1、農村初中學生分層作業管理的實踐研究結題報告摘要：根據教學實際中普遍存在的學生能力和成績存在較大差異的現狀，以及無效作業、重復作業等弊端，提出了在初中教學中實施分層作業管理的必要性。分層作業以學生為學習的主體，根據因材施教的原則，改變了傳統的作業布置模式。以學生的現有水平為基礎，把學生分為A、B、C三組，依據教學目標，對學生作業進行分層布置。學校制定關于分層作業布置及批改相適應的制度，如分層作業設置的方法與形式及分層作業評價的要求，要有效地控制和協調各學科的作業量。建立有效的分層作業管理機制。通過合理有效的管理，激發學生學習興趣，樹立學生信心，讓不同的學生都能體驗到成功的快樂，提高學生作業完成的

2、質量，培養學生良好的學習習慣，真正讓學生感到學校是樂園。課題組老師認為布置分層作業要精心準備，少量優質，要把學習主動權交給學生，要做好分層作業評價的落實。對學生作業進行分層布置是教學能否有效、順利推進的重要環節，把分層作業當作進一步推進“輕負擔、高質量”工作的重要切入口，也是我校增效減負的重要舉措。關鍵詞初中學生分層作業管理一、課題提出隨著新課程改革的深入實施，我們的教學觀念、教學形式和教學方法都發生了變化。然而，對學生作業的改革卻比較忽視，較多的教師在學生作業管理上還是采用傳統的形式，大多數教師仍然全班統一布置作業，尤其是對班級后20婿生的作業布置情況，絕大部分的教師對其關注不夠。班級后20

3、婿生的作業質量普遍極差，有時甚至根本不完成。在這種情況下，我們的作業管理方法需要變革，特別是對班級后20婿生而言尤其重要。作業管理是學校教學工作過程管理一個重要環節的組成部分，學校有效的作業管理是提高教學有效性的重要手段之一。每學期都要檢查教師的作業布置與批改情況、學生作業情況等，并及時反饋交流，跟蹤查閱。然而現狀是檢查效果越來越低，檢查者當作例行公事，被檢查者對反饋意見越來越淡漠。平陽是全省11個區域推進“輕負擔、高質量”工作的聯系縣之一，作為溫州市的唯一代表，出臺了平陽縣教育局關于進一步推進中小學“輕負擔、高質量”工作的實施辦法。辦法規定優化學生作業，提高學生學習能力，嚴格控制作業量，布置

4、的作業要精選，要重視作業批改與學習輔導。為此我校根據農村中學的實際情況，要求教師布置彈性作業即分層布置作業的作法，這也是體現了以人為本、以學生為主體的課改理念。因此，提出了農村初中學生分層作業管理的實踐研究的課題，并對學生作業布置和完成的現狀進行初步的研究。學生分層作業管理的實踐研究也許可以從一定程度上改變以往學校教學常規檢查的狀況，真正使學校教學管理工作走向生本立意，以學生的發展為本，為學生的發展服務。二、理論依據1 .教育學理論。課堂教學分為五個環節：備課、上課、布置作業、課后輔導、檢查反饋。“布置作業”作為五個環節之一，對教師檢查學生知識掌握的情況非常重要，有培養學生獨立思考、樹立自信心

5、的作用。所以學生作業的布置質量非常重要。2 .分層次教學理論。由于學生的知識基礎、認知能力、智力發展、學習能力存在著差異，因此教學中應該根據學生的特點，采用因材施教、因人而異的方法。這樣，所有的學生都能體會到學習成功的樂趣，逐步樹立自信心，激發求知欲，培養師生之間的感情，完成義務教育階段的學習目標。3 .人本教育理論。“以人為本”的教育理論逐步被廣大教師所接受。“以人為本”就是要求教師從學生的實際出發，遵循學生身心發展的規律，為每一個學生健康的、積極地主動地、活潑地發展提供平臺，促進學生快樂成長。三、研究目標通過學習研究，進一步促進教學改革，改變教師進行分層作業管理的觀念，體會分層作業對學生發

6、展的重大意義，提高教師分層作業設計的能力與水平，建立有效的分層作業管理機制。通過研究，對學生分層作業進行合理有效的管理，激發學生學習興趣，樹立學生信心，讓不同的學生都能體驗到成功的快樂，讓“每一次成功成為激勵下一次成功的動力”，提高學生作業完成的質量，培養學生良好的學習習慣，真正讓學生感到學校是樂園，學習是快樂的和高興的。四、研究內容制定學校關于分層作業布置批改相適應的制度，建立分層作業評比制度、作業精選制度及作業量檢查等考核制度。為執行關于對學生控制家庭作業量的剛性要求，如何有效地控制和協調各學科的作業量。五、研究方法行動研究法。具體做法：1 .研究現行的學校關于作業布置批改制度，要求在教學

