”就是個敬辭。下面請同學們把收集到有關“大”的，表示尊敬的詞語或者句子展示出來。 生：古代把德高望重的人稱為大人。比如荀子“大人哉舜，南面而立萬物備。”生：我也找到了一個，孔子稱贊顏回“大士哉！”生：剛才提到的大作，也是對別人的文章的敬辭。生：大駕，原來指皇帝的車架，現在大多用來對別人的尊稱。【案例評析】單向灌輸的教學方式和忽略漢字具有豐富的文化內涵，是造成字詞教學枯燥乏味的重要原因。因此我按照新課程的要求，力圖轉變傳統的字詞教學方法，讓學生了解漢字的豐富內涵。一、變灌輸為自主探究按照傳統的教學理念和教學習慣，面對學生提出的這個問題，很多老師可能會選擇當面告訴學生在這里“大”

7、表示對禹的尊稱，是敬辭，一問一答中學生除了知道這個答案之外，別無所獲。更為嚴重的是，這樣還會讓學生養成不思考、依<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />賴老師的不良習慣，只求答案，不求如何獲取答案的過程。而本課采用了探究性學習，先讓學生回家查找資料，不僅讓學生知道“大”的多種含義，而且讓學生養成自己動手獲取信息的習慣，而這些習慣的養成是讓學生一生受用的。二、把字詞教學有機融入課文教學花一節課的時間來講解一個簡單的字詞，顯然不現實，那就讓字詞教

8、學有機地融合到課堂教學里面。本文設計了“請用和大有關的詞語來概括課文的相關情節”這個問題，讓字詞教學和課文內容教學有機結合，達到了一箭雙雕的效果。不是所有的課文都適合這樣處理，但是有一點必須堅持，盡量讓字詞教學融入課文教學之中，而不是簡單的孤立的進行。新課程強調，獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，做到知識、能力、情感態度和價值觀三維目標有機整合。因此，我們不能按傳統的做法，把基礎知識孤立出來，為落實基礎知識而落實。不能過于注重基礎知識本身，而應該讓基礎知識成為一種載體，在掌握這種載體的同時，培養學生的語文能力、形成情感價值觀。體現在教學上，我們應該以基礎知識為

9、核心，突出“領域意識”和“問題中心”，強調基礎知識與社會發展、與學生生活的聯系。老師把知識點設計成一個個課堂問題、生活情境，讓學生在探求問題中，在體驗情境中，理解知識、運用知識。上述案例就很好的體現了這點，把基礎知識巧妙的轉化為課堂問題。在解讀課文的同時，讓學生掌握了基礎知識。三、在新課程對基礎知識的終極指向重新審視之后，基礎知識的傳統教學方式，比如告知式、灌輸式已經不再適合。要想有效落實基礎知識，必須探求與之相適應的新教學方式，上述案例對此做出了自己的探索。案例一提出了，在自主探究中落實基礎知識。在課堂之前要求學生收集有關“大”的含義和例子，提倡學生自己動手解決問題。在收集歸納整理中，學生不

10、但解決了問題，還養成良好的學習習慣。其實很多的基礎知識可以用這種方法加以解決，比如文學常識、詩詞積累等等。實踐證明上述教學方式是可行的，而且效果是良好的。當然新的教學方式肯定不止這種，需要我們不斷去探索。資料鏈接資料1 語文知識的外延和內涵研究綜述關于要不要語修邏文類的知識、這類知識對語文素養的形成與提高有無作用的問題，已經取得較一致的看法：這類知識有助于語文素養的形成與提高，不可缺少。可是，關于這類知識在語文課程與教學中如何呈現，怎樣才能發揮促進作用，意見不一。張先亮主張，這類知識的教學應以實用性為原則。蘇培成認為基礎教育階段所學的知識點應該在系統指導下與系統相連。袁彬認為不應該追求系統性，

11、不贊成“不系統、不完整的知識是不科學的知識”的觀點，指出語文本身有著固有的不確定性和模糊性，語文知識系統中的系統難以界定。另外，劉大為主張構建一個由學生系統、教師系統、教學工具系統三個子系統組成的“語言知識”系統。以上各類研究起碼表明當前語文課程的知識需要進一步更新。（摘自周燕、劉梅珍：2003年語文教育研究動態綜述，語文學習2003年第12期。）   范例二數學的人文性教學（多片斷式）【案例背景】數學課上教師出示了這樣一幅兒童畫：一個魚缸里面游動著六條漂亮的大尾巴金魚；在魚缸的四周，圍著六只眼睛發亮的小貓。有人想，六比六，平均每只貓吃一條魚，省得六只貓爭搶打架。

12、聽聽一個學生是怎么說的：“太美了，舍不得吃！”多么具有人性化的語言啊。說起數學，缺乏數學素養的人會認為數學是個枯燥乏味的學科，盡和抽象的沒有情感的冷冰冰的數字打交道。然爾數學其實是充滿著濃濃的人文性的。新課程標準提出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分”。同時提出數學教學的總體目標為：知識與技能、過程與方法、情感與價值觀。數學不僅是知識和方法的習得，更是學生在此過程中情感的體驗。數學不能僅僅當作是數學，更不能僅以數學的眼光看待它。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“我們的教育目的并不僅僅在于培養出能夠有效地參加國家建設的公民，我們還要讓我們所有的人，成為幸福的人”

