1、案例教學法在初中思品課堂的應用研究【內容摘要】案例教學在初中思品課堂的運用可以更為直接地幫助教師充分地表達課題所表達的內容，同時也幫助學生更加集中注意力地聽課，進步學生學習積極性，激發學習熱情。對于學生人格品質、思想道德的提升以及三觀的正確樹立有著積極作用。【關鍵詞】案例教學法 初中 思品 應用 研究隨著教育改革的深化，初中思品課堂的教學形式和教學手段也相應地做出了改變。案例教學法在思品課堂上的應用不僅可以反映其時效性、針對性特點，對學生的思品素養和思想道德素質的培養也有著直接作用。教師在授課過程中，根據教材的課題來選擇相關的案例，并且傳述給學生，這種方式在吸引學生聆聽教師講述的內容時，也激發

2、了學生考慮問題的才能，對學生思品理論的學習和人生觀、世界觀、價值觀的樹立有著積極影響。一、關注時效新聞，反映熱點問題在中學階段，初中生雖然是未成年人，但是他們仍然是龐大社會群體中的一類群體。由于對社會接觸較少，且他們的好奇心強烈，想象力豐富，因此有著很強的承受新穎事物的才能。作為教師，初中學生的心理特點要把握到位，教師在充分認識到這一點后，為了吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣，可以適當地選擇一些實事性的新聞案例或者近期的熱點問題。例如在學習?維護消費者權益?的內容時，教師可以選取近年來發生的食品平安事故新聞、化裝品成分超標、房地產敲詐消費者等有關的新聞案件。每個人都是生活在社會中的個體

3、，每個人的切身利益都被高度關注，思品課堂把時效性的新聞拿出來講述給學生，可以起到提醒作用，學生們從這些事例中也會自我反思，學到相關的生活知識。而案例也充分與教材知識點相照應，學生對于抽象的理論知識難以理解時，案例的分析那么可以幫助他們弄明白教材知識所表達的含義。又例如學習?身邊的誘惑?這篇課文時，此篇課題與學生生活嚴密相關，而現今生活中不法分子欺騙學生受騙的例子也非常普遍，教師根據這樣的情況也應該著重強調此課題的內容。在講述案例時，案例中的受害者幾乎都和在座的學生年齡相仿，所以教師在講述過程中更應該提醒學生回絕身邊的誘惑，保護好自己。所以案例除了促進學生理解教材知識外，更重要的一點是案例所反映

4、的問題就是與學生切身利益有關的問題，對他們的安康成長有著直接的聯絡，所以案例教學對于思品課堂來說是必不可少的。二、培養高尚人格，樹立正確三觀對于初中生而言，中學階段不僅是中學生身體成長旺盛的階段，也是道德品質和世界觀、人生觀、價值觀成型的關鍵階段。初中思品課堂更加注重思想道德教育和三觀的正確引導，案例教學法在此顯得尤為重要。案例中的事實可以直接對學消費生影響，促使他們重新認識自己、認識身邊的人、認識社會例如在學習?辭別依賴走向自立?這一課時，教師可以列舉“張九精的事例，講述的是一無所有的大學生依靠自己的勤奮執著的力量不斷地奉獻別人、認真工作；在自己貧困之時努力打工掙錢，贍養病重的家庭，但從未放

5、棄幫助別人；他的事跡獲取了全國人民的贊賞。這種案例對于當今生活在衣食無憂的幸福家庭中的中學生來說，張九精的故事可以打擊到他們的孤高自傲的內心，對他們性格的改善有一定的促進作用，有利于形成一個自力更生、刻苦奮斗的精神，提升中學生的人格品行。又例如在學習?誠信做人到永遠?這一課時，“誠信這個話題不管對于小孩還是成年人都是具有教育意義的話題。所以教師在講到這個話題時，列舉的案例也要將更廣泛的領域涉及到誠信：國家對公民執行政策時落實與否關乎著國家的誠信；企業消費產品時，其質量過關與否關乎著企業對消費者的誠信；朋友之間約會，守時赴約與否關乎著雙方誠信問題所以誠信對于中學生來說也是一個非常嚴謹的主題，教師

6、采用案例教學可以更加準確地告知學生誠信對于人生開展的重要性，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。三、積極理論，保護家園案例教學在一定程度上直觀地反映了社會現象，對學生的思想啟迪開發和人生道路開展有著促進作用。而學生根據案例的內容，再結合教材所表達的思想，在理論活動中去貫徹執行，那么更會有所感悟。例如?方案生育和保護環境的根本國策?這一課，身為公民的中學生有義務去理解并且執行這一根本國策。教師在講解時，也可以針對案例來鼓勵學生在理論中去執行根本國策。比方“方案生育有關的政策，教師可以列舉“張藝謀超生的案例，說明人口政策的嚴謹。而中學生可以最直接接觸的一項為哪一項“保護環境政策，教師那么可以列舉“酸雨腐蝕文物古跡、“霧霾下的北京等這些與環境污染有關的案例，引起學生對環境的注意，要求他們在生活中時刻保護著周圍的環境衛生，為自己的家園營造一個更安康、平安、舒適的環境。學生的理論活動將教材的思想落實到社會生活中，案例教學法那么幫助教師在理論授課和理論操作之間構成一個渠道，讓學生把理論和理論完美結合，積極去觀察我們周圍的環境和社會。綜上所述，思品教師在教學活動中應當積極采用案例教育法，與學生形成一個良好的溝通關系，在今后的教學環節中可以順利完成教學任務，實在進步教學質量。【參考文獻】2 羅紹良、陳燕輝、陳志燕. 思想政治課堂討論存在