7、中進行改革嘗試。2 .通過問卷調查等形式了解學生對分層作業的看法和意見3,及時對取得的經驗和遇到的困惑進行記錄，寫成反思。4 .整理資料，撰寫課題研究報告。六、研究過程(一)前期準備(2009.9-2009.1)收集相關資料，針對七年級寄宿班學生進行完成課堂作業完成情況進行座談，了解學生差異的現狀，提出學生分層作業的必要性鄭樓建有輕工業園區，鄭樓中學的生源有本地的，有來自全國各地的，學生的知識基礎、學習水平各不相同，學生的學習習慣也存在很大的差別。目前，學校各學科教學中或多或少存在著無效性作業、重復作業、懲罰性作業，只顧數量，不重質量的題海戰術等現象。七年級學生剛入校，學習熱情很高，決心很大，

8、但過一段時間后，就開始出現參差不齊的情況，出現嚴重的兩極分化現象，隨著課程難度的加深，這種情況越來越嚴重。每天的作業甚至成了一些學生的一大愁事，對于善于學習的學生來說，他們覺得常規作業很簡單，很快就能完成，顯然“吃不飽”。而對中等學生來說，一些簡單的題目還能應付，稍有難度的就只能照的產畫瓢。而對于學習有困難的學生，簡單題目他們尚能應付著做，對那些稍難一點的題目就束手無策了，作業完不成，也就無法按時交，他們只好一“抄”了之。長此以往，結果只能是兩極分化越來越嚴重，成績好的達到九十多分，甚至滿分，而差的只考三四十分。學生的自信心受到打擊，學習積極性就大打折扣了。面對這些現象，進行分層作業就顯得十分

9、緊迫、非常必要。(二)實施過程(2009.22010.6)1 .實施分層作業管理對備課與學生分組的要求首先，教師備課要層次化。要求教師備課時要注意因材施教，既要研究課程標準、教材、教參以及手頭的各種教輔資料，又要研究不同層次的學生，根據學生的基礎和認知能力，圍繞教學目標，確定不同的學習目標，設置不同的作業要求，精選課本習題、作業本習題以及補充習題，并把所布置作業分為三個層次。第一層次為知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主，這部分是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練，提高速度；第三層次為綜合題或探索性問題，重在提高綜合能力。這樣備課后使每節課的作業適量、適宜，

10、適應各類學生，并把分層作業在教案和課件中體現出來，使布置的分層作業突出層次性。學生按學習能力、智力水平等因素，動態地分為A、B、C三個組，學生可以根據自己實際的水平自愿報名，教師根據報名情況并征得本人同意后，還可以進行個別調整，而在以后的階段考試后，可再次調整層次，盡可能使學習好的學生吃飽，中等生吃好，學習困難學生“跳起來摘果子”，從而達到因材施教，全體學生均有發展和長進的目標。2 .分層作業設置的方法與形式A組學生基礎較差，稍有難度就會感到力不從心，這些學生中相當一部分自信心不足，自我約束力差。所以對A組學生，首先從樹立自信心入手，多鼓勵他們。布置作業時，低起點、低要求、小坡度，在弄懂基本概

11、念、掌握必要的基礎知識和基本技能的前提下，側重于知識的直接應用和基礎練習，以及與例題所講內容相仿的基本題，此類題對A組同學來說應多做一些，反復練習，以達到熟練掌握的程度。B組學生大多數踏實肯學，但反應較慢，上課能聽懂，但課后運用知識解決問題時就有困難，綜合能力較差。布置作業時應重視基礎，著重在掌握基礎知識和訓練基礎技能上下功夫，以課本上的例題、習題和與此相似的變式題為主，也要有一些簡單的綜合題，當然必須完成每次作業的必做題。C組學生接受能力強，基礎好，應注重其綜合運用知識的能力。布置分層作業時,側重于運用知識的綜合題，開拓智力的探索思考題，并注意拓寬其知識面，提高其解題的技能技巧，對于那些較簡

12、單的基礎題可以少做或不做。3 .對分層作業量的要求規定為使學生身心得到健康發展，培養學生自主學習的能力和習慣，推進“學生分層作業管理”實驗，教務處特制訂針對七年級寄宿班學生分層作業管理的規定。(1)各學科(除體育與健康、音樂等)每節課都應布置適量的作業，其中美術、社會思品等原則上在課內完成；語文、數學、英語、科學可適量布置課后作業。(2)學校統一訂購的配套作業本、自主學習材料及教務處批準的集體購買的練習卷可作為作業布置，其他各種教輔資料一律不能作為作業布置。教師個人不得為學生訂購教輔資料。(3)布置分層作業必須堅持分類原則，對A、B、C不同類別的學生的作業量、難易度都應有所區別。布置分層作業必