13、。教育要以人為本，就要培養學生正確的人生觀、生活態度和價值觀念。數學教學中更應該要以人為本，體現它的人文性。我們對數學教學中體現人文性的現狀調查。對數學教學中教師落實知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的調查統計。新課程標準提出數學教學中要把這三維目標有機地融合在教學的始終。我們對不同數學教師的課堂教學進行統計和分析，發現：有些教師的備課中有了體現，而課堂教學中體現出濃濃的人文性的課很少，能有所體現的也不多，更多的關注的是數學知識的學習，教學任務的完成。我們有必要在數學教學的人文性上作些探討。【案例描述】案例一一、關愛苛刻。案例1：三角形的認識教學。教學A：師：我們已經知道三角形是由三條線段

14、圍成的圖形。為什么是“圍成”，而不能說成“組成”呢？生：“圍成”是指三條邊連接起來。而“組成”可能三條邊沒有連接在一起。師：對，他說得很好。所以我們一定要說“圍成”。教學B：師：你們看到哪些物體上有三角形嗎？學生舉例生活中見過的三角形。師：你能不能把生活中見到過的各種三角形畫出來呢？學生自由地畫。師：把你畫出來的各種形狀的三角形進行分類。學生自己分類，也可以和同桌交流，把三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。師：下面請大家根據剛才的學習來說說什么是三角形。案例分析教師在數學教學中對學生的關愛就是從學生的身心和已有知識經驗出發，想學生所想，尊重學生的思維、表述及至不成熟的行為，而不是為了

15、所謂的數學嚴密而對學生提出苛刻的不符合學生實際的要求。數學教學中概念教學是一個重要內容，概念的理解也是學生的難點。課堂中教師常常化很大精力解釋說明，甚至咬文嚼字、比較推敲，讓學生表達概念時也要做到一字不差。其實課堂中學生也能照本宣科地一字不差地背出來，但過后又有多少學生能說出呢？其實我們都知道，只要注重了學生對概念形成了豐富而清晰的心象，即使學生說不出完整的概念概括，對概念的理解也是深刻的。三角形的認識，教師總要讓學生理解是由三條線段圍成而非組成的圖形，用很長時間去區別“圍成”和“組成”。如果我們不有意地在字面上去區分是“圍成”還是“組成”，而是讓學生能畫多少個形狀不同的三角形，并把這些形狀不

16、同的三角形按照相同的特征歸類，一提到鈍角三角形、等腰三角形，學生的頭腦中就能浮現出各種表象。這比花大力氣比較是“圍成”而不是“組成”，學生更有興趣，也更容易懂，盡管學生說三角形的概念不能做到一字不差或不嚴密。例如學生對圓的直徑和半徑的定義說得盡管不完整，但通過學生的動手操作和表象刺激，學生就能判斷圓中哪條線段是直徑、半徑，哪條線段不是。著名特級教師于永正在讓一學生背書前，在背書學生的同桌耳邊低聲囑咐：“他背不出時提醒一下。”細微之處，體現了于老師對學生的關愛，課堂中洋溢著濃濃的人文性，學生能不身心舒暢地學習創新嗎？ 案例二閑適競爭案例2：一年級數學綜合活動“周末活動”中的“套圈游戲”

17、：套住遠近不同的小鹿、小猴、小馬、小狗、小貓分別得5分、4分、3分、2分、1分，小明共得了九分。他分別套住了哪些小動物？教學A：師：看誰想到的答案又多又快？聰明的學生不假思索便舉起了小手，其實有的學生是邊舉手邊在思考。教師讓學生一一說出答案，但答案并不齊全。教學B：師：以小組為單位，先在桌上擺出這五個小動物，仔細觀察，相互討論。找出答案后由一人記錄下來。師：下面交流，說過的就不必重復。小組一：我們的答案有5+3+1=9，4+3+2=9。小組二：我認為還可能兩次都套到一個動物的。如5+2+2=9，4+4+1=9。小組三：我們還有三次都套到一個動物，如3+3+3=9。小組四：我們不要套到三個動物就

18、得9分了，如5+4=9。小組五：我們還能套住更多的，4+2+2+1=9，3+3+2+1=9，2+2+2+2+1=9。 案例分析青年學者肖川說：理性的頓悟、靈性的升發，需要閑適；心靈的舒展，視界的敞亮，也需要閑適；創意，往往在閑適輕松時翩然而至；情趣，也每每在閑適從容中一展風采。教學A中教師創設的是一種學生個體間的競爭，學生一般會處于一種焦慮的迫不及待地想表現的心理，而教學B創設的是小團體間的競爭，更好地給予學生自由思考的時間和空間。閑適的學習時空，學生才會在不斷地探索中鍛煉意志、形成獨特的思維、養成良好的學習心理。新課程標準提倡的動手實踐、合作探究的學習方式正是在學生自主獨立的閑適的學習的基礎上進行的。數學學習更是學生各種心理體驗的過程，能在數學學習中品味到人生的酸甜苦辣：有遇到問題的冥思苦想，有了進展時的喜悅得意，有交流中茅塞頓開的歡呼，有反思中靈感頓現的陶醉，有獨闖雄關的自豪，在知識學習的過程中，讓學生享受各種美的情感體驗。 案例三興趣結果案例3：平均數應用題教學。教學A：出示應用題。學生嘗試計算，并讓學生對這種做法進行評價，得出平均數應用題的一般計算方法。教學B：教師設計一張表格，