1、釣魚教學反思信宜市教育城小學 黃小玲 釣魚是一篇蘊含著很深人文道德的文章，對四年級的學生來說，理解課文的主要內容還是比較容易的，可是要從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。我覺得這篇課文的教學，應該探索深文淺教的教學方法使學生比較容易理解課文的思想內容。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的情感變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。因此在教學設計中，我以“我”的心理活動、情感線索為主線，引導學生通過對關鍵詞句地學習、理解、品味

2、，深刻感受“我”釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從啟示（道理）到故事（釣魚、放魚）再到啟示，層層理解，真正地體會到作者通過釣魚所獲得的啟示。因為課文“啟示”部分，學生難以理解。所以上課時我緊緊抓住“正確與錯誤”引導學生展開討論。如何引導學生與文本進行真正有質量的對話，是個不可回避的難題。于是我首先讓學生讀通“啟示”這段話，讓學生質疑，接著結合具體事件“釣魚”進行理解“正確與錯誤”的具體指導，感受人物矛盾的內心活動，并說說自己如果遇到這種情況會怎樣想，利用學生的觀點激發學生的讀書興趣。還以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父

3、親”，這一道德楷模的了解，加深學生的認識規則是任何情況下都必須遵守的。在教學中，我注重了以讀為主、在讀中體驗。我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，我的心情有什么變化？” “父親要我把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛我嗎？他做得對不對？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會想些什么？我從釣魚中得到什么啟示？”等問題引導朗讀，找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句時，讓學生設身處地，換位思考：“如果這事發生在你身上，你的心情會怎樣？”，用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學生情感在朗讀體驗中

4、與主人公產生了共鳴。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色描寫雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。啟發學生進行想象體驗。如，讓學生找出“他又一次回頭看著父親。”引導學生想象：兒子的表情怎樣？他會對父親會怎么說？我讓學生體會“父親再也沒有說話?！笔鞘裁匆馑迹窟@時父親想說什么？我又引導學生換位體驗：假若你就是一位道德高尚的父親，當兒子投來乞求的目光時，你會有怎樣的表情，會怎么說？使學生感受面對“誘惑”該如何選擇。在體會“我”放掉大魚的情感時，引導學生通過“使勁閉上眼睛”、“腦中一片空白”、“深深吸了口氣”等詞句的動作練習和朗讀，感受“我”放魚

5、時的心痛，不舍。并根據學生理解的程度，提出相應的更高層次的朗讀要求，讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐逐步提高。當然在教學中，還有很多不足的地方：一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的魚”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯系實際這一環節，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。教學的重難點應該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對學生質疑歸納不夠，對“啟示”的揭示得少；時空把握不合理，課堂語言隨意性較大，不嚴謹，不精煉導致結尾匆匆，沒有圓滿完成設計的內容。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得