13、須精選，反對重復練習，反對“拿來主義”。(4)教師布置的分層作業，七年級學生到晚上9:00還無法完成的，可以不做。4 .對學生分層作業的評價評價學生作業是檢查教學效果的重要手段，也是教師及時有效調整教學活動，查缺補漏、制訂新的教學方案，提高教學質量的重要一環，教師對分層作業的評價應及時、客觀，并充分體現評價的激勵功能。(1)對完成必做題并完成正確，書寫規范、整潔的，教師應評價為“優”；如果有一處不正確或書寫欠規范、不整潔者，則評價為“良”，其余則評價為“再努力”。對A類或B類題目全部完成且正確者，則評價為“很好”。一道題用了多種解法并全部正確的，教師可評價為“多”，有創造性的打。對于巧解的作業

14、不妨批注“解法真妙！”、“有創新”等等。(2)抄錯題者打“”，對做錯的地方畫橫線，盡量不用“X”,可適當點撥：“看看課本第X頁再做這道題好嗎？”、“再認真讀一遍題目”或“找XX同學問問好嗎？”(3)有典型錯誤要向學生指出并寫出解錯的原因，對其共性的問題，教師要統一進行講解，并訂正。對有進步、方法獨特的學生，或A組、B組學生做了非自己規定完成的題目，都要給予鼓勵性的批語，以提高學生的興趣和求知欲。5 .在實施分層作業管理一學期之后，再次對七年級寄宿班學生進行調查，我們發現學生的學習習慣、學習行為都比較好，表現在：對每天的作業是：全力以赴；你完成作業是因為是：完成作業是我的任務和完成作業后有成就感

15、，而不是怕老師檢查；你不能完成作業的主要原因是什么？是不會做，而不是沒有時間或沒興趣；你經常在什么時候做作業？是課后馬上寫，而不是睡覺前寫；你在課上是認真聽講、爭取積極舉手發言，而不是上課經常注意力不集中；當你遇到不會做的題時，會花時間去想和問老師或查資料，而不是扔下不管；你作業有錯時，是趕快訂正而不是老師說才會訂正。從以上可以看出這些學生的學習習慣和學習行為都有所好轉，應該說在對學生進行分層作業之后，對學生的學習興趣和學生學習習慣起了一定促進作用。(三)總結與反思(2010.72010.8)作業是教學常規的重要環節，只要有教學活動就同時伴隨著作業的布置。傳統的作業體系過分注重知識儲備的訓練，

16、但形式單調，內容機械，應試色彩濃，雖能強化記憶，但不能鍛煉思維。而分層作業可以有效增強學生學習的自主性，能夠克服因“劃一”式作業、重量不重質而消磨學生學習熱情的弊端，從而使各類學生都有進步和提高1 .布置分層作業要精心準備，少量優質大量的習題無形中也在謀殺著一個學生的時間和學習的熱情，因此怎樣改變目前作業狀況中的“一多二假三無效”，要求老師們充分發揮著勤勞踏實和聰明才智。在“量”上，將時間還給學生，將工作留給自己。老師們每天都將大量的時間運用在尋找、研習各種資料和習題上，為了“讓學生跳出題海，老師先跳進題海”，根據學生的實際情況和教學目標的設定調整作業量，甄選出有針對性的題目給學生，切實減輕學

17、生負擔。在“質”上，發揮集體的智慧，要將挑選的習題再挑選一遍甚至幾遍，形成精煉而實效的作業，貼近實際，具有針對性。2 .把學習主動權交給學生“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。”宋代大教育家朱熹很早就做出了對分層教育的思考和理解，而我校七年級寄宿班學生分層作業的布置和落實和充分體現了因材施教的準則。我們重視學生的個體差異和個性發展，針對班級學生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時的分層作業，滿足了各方面的需求。在實際操作時，學生有自己的選擇權，因為我們知道只有自己選擇的，才有動力和信心去完成好，所以除了少量必做題，大部分習題都由學生根據自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱來

18、選擇適合自己的作業，同時秉著“能者多勞”的原則，鼓勵有一定能力、基礎較好的學生多完成一些內容較深、難度較大的習題，讓他們在學習中找到成就感和樂趣，讓各層次學生通過作業練習，在自己的“最近發展區”得到充分發展，喚起他們的自信心，挖掘自己的潛力。3 .做好分層作業評價的落實分類評價學生作業，就是對好中差作業的評價不按一個標準，對A組學生判分適當松些，對C組學生，判分適當嚴些；在完成作業的時間上，B組學生可松些，對A組可緊些。例如，對A組學生做對基本作業，就可以給滿分；做對選擇作業，半倍加分，做對超額作業，一倍加分。對B組學生做對超額作業，半倍加分。再如，對A組學生作業做錯，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，A組學生訂正后還不能全懂，我們針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，進一步，就給他們加分。這樣，學生通過反復作業，從日益增多的分數上切身體會經過自己的努力，學習成績在提高。對優生的作業也采取分類評價。課堂作業，我們讓優生與優生比作業的速度，比作業的準確性，比作業的思維質量，改變了以往那種書寫認真、答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優生的作業，在優生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。4 .反思問題：“分層作業”會不會對一部分同學構成一定的傷害。(1)心理上的傷害要分層，